核心素养背景下校本课程开发与实施的实践探索

基于核心素养的小学美术校本课程的开发和实践【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的小学美术校本课程的开发和实践。

在将介绍研究的背景、研究意义和研究目的。

在将重点阐述核心素养在美术教育中的重要性、小学美术校本课程设计原则、实施策略、评价方法以及实践案例。

结论部分将对小学美术校本课程的效果进行评价，展望未来的发展方向，并对全文进行总结。

通过本文的研究和探讨，旨在为小学美术教育提供有效的校本课程设计和实施策略，从而促进学生核心素养的全面发展。

【关键词】关键词：核心素养、小学、美术、校本课程、设计、实施策略、评价方法、实践案例、效果评价、发展展望、结论、重要性1. 引言1.1 背景介绍小学美术教育是培养学生审美情趣、发展艺术天赋和提高综合素质的重要途径之一。

在当前教育领域中，小学美术教育的问题日益突出，一方面是受到学生学科重视程度不高、教师教学水平不高的影响，另一方面是受到教材资源匮乏、校本课程缺乏等问题的困扰。

在这样的背景下，开发基于核心素养的小学美术校本课程显得尤为重要。

核心素养是指个体在学习、工作和生活中所必备的基本素质和能力，如创新思维、团队合作、跨文化沟通等。

将核心素养融入小学美术教育中，可以提高学生的审美能力、创造力和综合素质，培养他们全面发展的人才。

开发基于核心素养的小学美术校本课程是当前小学美术教育改革的必然选择。

本研究旨在探讨基于核心素养的小学美术校本课程的开发和实践，为小学美术教育的改革提供理论支持和实践经验。

通过对小学美术校本课程设计原则、实施策略、评价方法和实践案例的研究，探讨如何更好地发挥小学美术校本课程的教育作用，促进学生全面发展。

1.2 研究意义小学美术校本课程的开发和实践具有重要的研究意义，主要体现在以下几个方面：美术教育在培养学生的创造力、审美情趣和艺术修养方面发挥着重要作用。

通过小学美术校本课程的设计与实施，可以有效提升学生的艺术修养水平，培养他们对美的感知能力和创作能力，从而全面发展学生的人文素养。

基于核心素养落地生根的校本课程开发实践研究作者：刘国权来源：《成才之路》 2020年第22期基金项目：本文系黑龙江省“十三五”规划课题重点课题“基于学生发展核心素养的初中校本课程开发与实践研究”（课题编号：JJB1318013）的研究成果作者简介：刘国权（1975－），男，黑龙江哈尔滨人，中学高级教师，从事英语教学、学校管理研究。

刘国权（黑龙江省哈尔滨市萧红中学校，黑龙江哈尔滨150090）摘要：根据初中学校不同学段、不同学生的学情，萧红中学开展了基于初中生核心素养落地生根的校本课程开发与研究。

着眼于学生核心素养的培养，在促进学生全面和谐发展的同时，强化师资建设，让学校改革发展获得新的动力。

文章从校本课程的类型与开发特点、校本课程开发的主要成效、校本课程开发存在的问题与今后设想三方面进行论述。

关键词：核心素养；校本课程；初中生；课程开发；师资建设中图分类号：G423；G632.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0036-02校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，是学校课程体系的有益补充，对学生核心素养的养成具有至关重要的作用，决定着人才培养的质量。

根据初中学校不同学段、不同学生的学情，本着“以生为本”原则，萧红中学开展了基于初中生核心素养落地生根的校本课程开发与研究。

一、校本课程的类型与开发特点通过研究和摸索，课题组初步确定了基础型校本课程、拓展型校本课程、延伸型校本课程三种校本课程类型，完善了校本课程体系，丰富了课程文化。

1.基础型校本课程训练学生计算能力、提升学生数学素养的数学校本课程属于基础型校本课程，体现生活化。

数学考试中常出现这样的情况：学生计算错误或用错误方法计算造成失分的占较大比例，比难题失分所占的比例还高。

可见，计算能力不过关，会直接影响数学学习。

从目前的数学评价来说，运算准确是一个很重要的方面，运算屡屡出错会打击学生学习数学的信心。

“应试教育”强调会做题、得高分，满足于“会”，而素质教育强调创新，要求学生在“会”的基础上还要再思考，再想一想有没有别的更简便的计算方法。

核心素养背景下的校本课程开发与实施研究发布时间：2021-12-09T04:57:52.335Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：夏振华、吴仕华、赵晓丽[导读] 校本课程的开发与应用，为学生核心素养的形成提供了有效载体。

