找回学生的自信

让学生在课堂评价中找回自信课堂评价是课堂教学中不可忽视的一部分，它直接影响着学生的课堂情绪，从而影响着课堂教学效果。

因此，作为一名有经验的教师，不应只关注课堂教学内容，更应关注孩子的课堂情绪，让孩子在轻松愉悦的课堂氛围中，完成学习任务。

《语文课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

”诚然，激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性，能充分体现“教师要尊重学生”、“让学生成为学习的主人”等教学理念，能激发学生的学习热情。

我曾经有过这样一次教学经历：一堂语文课上，我设置的问题引起了学生的兴趣，大部分学生都积极参与进来了，这时我发现平时一直不爱说话的陈红涨红了脸，好像要说什么，可是没有人注意到他。

她平时说话语无伦次，一直是孩子们忽视的对象，我想如果我让大家停下来，听她的发言，她一定会紧张的，如果不让她说话，可能就失去了一次对她锻炼的机会，毕竟这样的孩子有想法的时候并不多，我要抓住机会才行。

于是我对学生们说：“大家都很有思想，我都不知道怎样判断大家的意见了，陈红你能帮老师评价一下他们的想法吗？”可能是我的问话有些让她感到突然，站起来的她有些不知所措，我又鼓励她说：“你可以说说你的想法，老师相信你”。

在我的劝说下，她结结巴巴的说出了自己的想法，同平时爱发言的同学相比，她的表达相差甚远，可是对于她自己来说，这已经是一个进步了。

所以我评价说，没想到平时不爱发言的她很有内秀呢。

有了这次经历，后来的日子里我发现她渐渐的参与课堂讨论了，虽说发言不多，但已经在进步。

我想或许是我的评价对她来说是一种肯定和鼓励，她能认识到自己存在的价值，开始相信自己，敢于发言了。

如果我像评价其他孩子一样“你真好”、“你真棒”，或许她能发现自己与别人的差距，认为老师在敷衍他。

所以这又给作为教师的我们提了醒，评价要恰到好处。

教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，可是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，学生会对这种评价感到麻木，失去了回答问题的热情，课堂上往往会死气沉沉，只有老师或少数几个同学在唱独角戏，毫无生气。

如何帮助小学生处理自我怀疑与不自信小学生时期是孩子性格塑造的关键阶段，他们在面对学习和生活上的挑战时，常常会出现自我怀疑和不自信的情绪。

作为教育工作者和家长，我们有责任帮助他们克服这些情绪，促进他们的积极成长。

本文将针对如何帮助小学生处理自我怀疑与不自信，提供一些实用的建议。

一、建立积极的教育环境要帮助小学生处理自我怀疑和不自信，首先要营造一个积极的教育环境。

学校和家庭都是孩子成长的重要场所，应注重以下方面：1. 给予肯定和支持：学校老师和家长应及时给予小学生正面的反馈和鼓励，让他们感受到自己的努力和成绩被认可和肯定。

2. 提供适宜的挑战：小学生在学习上需要适度的挑战，既能够激发他们的学习兴趣，又不至于过于困难而引发自我怀疑和不自信。

老师和家长可以根据孩子的能力水平设置合适的学习目标和任务。

3. 建立合理的评价体系：评价是对孩子努力和成绩的反馈，要注重注重完整、客观和具体的评价。

同时，要尽量避免与其他学生比较，以免给孩子带来不必要的压力，从而加重怀疑和不自信的情绪。

二、培养学习和解决问题的能力在帮助小学生处理自我怀疑和不自信时，培养他们的学习和解决问题的能力是非常重要的。

以下是几个可行的方法：1. 确定目标和计划：为小学生设定明确的学习目标，并帮助他们制定学习计划。

通过把长期目标分解成可行的短期目标，并制定具体的行动计划，让孩子们明确学习的方向和步骤，从而增强自信心。

2. 鼓励积极思考：引导小学生学会用积极的态度去思考问题，鼓励他们寻找解决问题的方法和策略。

同时，教导他们面对困难时要保持乐观，相信自己能够应对挑战。

3. 提供支持和帮助：小学生在学习上可能会遇到各种问题，作为教育工作者和家长，我们应扮演导师和倾听者的双重角色。

要及时提供支持和帮助，帮助他们解决问题，并培养他们独立解决问题的能力。

三、培养自信心和积极心态自信和积极的心态对于克服自我怀疑和不自信至关重要。

以下建议可以帮助小学生培养自信心和积极心态：1. 强调个体差异：每个人都有自己的特长和擅长领域，在评价孩子时要注重发现他们的优点和优势，并鼓励他们发挥自己的特长。

