新课程理念下的生物课堂教学

新课程理念下怎样上好一堂生物课随着新课程改革的不断深入，教师在教学中的地位、角色和任务都发生了改变。

教师在课堂上不再是单一的知识传授者，而是要成为一个学生学习的促进者；不仅要有奉献精神，还应不断地汲取养分丰富自己，当好学生学习的引路人。

面对教师角色的转变、教学方式的改变和学生学习方式的改变，评价一节好课的标准也在发生相应的改变。

一、一堂好课的标准一堂课，不论是传统的教学，还是课改的教学，总有它共同的特点：第一要有教学目标，教学目标要清晰明确、易操作，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。

有目标就应该是可控的，因此整个课堂教学应该是可控的，传统的控是由老师在控，现在的控是师生互动，教学相长，师生双方来控的。

第二要讲求效益，效益是课堂教学的生命，一要看对全班多少学生有效益，二要看效益高低，达到同样的目的，花的人力、物力、财力越少，课越好。

课堂教学的效益高低，一是看学生的发展，二看是教师的提高，三是看教学过程的改进。

第三是要做到师生共同发展。

第四要有板书，板书作为课堂知识的载体，具有较大的灵活性，可以集中表现课堂信息，有效指引学生整理本课体系，把握课堂线索，它以其相对的稳定性和持久性在一堂课内不断地给学生视觉刺激，而规范的板书更以其黑白分明的形式给人以美感。

一堂好课的标准是相对的，有条件的，所以好课也是相对的，教学其实是遗憾的艺术，永远没有十全十美，否则就失去了真实性。

怎样评价一堂课，如何上好一堂课是值得我们每个教师深思的一个问题，精心设置，认真准备，上一节好的课是不难的，但是追求堂堂好课绝非易事。

但不管怎样，只要我们本着认真负责的态度，把教改落在实处，抓好教学过程的每一个环节，不断超越自我，追求卓越，我们的教学就会不断的提高和发展。

二、备课备课时教师要时刻不忘新课程理念，吃透新课标精神，把学生放在第一位，把握好学生的知识基础和能力基础，同时还要考虑学生的心理需求，这是课堂教学设计的重要依据。