基于学生发展核心素养框架的校本课程开发，是深化学校课程改革、提高教学质量的重要路径。

通过本课题的研究，探索校本课程体系的构建，研究校本课程实施的成效，有益于适时总结经验，发现问题，为校本课程的实施提供有价值的改进建议，促进校本课程的完善和发展。

河南省固始县国机励志学校夏振华、吴仕华、赵晓丽 465200摘要：校本课程的开发与应用，为学生核心素养的形成提供了有效载体。

基于学生发展核心素养框架的校本课程开发，是深化学校课程改革、提高教学质量的重要路径。

通过本课题的研究，探索校本课程体系的构建，研究校本课程实施的成效，有益于适时总结经验，发现问题，为校本课程的实施提供有价值的改进建议，促进校本课程的完善和发展。

关键词：核心素养；初中生；校本课程；开发与实施一、研究的意义与价值1.理论价值：通过“核心素养背景下的校本课程开发与实施研究”，构建适合校情、学情的符合核心素养培养的校本课程，丰富、充实我国的课程体系，为课程建设的理论研究提供支撑性个案。

2.实践价值：通过本课题的研究，将积累的研究资料、实践与理论建构的范式、学科校本教材的编制与操作实验等实践数据为同类学校，特别是固始县校本课程的应用性研究提供实践指导和参考范本。

3.现实意义：核心素养如何转化为学科素养、如何在学科教育中发挥出整体的育人效果、核心素养与课程标准、学科素养之间到底是什么关系，诸如此类的问题都成为深化课程改革、实现育人目标的讨论热点。

在“核心素养”落地实施上，关键问题就是把核心素养的内涵细化，转化为具体的品格和能力要求，结合学科特征、学校特点、学生特性，把培养核心素养融合到各学科，最后体现在学生身上，从而解决“培养什么人、怎样培养人”的问题。

基于初中学生核心素养的校本课程构建与实践建始县民族实验初级中学周哲、曾传华主题词：初中核心素养校本21世纪国家与国家的竞争，说到底是人才的竞争。

而核心素养决定着人才的质量与高度，直接影响国家的核心竞争力与国际地位，影响着中国梦的实现。

因此，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动，等等，都必须由核心素养来引领。

近年来，随着课改的深入，我们的基础教育有了很大的发展，但依然存在着应试教育的一些弊端：重知识轻能力，即便是知识，也是学科分隔，碎片化；重结果轻过程，专注于“授业解惑”，忽略了自主、合作与探究，导致思维僵化；教育被简化为教学，各种补习，特训，看似多元，却缺乏基因、内核型素养，没有留下与孩子未来发展的接口……发展学生核心素养，使学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是对应试教育的一种矫正，是素质教育的深化，我们教育工作者，特别是语文教育工作者，承担着义不容辞的责任和神圣使命。

纵观世界，各发达国家，无不十分重视发展学生的核心素养。

美国的“21世纪素养”框架，就以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求——学习与创新能力，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力；信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养；生活与职业技能，包括灵活性和适应性、主动性与自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作能力、领导能力和责任能力。

我国教育界也意识到发展学生核心素养的重要性和必要性，对此也展开了多方面的研究。

国内也有许多学校着手了这方面的探索。

清华附小，浙江大学附属中学，苏州外国语学校等学校在学生“核心素养”的研究上均取得了显著的成绩。

那么，什么是核心素养呢？核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

课堂内外•高中教硏核心素养视域下将STEM教育理念融入校本课程的开发与实践刘飞(通化市实验中学，吉林通化134000)摘要:核心素养的培养与提升，已然成为新时期教育教学的核心追求，也成为教育教学改革与发展的一项重要标准与原则。

在校本课程的开发与实践的过程当中，就要切实贯彻和落实核心素养的各项标准。

需要特别强调的是,STEM教育理念与核心素养的理念与追求等有着诸多契合之处。

新时期在核心素养视域下探讨校本课程的开发与实践的过程当中，可以将STEM教育理念融入其中，创新是实施多元而有效的方法与路径，为校本课程的开发与实践，为核心素养的贯彻与落实，提供有效的服务与可靠的保障。

关键词:核心素养;STEM教育理念;校本课程;开发与实践;策略一占丁已“教育理念概述2016年教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》当中明确指出，“有条件的地区要积极探索信息技术在跨学科学习(STEM教育)、创客等新教育模式中的应用。