初三学生常见的自信问题及其解决方法引言：自信是一个人在面对各种挑战和困难时的重要品质。

然而，许多初三学生常常面临自信问题，这可能阻碍他们的研究和成长。

本文将探讨初三学生常见的自信问题，并提供一些解决方法。

问题一：不自信的表现初三学生常常表现出不自信的特征，比如退缩、沮丧、紧张或自卑。

这种情况可能导致他们不相信自己的能力，从而影响他们的研究表现。

解决方法：1. 建立积极的自我形象：鼓励学生肯定自己的优点和能力，增强他们的自信心。

2. 设定小目标：帮助学生制定可行的研究目标，并激励他们逐步实现这些目标，以增强自信。

3. 提供支持与鼓励：老师和家长应给予学生积极的支持和鼓励，让他们感到自己的价值和能力。

问题二：对评价和批评过度敏感初三学生往往对他人的评价和批评过于敏感，容易受到否定性的言论影响，进而损害他们的自信心。

解决方法：1. 培养良好的心态：培养学生对评价和批评的正确认知，让他们知道这是一种成长的机会，而不是打击。

2. 强调自我价值：通过正面的激励和认可，让学生明白自己的价值，坚信自己的能力。

3. 提供建设性反馈：老师和家长在给予学生反馈时应注重正面和建设性的言辞，帮助他们改进和成长。

问题三：压力和焦虑感初三学生通常会面临来自学业和升学压力的挑战，这可能给他们带来压力和焦虑感，从而降低他们的自信心。

解决方法：1. 建立良好的研究惯：帮助学生合理规划研究时间，减轻学业压力，增加他们的自信心。

2. 提供情绪支持：老师和家长应提供情绪上的支持和安慰，鼓励学生积极面对压力，增强他们的心理韧性。

3. 推崇全面发展：鼓励学生积极参与兴趣爱好和社会活动，培养多方面的能力，从而减轻压力和焦虑感。

结论：初三学生常见的自信问题对他们的研究和发展造成了一定的影响。

然而，通过积极的解决方法，学生可以克服这些问题，并建立起坚定的自信心。

教师、家长和学校应共同努力，为学生提供必要的支持和引导，帮助他们克服自信问题，实现全面发展。

“我的育人故事”征文陪学生找回自信澄城县职教中心耿凌云作为一名在职教战线上奋斗十五年的班主任，我带过的学生不少，经历的育人事例也很多。

多年来，我真诚地携手和他们一道说着、笑着、思考着走过了春夏秋冬。

我的身心都为学生的纯真和对老师的那份挚爱而感动着。

如果说我能够得到学生们拥戴和认可的话，那是我一直在努力地读懂他们，和善地走进他们的内心，帮助他们找回自信，重浴新生。

学生李二琳，我至今还清楚的记得2011年暑假时，根据学校安排，我到她村招生。

见到她时，孩子耷拉着头，有气无力地坐在炕沿，还没从中考失利的阴影中摆脱出来。

孩子的父亲，一个老实巴交的农民，得知我们来意后，看了简章，询问了“一次招生，两次分流，三种选择”有关情况后说，他觉得不管是上学还是培训就业，学校都替家长考虑到了，只要娃有个好出路，他愿意把娃交到职中。

在和二琳交谈中，我们告诉她，一次失败不要紧，关键是调整自己向下一个目标迈进，条条大路通罗马。

要激扬青春，笑看失败。

在我耐心的劝导下，孩子无奈的脸上绽放出对未来的向往。

2011年8月，学校安排我担任11级综合2班班主任和数学课，二琳碰巧就分在这一班。

她一直好学上进、品学兼优，高二没有分流。

2013年元月，期末考试前，我们在校园相遇，她说自己的目标是继续努力，考上一所二本院校。

青春不怕失败，重要的是要始终自信的走在正确的道路上。

来职中上学的学生普遍基础较差，没有养成很好的习惯，有自卑感。

我觉得学生的智力都差别不大，造成如今做人的差别和成绩的优劣，不外乎两种原因，一是学生学习生活的氛围，二是自身努力程度。

我常常在想这样的问题：如果每个学生都积极向上，家庭氛围和人情交往都充满正能量，教师都爱岗敬业，教书育人，那将是怎样的一个盛况！对于别人，这可能是一种不切实际的幻想，但这却是我矢志不渝追求的目标。