第22卷第2期2006年4月赤峰学院学报Journal o f Ch ifeng C olleg eV ol.22N o.2A pr.2006新课程理念下的生物课堂教学尹　贵(赤峰市松山区第二中学,内蒙古　赤峰　024000) 摘　要:在新课程理念下生物课堂教学中,以低耗高效的课堂教学模式为重点,结合新课标的要求,探索出了以“互动合作、自主学习”为主题的生物课堂教学模式.关键词:生物教学;新课程理念;互动合作;自主学习中图分类号:G633.91文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)02-0112-02 《生物课程标准》明确了面向全体学生、倡导探究性学习、提高学生生物科学素养的课程理念,这是生物课堂教学的出发点和归宿,也是课堂教学的行动纲领.在教学实践中,我以低耗、高效的课堂教学模式为重点,结合新课标的要求,探索出了以“互动合作、自主学习”为主题的生物课堂教学模式.1　指导思想教学模式的构建需要一定的教学理念作指导,“互动合作、自主学习”的生物课堂教学模式的指导思想是: 1.1　以学生为主体,带着学生走向教材课堂教学是由师生共同参与,为实现一定的教学目的而进行的活动.在教学过程中,应以学生为主体,充分发挥他们的主观能动性,让他们积极地参与到课堂教学过程中,教学才能产生实效.因此,教师在教学中以学生为本,因学情论教,从学生的学情(学习基础、学习习惯、学习特点等)出发,确定教学目标,选择教学方法,变“带着教材走向学生”为“带着学生走向教材”.1.2　以发展为主旨,引导学生创新学习生物课堂教学的任务不仅仅是传授知识和培养能力,更重要的是提高学生的生物科学素养.因此,要把教学目标定位多元化,即“三统一”:认知目标与能力目标的统一,智力与非智力的统一,生理与心理的统一.把教学方法定位于引导学生自主探究学习,引导学生形成科学的态度和价值观.1.3　以活动为主线,组织学生合作学习.活动教学论告诉我们,教学既是认知的过程,也是活动、实践的过程.生物课堂教学要以学生的活动为主线,激励学生主动参与,积极思考,认真探索.因此,教师在教学过程中要精心设计各种活动,特别是应以师生互动为主要活动形式,达到以活动促学习,以活动促发展的目的.学生在课堂教学中的行为应主要表现在自主学习、质疑问难、合作交流、自结自悟方面.2　基本程序　创设情境,激发学生学习的“内驱力”前苏联教育家赞可夫说过“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用.”“互动合作、自主学习”教学模式要求学生去体验情境,通过观察、实验和思索,触发学生的探索意向,形成自觉地发现问题和提出问题的习惯.在开始实施阶段,教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发,围绕一定问题,根据教材提供的材料,通过观察实验,诱导学生主动探索,激发学生学习的内驱力,使学生亲自成为“发现者”,进而激起学生强烈的求知欲望. 2.2　课题探究,发挥小组合作作用学生在教师创设的情境中产生认知冲突后,思维处于强烈的不平衡状态,从而诱导自己主动提出探究课题.在接受性学习中,由于教师牢牢地把握着整个教学过程,不能给全体学生创设主动学习的机会,不利于学生学习能力和创造能力的形成和培养,而“互动合作、自主学习”按照课程研究活动的需要,根据学生的学习水平、智力因素、性格特点、操作能力、男女比例等混合编组或自愿编组,让每一个成员都有发表自己见解的机会.这样,小组合作形式就将“学生———教师”之间的单向反馈变为“学生———学生、教师”之间的多向反馈.学生不仅能从教师那里获得知识和学习方法,而且通过与同学间的讨论,能让思维发生激烈碰撞和提升.此外,小组合作形式的最大优势是培养学生团结协作的精神.学生通过小组讨论,形成小组意见,再通过组际间交流,综合集体意见,使学生充分感受到团结协作的力量,使他们始终处于一定的激奋状态,互助成功的体验让他们更好地“学会生存,学会关心.”例如,“有人说成熟的哈密瓜汁液很甜是因为它含有蔗糖,也有人说是它含有果糖,请你设计一个实验,验证两种说法哪个正确.”问题一提出,学生兴趣就来了,我紧接着要求小组讨论实验原理、实验步骤、实验结果以及分析.2.3　探索验证,激活科学思维“互动合作、自主学习”过程中学生从情景中认识问题,作出假设,收集资料,实验验证,处理信息,解决问题,这些都得内化成学生的自身经验体系,因此探索验证2.1:211是“互动合作、自主学习”模式中的核心环节.