”可以说，这是国家的教育发展规划当中首次提到STEM教育”那么，何为STEM教育呢？简单来讲,STEM教育即为科学(Science),技术 (Technology),工程(Engineering),数学(Mathematics)四门学科英文首字母的缩写”说全面综合素养与创新实践能力人才为根本目标，通过立足学习过程，突出与贯彻跨学科融合、任务驱动、情景与协作三大核心理念”二、STEM教育理念融入校本课程的优势借助STE M教育理念的融入,具有多方面的优势和作用”首先，有助于推动校本课程的开发与实践;其次，有利于学生核心素养的培养与提升”三、STEM教育理念融入校本课程的策略(—)开发课程资源，奠定课程实施基础为了使STE M教育理念在课堂上真正落地生根，开发出适合学情的具有系统性、可操作性说及本土性的课程资源,就必须要深度开发课程资源”(二)优化教学模式，促进课程有效实施我们可说将校本课程内容与教材编写体例划分为三个分册，分别是理科、人文说及艺术分册”学生可说根据自己的实际情况来进行针对性地课程学习”与此同时,为保证趣味性和有效性，可说进一步开发STEM 项目方案,推进网络课程、“微课”“课程PPT”等,使课程更加饱满与立体”(三)构建评价体系，保障课程教学成效首先要实施对课程的评价,在制定并参照《校本课程设置说及实施情况意见表》进行问卷调查与访谈交流两个方式,来实现学生对课程的评价;其次要实施对学生的评价，采用过程性评价与终结性评价相结合的办法,评价指标能够涵盖各环节学生的活动情况,评价内容能够反映课程活动中的多个维度；最后要实施对教师的评价，可说通过教师课堂教学评价量表或者是教学观摩活动等，来对教师的课程教学实施评价”伴随着素质教育及新课程改革的深层次推进,教育教学与人才培养逐步进入到“深水区””其中，说核心素养为指导来开展校本课程的开发与实践,成为创新与推动教学实践及成果实现的有效抓手和重要突破口”参考文献：[1]李笔锋.STEM理论视角下核心素养培养的实践与思考[J].基础教育研究,2016(24):75-76.[2]孔维磊.基于STEM教育理念的学生核心素养的培养研究[J].文体用品与科技,2018(05):143.(责任编辑:胡甜甜)126。

高ED"I理国家谍程殺朮化幵发艮□玉林高级中学梁小军我校物理学科一向注重培养学生的科学素养，注重通过对国家课程（特指我校现在使用的人教版教材，下同）的校本化实施来培养学生的逻辑推理、物理建模、实验探究等能力，这些努力方向与目前新课程所倡导的学科核心素养培养方向高度吻合。

为了将之前的努力更加明晰地指向“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个方面核心素养，我校物理学科组系统整理了之前国家课程校本化开发的课程资源，尝试整体构建培养全体学生学科核心素养的学科课程体系。

一、高中物理国家课程校本化开发的源起首先源于国家课程部分教学内容与当今社会、科技高速发展的现状不匹配。

国家课程通过教育部课程教材中心审定的教材来体现，而教材在编制时，为确保立德树人的育人导向以及学科内容的科学、严谨，总是需要反复论证、不断完善，一旦确定下来必将保持一段时间内的相对稳定性，而科学、技术、社会的发展日新月异，科学与技术、社会、环境的关系不断变化，作为自然科学学科，物理教师所依托的教材内容如果不能适时做出调整，极易与时代脱节，甚至有些知识在讲授时已经过时。

以人教版高中物理必修2为例：其中关于圆周运动的课后习题还在举计算机软盘转动的例子，而这种产品早已在市场上销声匿迹;课本讲授我国航天成就时还在展示神州5号飞船的照片，而我们的嫦娥飞船已经实现了人类飞行器在月球背面的首次软着陆……我校物理学科组认为，作为自然科学中最具广泛性和生命力的基础物理学科，其教材应努力展示科技前沿的最新成果，教师在教学中极有必要对教材内容进行及时的补充和更新。

其次源于我校学生厚基础、个性化发展的需要。

作为自治区示范性普通高中，我校学生的整体学业水平较高，但同一学生个体的学科发展不平衡，不同学生个体的同一学科发展也不平衡,全体学生在物理学科学业水平上的差异性尤为明显。

而国家课程是普适性的，这就要求我们必须依据我校学生的实际情况对课程内容进行二次开发，在确保夯实全体学生学科基础的同时，做到因材施教，充分实现学生在物理学习上的个性化发展。