我要陪学生找回自信！党王鹏，是我五年前带的学生，在高二时因学习吃力，分流时他选择学习自己一直喜欢的电子技术应用专业学技术。

如何帮助学生树立自信心学生自信心的培养对于他们的学习、成长和未来的发展至关重要。

以下是一些帮助学生树立自信心的方法：1.更新评价方式传统的评价方式经常让学生产生失败感，降低自信心。

因此，教师应该尝试采用更加积极的评价方式，例如强调学生的努力和进步，而不仅仅是结果。

学校可以开发一些个别评估方法，鼓励学生在自己感到舒适的环境中参与课堂活动。

2.鼓励积极参与学生积极参与课堂活动是培养他们自信心的重要途径之一、教师应该提供一个愉快和安全的学习氛围，鼓励学生提出问题、发表观点，并参与小组讨论和合作项目。

教师可以提供有趣和启发性的课堂活动，鼓励学生积极主动地参与其中。

3.提供支持和关注教师应该为学生提供适当的支持和关注，尤其是对那些自信心较低的学生。

了解学生的兴趣、需求和潜力，为他们提供个别指导和指导。

与学生建立良好的师生关系，鼓励他们相信自己的能力并努力实现自己的目标。

4.设定目标和提供反馈设定目标是帮助学生建立自信心的重要手段之一、教师应该与学生一起制定明确、可衡量和具体的目标，并提供有关如何实现这些目标的指导。

同时，教师还应该提供定期的反馈，帮助学生了解他们的进步和需要改进的地方。

5.鼓励学生尝试新事物让学生尝试新事物可以帮助他们克服对不确定性和失败的恐惧，培养自信心。

教师应该鼓励学生接触新的活动、兴趣爱好和技能，并提供支持和指导。

通过鼓励学生尝试新事物，他们可以发现自己的潜力和兴趣，并逐渐建立对自己的自信心。

6.培养积极的思维方式积极的思维方式对于学生树立自信心至关重要。

教师应该教导学生积极面对挑战和困难，帮助他们以积极的方式思考和解决问题。

教师可以通过教授解决问题的策略和技巧，鼓励学生对自己的能力和潜力持乐观态度。

7.多样化学习方式每个学生都有不同的学习方式和节奏。

教师应该提供多样化的学习方式，帮助学生更好地发掘自己的学习潜能，并根据学生的需要进行个别辅导。

通过采用不同的学习方式，学生可以更好地适应学习过程，并增强他们的自信心。

提高学生自信的5个措施1尊重学生的个性差异苏霍姆林斯基指出：教师要善于在每一个学生面前，甚至最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人，让每一位学生都抬起头来走路。

作为教育工作者，我们应转变观念，把每一个学生都看作具有创造潜能的主体，为学生提供更多的选择机会，充分尊重学生的个性，让学生真正主动的、生动活泼的发展。

我们发现，学生毕业若干年后，有些成绩低的学生当上了老板，而当初成绩优秀的学生却买不起房、供不起车，境遇一般。

对此，我们应看到，每一位学生都有积极因素和闪光点，高职学生不适应普教化的职教学习方式，要用加纳德多元智力理论来对待我们的学生，每一位学生的智力类型是不同的，只有智力特点不同，没有智力高低的区别，不同学生的智力结构和表现方式是不一样的。

学校里也不应该有所谓的“差生”存在，只是有各具智能特点、智能表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的可造就人才。

每位学生都有让人欣赏的一面，作为一名教育工作者要尊重学生的个性差异，要善于发现和展示学生的优点，包容学生的缺点。

我们应以发展的眼光对学生的个性差异进行分析，本着人人成才的教育理念，给与学生更多的理解、宽容和关爱，根据其不同智力特点，采取多元化的教学方式和评价方式，实现差异性教学，即因材施教的个性化教学，使每一位学生都能得到全面发展。

2对学生进行赞美和表扬美国心理学家威谱・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。

对于高职学生，教师的赞美和表扬的运用也极为重要。

用我们诚挚的心，真诚的爱，去善待每一位学生，使每一个学生都能在激励中打开自己的心门，得到进一步的发展。

赞美和表扬，能激发人的自豪感，营造美好的心境，是学生进取的动力。

作为一名教师应及时捕捉学生的闪光点给予表扬或者肯定，以增强学生的自信，激励他们不断完善自我，超越自我。

从体育课中找回学生的自信心进入初中后，由于学科增加，学习压力大大增大，使得许多学生在小学阶段原本充满自信的学生，到了初中阶段就没信心了，在学习中觉得自己哪都不行，哪都不好，哪都不如别人，甚至觉得做任何事情都做不好，都没有把握，甚至不敢与人交流，心理负担不断加重，导致这些学生在体育课中表现出不愿学、不愿动，更不愿表现自己……其实，这就是学生缺乏自信的表现。

情况，从学生学习成绩、家庭收入、性别、性格等方面入手，归纳出以下几种原因导致学生自信心的缺失。

1.认识问题于看重自己的缺点而看不到自己的优点，总觉得自己什么都不如别人，于是不敢迎接挑战，面对平时学习或各种考试所受到的挫折就容易一蹶不振，失去战胜困难的勇气和信心。