探索验证过程创设类似科学家的研究情境,以观察实验为基础,以假设为基本方法,以质疑验证为基本手段,建立新旧知识的联系网络,直至问题的最后解决.其中既有形象思维,又有抽象思维;既有聚合式思维,又有发散式思维,可以让学生在学到生物知识和掌握基本技能的同时,受到科学思维和科学方法的训练,爱到科学作风的熏陶,有利于全面提高学生的科学素养和能力.新大纲特别强调教师在各种类型的教学活动中,都要努力使学生学会科学探究的一般方法,包括提出问题、作出假设和实验验证等;注意学生发散思维和集中思维能力的培养,使学生逐步养成创新思维习惯.例如,我们如何证明酶是否具有专一性?设计实验的思路应该是怎样的呢?怎样选材?怎样设计对照?如果给你淀粉酶、淀粉、蔗糖以及其他必须的材料用具,你能设计出实验步骤吗?提问:本实验的假设是什么?如果假设成立,结果是怎样的?(淀粉被分解了,蔗糖不会被分解)讨论:怎样来检验实验的结果呢?可以用碘液来检验吗?(不能,碘液只检验淀粉是否被分解,蔗糖是否被分解则无法检验)提示:淀粉分解后的产物是麦芽糖和葡萄糖,都属于还原性糖衣炮弹;蔗糖分解后的产物也是还原性糖.讨论:对鉴定的结果作出预期和分析.归纳:实验设计的关键一是材料的选择,二是设计对照,控制无关的变量.2.4　组织讨论,创设民主学习氛围“互动合作、自主学习”模式首先强调的是教师要意识到学生是学习的真正主人,要启发学生改变自己的学习方式,变“要我学”为“我要学”,从而彻底地改变学生在接受性学习中的旁观地位,人人都是参与者.其次,由于探究小组对学习材料的学习,所获得的认识有高有低,有的完整,有的片面,有的甚至还是错误的,此时教师有必要组织学生进行讨论和评价,使学生在共享集体思维成果的基础上达到对所学的概念有比较全面而正确的理解,所以组织讨论和评价是不可缺少的组成部分.再次,“互动合作、自主学习”模式特别关注学生在情感、态度和个性等方面的教育成果,而这些都是以潜在的形式表现出来的,是隐性知识,不像显性知识那样容易编码和传递,因此在进行集体讨论和评价时,要引导学生作自我评价和小组评价;教师要耐心倾听学生的回答,多用延迟评价和积极评价.人都有一种自我表现的欲望,特别是青少年学生.马斯洛把人的需要分成5种,最高层次是自我实现价值的需要.在讨论中,为了小组的成功,学生会竭尽全力找理由,摆依据,做实验,谈看法,学生通过利用环境解决问题获得了内在的满足感,这比在接受性学习中回答教师所提问题而获得的外部奖励更具有强烈的震撼力,这样也在主观上促进了学生素养的自我完善.例如,在“植物向性运动的实验设计和观察”的实验指导中提出如下讨论题:“大家相互比较实验方案,看哪一个实验方案更好一些,它的优点是什么?”“你设计的实验有哪些不足?如何进行改进?”等.又如,在讲以“性别决定和伴性遗传”时,教师可提问:“人为什么会有男女之分?生男孩、生女孩是怎么回事?”统计结果表明:“男性色盲患者的发病率为7%,而女性色盲患者的发病率仅为0.49%,你们知道这是为什么吗?”再如,在讲述“各类遗传病的遗传特点”时,可让学生分组进行分析讨论,让每个小组派代表将各自的结论展示给大家,然后共同讨论结论的准确性.通过上述过程可以培养学生独立思考问题和解决问题的能力,促使学生在讨论中加深对知识的理解.2.5　鼓励创新,促进学生个性健康发展教育所传递的内容应该有这样3个层次:第一,应该让教育者知道世界是什么样的,成为一个有知识的人、一个客观的人;第二,应该让受教育者知识世界为什么是这样的,成为一个会思考的人、一个有理性的人;第三,应该让受教育者知道怎样才能使世界更美好,成为一个善于提问、勇于探索和创新的人.而目前的生物课堂教学还不够重视培养学生创新意识和实践能力.因此“互动合作、自主学习”中,教师应积极引导学生将所学的知识应用于实际问题,特别是解决与社会实践相联系的问题和与现代科技发展相联系的问题.在创设新情境过程中,要自觉做到理论联系实际,联系科技与社会,敢于突破生物学的框架体系,综合其他学科的内容,用联系的观点将学习内容综合化、实践化、社会化和现代化;鼓励学生思考类似以下的问题:你如何看待克隆人?你是怎样看待各种减肥广告的?生物的进化到底怎样?如何看待人与环境、人与生物圈的关系?通过对以上问题的思考,达到扩展学生学习领域、培养学生创新能力的目的.毋庸讳言,“互动合作、自主学习”课堂教学模式还处于探索阶段,以上所谈的个人教学经验还远没有达到成熟的境界.但在“互动合作、自主学习”中,学生一直处于动眼、动耳、动口、动手、动脑的相互交流合作、理论联系实际的状态之中,这样能很好地贯彻中学生物教育教学方针,促进学生个性的健康发展.在科学技术和社会经济高速发展的今天,“互动合作、自主学习”模式更具有特殊的时代意义.311。