基于核心素养的校本课程开发与实施研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本课程学科深度融合预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出2015年3月30日，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。

在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。

不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。

在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。

落到学校教育上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的问题。

一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。

另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。

以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。

比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。

从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。

二、课题界定1.核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。

核心素养视域下的地理校本课程开发与实践一、核心素养在地理教学中的应用与培养1.学习能力和自主学习能力地理教学中，要强调面向未来的特点，鼓励学生自觉地学习、研究和探索地理知识。

通过促进学生自主学习的意识和能力，提高学生终身自学能力。

例如，在教授地图阅读能力时，可以让学生自主搜集地图，理解地图要素及其标注规则，然后进行问题求解。

这既可以激发学生学习积极性，又可以培养学生调动各种资源的能力。

2.信息素养地理学科本身有着广泛的信息来源，注重培养学生的信息素养是十分必要和重要的。

因此，地理教师应指导学生获取有效、可靠的地理信息，并能运用信息技术进行分析和处理。

这需要培养学生从众多信息源中筛选、筛选并整合出与问题有关的信息的能力，然后归纳、推理、判断和表达。

3.创新精神和实践能力地理教学的目的不仅在于传授知识，更加注重学生的能力培养。

地理学科的特点是注重实践，通过实践，学生可以积累经验和知识。

地理教师应该开展多种实践活动，为学生提供探索和创新的空间，激发学生的创新精神和实践能力。

4.团队合作和沟通能力地理教学中可以借助实践活动和小组合作等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。

例如，在地理野外实践中，学生要寻找和记录物种信息，通过野外游戏等方式，激发学生合作应对问题的能力，不仅可以加深学生的相互协作，还可以提高学生的沟通技巧。

地理校本课程是指将地理课程与本校特色、社会实际及学生的兴趣和需要相结合，形成独具特色、符合学生需要的教学方案的课程。

它既能有效地提高地理教学的针对性和实际效果，还能提高学生的学习兴趣和积极性。

开发和实践地理校本课程具体如下：1.调查研究型教学地理学科本质上是研究地球空间和人类文化的学问，注重调查和探索。

在地理校本课程的开发中，可以结合学校本地特色和学生的实际需要，推出一系列与市区发展、土耳其旅游等有关的调查课题，鼓励学生深入社区、旅游景区等地进行调研，让他们亲身感受、了解社会现象和地理知识，培养他们的科学研究精神和探索精神。

小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告一、课题研究的背景近些年来随着社会的发展，对公民的素质要求越来越高，怎样培养出具有知识综合能力、创新实践能力和具有社会责任感的新型人才成为了教育的主要问题。

单一国家统一的人才评价模式，已经脱离了本地教育的实际情况。

为了改变这种情况，国家适时推行了课程改革政策，正式确定了实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式，打破了国家课程大一统的局限性，真正赋予了学校、教师合理而充分的课程开发自主权，这对学校、教师既是机遇，同时更是挑战。

学校校本课程的设置可以真正的与当地社会与经济的具体情况相联系，结合本校的实际情况，以及学生的兴趣和未来发展的需要进行开设和安排。

积极的、有创造性的根据设定的校本课程目标研究制定出校本课程教材的开发方案，并利用学校能提供的一切有力条件真正的开展校本课程，这是落实校本课程的重点与关键。

二、课题研究的目的、意义在课程建设中，应凸现人文精神，以人为本，学习方式与过程要弘扬学生的主体精神，唤醒自主意识，改变被动接受，鼓励主动探索。

因此，我们的视角主要着眼于构建一种能充分体现以学生为本，给学生以充分的民主与自主性的课程及其生成模式。

其本质是现代教育中课程与学习主体（学生），课程与教师，教师与学生，学生与学生之间关系的重构，是教学课堂、师、生教学生活、教与学的方式、学生学习要素及学习能力的重构。

既然我们承认学生是学习的主体，我们的课程开发与建设就不能目中无人（学生），必须从学生的需求与特点出发。

当今的中小学生由于处在社会变革时期，知识经济的发展，信息技术的兴起，多元文化的传播，使他们思想活跃，观念开放，充满自信，自我意识、主体意识呈现出迅速觉醒的状态，自我概念水平较高。

反映在学习上，他们希望学得主动，学得生动，尤其崇尚民主，渴望自主，他们追求新的现代化的知识与技能，具有强烈的探究欲望，追求能在学习中扬己所长，用己所长。

要给学生提供广阔的空间，给他们更大的可选择性和自主性。