诚然，“人贵有自知之明”，但明的是自己的缺点或弱点，对自己的长处或优点却不清楚，如学生能在思想上树立自信，找回自己的优势时，就能从根本上增强自信心，扬长避短。

2.性格问题理、思想变化活跃，使得部分学生变得性格内向、害羞、脆弱。

特别是农村学生，或家庭困难的学生，显得尤为突出。

3.外界因素对他们的缺点过分夸大、宣扬，严重挫伤了他们的自尊心，又由于初中阶段的学业负担加重，进一步挫伤了他们的自信心，加上初中阶段又面临学习、升学、就业等压力，使部分学生面对困难信心不足，情绪消沉。

学生的不同情况，有针对性的帮助他们恢复自信心。

具体措施如下：3.1 情绪感染生自信心的有效途径。

在每节课学生练习过程中用的最多的一句话就是：“对！就这样”，使学生感觉我能行，并且尽量从简单的动作入手，讲解示范从多方面入手，如足球踢球时的助跑、支撑腿的位置、踢球腿的摆动、触球部位及随前动作等分析，使学生感觉到按老师的要求去做，踢球动作更规范。

分析和纠正错误动作时要仔细、耐心，有普遍现象时绝不能个别纠正，能用游戏方法的绝不用重复练习法，并且尽量让每节课有十分钟以上的比赛时间，使课堂气氛活跃起来，让笑声地课堂中我起来，响起来。

这样，学生在无形中就加强了自信心。

作为教师，给予我们的学生一个大棒棒棒棒棒棒的功劳和出色的成就，是极其重要的。

当我们给他们大喊大叫，这就像给他们一个信心的提升和欢呼他们继续粉碎它。

当我们花时间来庆祝每个学生的独特才智和长处时，它创造了一种超酷的学习氛围，每个人都觉得超级重要，
准备承担世界。

你猜怎么着？这完全可以导致更好的成绩和巨大的自尊。

出发！
让学生知道我们欣赏他们的方法之一是给他们道具和鼓励。

当我们承
认一个学生的辛勤工作或改进，这帮助他们看到他们有多棒，并增强
他们的信心。

让学生有机会展示自己的才华和娱乐，比如通过课堂展
示或展示他们的艺术作品，可以让他们感到骄傲和更加自信。

除了口头承认外，还必须提供建设性的反馈和支持，以促进学生的成
长和发展。

通过提供指导和资源，我们的目标是增强学生的能力，使
他们能够克服挑战，并使他们对自己成功的能力充满信心。

归根结底，通过始终如一地表现出我们对学生的赞赏和培养他们的自信，我们就
能帮助他们充分发挥潜力和培养成为终身学习者。

这种做法符合我们
的立场，意味着我们致力于执行将青年的全面发展作为优先事项的政策。

中学生心理健康辅导案例——帮助缺乏自信的学生摘要本文介绍了一位中学生缺乏自信的心理健康辅导案例。

通过实施一系列有效的辅导措施，帮助学生建立自信心，逐渐克服自卑情绪，提升其心理健康状况。

引言中学生心理健康问题日益突出，其中缺乏自信心是一个普遍存在的挑战。

在这个案例中，我们遇到了一位名叫小明的学生，他对自己的能力和价值感缺乏自信，影响了他的学业和生活。

本文将介绍我们是如何通过心理健康辅导来帮助这位学生克服自卑情绪，建立自信心的。

案例描述小明是一位中学生，他在研究和社交方面都表现出缺乏自信的特点。

他总是怀疑自己的能力，害怕被他人嘲笑和排挤。

这种情绪状态使他在学校中感到孤独和无助。

经过与学生和家长的深入交流，我们了解到小明的自卑情绪与他在家庭和学校中的社交经历有关。

辅导措施1. 建立信任关系：我们首先与小明建立了信任关系，让他感受到我们的支持和理解。

我们通过倾听和尊重他的感受，帮助他感受到自己是被接纳和重视的。

2. 激发潜力：我们通过鼓励小明参与各种活动，如学校社团和课堂讨论，来激发他的潜力。

我们将他的成就和进步及时反馈给他，增强他的自信心。

3. 培养积极心态：我们帮助小明培养积极的心态，通过正面思考和自我肯定的方式来处理负面情绪。

我们引导他重视自己的优点和长处，同时认识到自己的不足是可以改善的。

4. 增强社交技巧：我们通过角色扮演和模拟社交场景等方式，帮助小明改善自己的社交技巧。

我们教导他如何与他人建立良好的沟通和合作关系，提高他在人际交往中的自信心。

辅导效果通过一段时间的心理健康辅导，小明逐渐开始展现出自信的一面。

他在学校中更主动地参与活动，展示自己的能力。

他的研究成绩也有了明显的提高。

他开始与同学们建立了良好的友谊关系，不再感到孤独和无助。

小明在心理健康方面的状况得到了明显的改善。

结论通过本案例的实施，我们证明了有效的心理健康辅导措施可以帮助缺乏自信的学生建立自信心，克服自卑情绪，逐渐提升心理健康状况。