新课程理念生物教学方法6篇东流逝水,叶落纷纷,荏苒的时光就这样悄悄地,慢慢地消逝了,回顾这段时间的教学,一定经历了许多,也收获了许多吧,不妨把这些记录下来,写一份教学方法吧。

下面是由小编给大家带来的新课程理念生物教学方法6篇，让我们一起来看看!新课程理念生物教学方法11、教学观念的转变及课程目标的实现教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。

传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。

现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。

教师不仅仅传授知识，更是与学生一齐分享对课程的理解。

本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的进取性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和本事，使每个学生得到充分发展。

小结。

经过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性化、多样化。

2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化新教材中的课程资源是十分丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一齐。

最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。

每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了相关信息”、“知识链接”。

每节课均以“问题探究”开始，经过观察图片、创设情景、讨论问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂资料的呈现。

在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。

“本节聚焦”是一节课的具体学习目标;相关信息”是对正文主栏资料的补充和延伸。

“知识链接”是不一样章节的前后呼应，构成概念间的逻辑联系。

对正文中的“资料分析”(或资料收集和分析)和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去讨论、去操作、去试验，从而对知识进行归纳构成概念，得出结论。

新课程理念下高中生物课堂教学的有效性引言随着教育理念的不断发展和变革，新课程理念的提出对于现代教育产生了重要影响。

在高中生物课堂教学中，新课程理念的应用也逐渐得到重视。

但是，高中生物课堂教学的有效性是一个广受关注的问题。

本文将就新课程理念下高中生物课堂教学的有效性展开讨论。

新课程理念的内涵与特点新课程理念是指以学生为主体、以能力为核心、以发展为导向的一种教育理念。

在高中生物课堂教学中，采用新课程理念主要体现在以下几个方面：1.关注学生个体的发展。

新课程理念认为每个学生都是独一无二的，注重培养学生的个性和创新能力。

在生物课堂教学中，教师应该重视学生的自主学习和合作学习，激发学生主动学习的兴趣和积极性。

2.引导学生主动探究。

新课程理念提倡学生主动参与、主动思考和主动解决问题的学习方式。

在生物课堂中，教师可以通过设计开放性问题和实验活动，引导学生积极思考和动手实践，提高学生的实际操作能力和实践创新能力。

3.促进跨学科的整合。

新课程理念注重知识之间的联系和整合。

在生物课堂中，教师可以通过多学科的融合探讨，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。

例如，可以将生物与化学、物理等学科进行结合，让学生了解生物知识在其他学科中的应用。

高中生物课堂教学的有效性在新课程理念的指导下，高中生物课堂教学的有效性得到了一定程度的提升。

以下是一些证据支持：1. 激发学生的学习兴趣新课程理念注重培养学生的学习兴趣，使生物课堂变得更加生动有趣。

教师通过引导学生主动探索、开展实践活动，激发了学生对生物知识的兴趣。

学生通过亲身实践，更深刻地理解和体验生物知识，从而提高了学习的积极性和主动性。

2. 提高学生的实践能力新课程理念倡导学生的实践能力培养，通过实验和实践活动来掌握生物知识。

在高中生物课堂中，教师注重培养学生的实验操作和分析能力，使学生具备解决实际问题的能力。

这种贴近实际的学习方式，使学生更加深入地了解生物知识，提高了实践能力。

新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例情境教学作为一种有效的教学方法，在新课程改革中显得尤为重要。

它能够将抽象的科学知识与学生的日常生活相连接，通过创设具有吸引力的学习情境，激发学生的好奇心和探索欲，从而提升学习效果。

在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的探索者和思考者。

教师的角色也由知识的传授者转变为引导者和启发者，更多地关注学生思维的开展和能力的培养。

因此，在新课程改革的背景下，探索高中生物学情境教学，尤其是围绕“细胞的生命历程”这一主题的教学方法和实践，不仅是对教学模式的一种创新，更是对生物学教育理念的深刻反思。

这不仅关系到生物学知识的有效传授，更关系到学生对科学探究和生命尊重的态度培养。

情境教学，可以更好地实现教育的根本目的——培养具有创新精神和实践能力的现代公民。

一、引发问题探索在新课程改革的背景下，情境教学法以其独特的魅力成为教学革新的重要工具。

它强调在真实或模拟的情境中进行教学，通过问题导向激发学生的学习兴趣和探究欲望。

情境教学的核心在于创设具有教育意义的情境，让学生在探索和解决问题的过程中主动构建知识，发展思维能力。

在生物学课堂上，教师可以利用这种教学法，将抽象的生物学概念与学生的日常生活相结合，引导学生深入理解生物学现象和原理。

以“细胞的生命历程”这一单元中“细胞的增殖”的课堂教学为例。

（问题导向见表1）师：“让我们想象一下，如果你们能够缩小到细胞的尺寸，进入一个人体细胞内部，你们认为会看到什么？”生：“我想我会看到很多复杂的结构，就像一个小型工厂。

”师：“非常好的比喻！细胞确实像一个高度组织化的微型工厂。

那么，在细胞分裂的过程中，这个‘工厂’会经历哪些变化呢？”生：“细胞分裂时，它的DNA要复制，然后分配到两个新细胞中。

”师：“正确！这就是有丝分裂的基本过程。

那么在这个过程中，细胞是如何确保每个新细胞都得到完整的遗传信息的呢？”生：“这涉及染色体的正确分配和细胞周期的调控。

浅谈新课程理念下的生物学课堂教学感想摘要课堂教学是教学的主要形式，学科教学的目标和内容，主要是通过课堂教学去实现的。

由于个体认知水平、认知能力以至学习态度学习情绪的差异，使得课堂教学是动态的，同一个内容在不同的班级不同的时间会有不同的课堂教学。

课堂教学中，重点是处理好学生、教师、教学内容与教学方法之间的关系。

关键词创新观念学习方式课堂教学是教学的主要形式，如何把握好课堂将教学的目标和内容，通过课堂教学去实现是上好一堂课的关键。

由于学生个体认知水平、认知能力以至学习态度学习情绪的差异，使得课堂教学是动态的。

以下就我在生物的新课程改革实验中的收获、感想、体验谈谈自已不成熟的看法。

一、教学观念的深刻转变生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物观象和生命活动规律的一门科学，它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的的基础，它经历了从现象到体质，从定性到定量的发展过程，并与之程技术相结合对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响，因此如何提高每个学生的生物科学素养，使他们在对今后的职业选择和学习方何有更多思考；能够在探究能力，学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高，是目前面临的主要问题。

教师教学观念的转变关系到学生未来的发展。

（一）教学角色的转变课堂上教师不在是主角，是“主持人”更确切。

要求教师要么创设情境，要么带学生到现实中去，在学习过程中要让学生亲历亲身感受语言意境或知识意境，从而产生共鸣。

生物学知识与实际生活结合紧密，只要教师能够将学生带到一定的意境中，学习生物知识必是轻松愉快的。

（二）教学内容的改变教师不但要教授学生课本知识更重要的是学生能力的培养。

要求教师要善于研究现代教育方向，考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面。

要做研究型教师，在教学中一些老教师兢兢业业。

深入钻研学科知识，可谓知识功底深厚，然而学生爱问爱学的却很少，这样的教学内容有何意义。

新课标生物教学方法6篇时间一晃而过,辛苦的工作已经告一段落了,这段时间以来的教学,收获了不少成绩,制定一份教学方法吧。

下面是由小编给大家带来的新课标生物教学方法6篇，让我们一起来看看!新课标生物教学方法1一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。

每一课都做到%26“有备而来%26”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、认真批改作业：布置作业做到精读精练。

有针对性，有层次性，同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。

我相信，通过自己的努力，一定会取得不错的成绩。

新课标生物教学方法2一、学情分析：我担任初二(95、97、99、101)班的生物教学任务，通过一个学期的教学，我想学生已适应了课改的新教法，学生学习生物的兴趣还可以，成绩较好。

95班是全年级的第一名。

97班相对来说差一些，有一部分学生的而成绩较差。

要想提高成绩也不是件容易事，这需要加强学生的纪律性，严格要求学生，尤其是那些差生。

这个学期要想办法调动学生的学习积极性，争取考试的成绩有所提高。

[ 浅谈新课程理念下的高中生物教课] 高中生物新课程理念《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学研究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技术、采集和办理信息的能力、察看能力、实验能力、思想能力和解决实质问题的能力。

所以，高中生物教课一定确实寓新课程理念于讲堂教课之中，在教课中真实彰显新课程理念。

下边笔者就新课程如何实行生物讲堂教课谈几点见解。

一、训练发散思想，培育学生的创建思想培育学生的创建思想一定训练学生的发散思想，即对一个问题，要能从不一样角度和方向去想法解决。

要增强发散思想训练，能够从以下几方面下手：1．仔细组织学生思虑和议论问题，提出问题后，要谆谆教导，注意点拨，启迪学生踊跃思想和议论。

组织学生议论时，还要注意指引学生去发现问题，鼓舞学生勇敢想象，这是创建思想自己的要求，同时在不停发现问题的过程中也获得了发散思想的训练。

2．踊跃展开活动。

丰富多彩的实践活动给学生供给着手动脑学习和研究的时机，培育学生学致使用和理论联系实质的能力。

比如：展开小实验、小比赛、小论文等活动。

3．展开解题能力的训练。

习题教课中存心识地展开解题能力的训练是特别重要的。

特别是展开一题多解多变，是培育发散思想的有效方法之一。

要使学生从题海战术中解脱出来，就一定训练一题多解多变，提升学生的解题能力，进一步提升学生的学习能力和创建能力。

4．部署特别作业。

一般的作业都是在达成必定内容后部署给学生作稳固练习，一般不需要学生费多大的力即可达成。

也正由于这样，在训练学生的创建思想能力方面，平常作业就显得不足。

为了进一步激发学生的研究精神，开发学生的潜能，同时也作为师生沟通信息的窗口，可部署一种特别作业，要修业生在察看的基础上，提出有关的问题。

它不拘形式，实质上是一种开放式的作业，自己即是发散的，要求也是多样化的。

所以不只没有增添学习的负担，反而调换了学生学习创建的踊跃性，在实践中收到了很好的成效。

二、拓展学生创建能力，培育优秀思想质量拓展高中学生的创建力需要学生进行创建性学习。

如何实施新课程理念下的生物课堂教学随着新课程改革的推进和新课程标准的实施，课堂教学是教师参与新课程改革的基本途径和主要渠道。

通过近几年对北师大版新教材的使用，摸索出在新课程理念下如何实施生物课堂教学的几点看法。

一、用好新教材，新课导入必须联系实际课堂教学的每一个环节都要精心设计，导入是课堂教学的首要环节。

若是把导入环节设计成与学生实际生活息息相关的具体内容，必然会引起学生浓厚的兴趣和求知欲望，学生会主动去探索新知识。

课堂导入最好多采用实例、实验等方法，如在“物质跨膜运输”的学习中，选用我们常见的白萝卜，用刀切取大小相等的两块，一块放在盐水中，一块放在清水中，一段时间后，发现前者变软、后者硬挺，出现这种现象的原因是什么呢？这些与现实生活紧密相连的课堂引入不仅能引起学生的好奇和疑问，还可以激发学生的探究欲望。

学生想知道问题的答案，就会主动参与课堂教学的全过程。

二、课堂探究性学习要联系实际，挖掘学生思考潜能，提高探究能力我国古代教育学家说过：“学起于思，思源于疑。

”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力。

如在“酶的特性”一节中，拿一袋加酶洗衣粉，让学生注意它的使用说明，强调为什么洗衣时要在60℃以下的温水中使用？这样就会引导学生联系生活实际来探究影响酶活性的因素。

这种让学生探究现实生活中的问题，有助于提高学习生物的兴趣，也体现了新课程“注重与现实生活联系”的理念。

三、科学运用类比方法，帮助学生理解知识要点高中生物的知识点很多都比较抽象，许多的生理过程无法在中学中用实验展现，这是生物课程的一个特点，学生无法获得具体、直观的经验。

这就要求教师要把很多抽象的知识转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解、记忆知识。

四、拓展学生的创新能力，培养良好的思维高中学生的创造能力需要学生在创造性学习中培养。

探索就是一种最好的创造性学习。

探究的真正目的不仅要使学生掌握生物学知识，还要让学生学会和掌握科学探究的方法。

新课程理念下如何提高初中生物课堂教学效果新课程理念下如何提高初中生物课堂教学效果1.创设和谐的教学情景，树立服务意识教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的机会留给学生。

从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

教学要大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等，努力做到:凡是学生能自己学会的，教师不教;凡是学生自己能去做的，教师不替代;凡是学生自己能讲的，教师不暗示等等。

2.利用导言来激发学生的学习兴趣俗话说，一个好的开端是成功的一半。

就一节生物课而言，也是如此。

教师要上好一节生物课，应在开头就下工夫，因为新课的导入相当于整个课堂教学的“凤头”。

如果我们把一节课比作乐曲，导言就犹如乐曲中的“引子”；如果把一节课比作戏剧，那导言就是“序幕”。

所以恰当合理地使用导言，往往能形成一个良好的开头。

在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，在某种意义上讲，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何去成功引导。

导言的使用能唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力。

但切记要精炼，不要罗嗦，突出一个“导”字。

而且无论使用何种方法导入新课，都不宜喧宾夺主，冲淡教学内容。

导入得当，可以更好的提高课堂效率，更好地促进学生对知识的掌握和运用。

3.更新课堂教学观念，渗透创新意识定了基础。

课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。

创新课堂构成的要素是探究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合。

这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的知识，实现教学方法的创新，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创设环境和条件。

要做到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新性思维有机地结合的典范。