三年级上册科学教学反思-水和食用油的比较教科版

三年级上册科学（水和食用油的比拟）优秀教案和教学反思教材分析（水和食用油的比拟）是（水和空气）单元的第二课，因此我站在整个单元的高度上去分析这一课，从以下几方面进行分析。

1、单元分析水是液体的典型代表。

学生们已在生活中累积了大量有关水的认知经验。

如何将学生对水的感性认识向科学概念转化在这一个单元将具体展开。

2、课与课的关系本单元认识水是通过（水）、（水和食用油的比拟）、（谁流得更快一些）、（比拟水的多少）四节课从水的初步感知到深刻探究逐渐完成的。

其中（水和食用油的比拟）是通过比照的方法让学生从多个侧面认识到水和其他液体的不同之处，是学生对水的感性认识的升华。

3、课程分析本课内容属物质世界领域，是让学生通过感官推断物体的特征，找出水和食用油的相同和不同并加以描述。

4、活动分析本课主要进行三个比拟活动。

一是利用感官直接观察比照水和食用油；二是比拟它们的液滴和“轻重〞；三是观察它们作为液体的共同特点。

水和食用油的比拟，实际上是让学生从多个侧面展开对水的认识，也有助于液体概念的进一步建立。

让学生亲历典型的科学探究过程中的“问题——猜想——验证——结论——应用〞五个环节。

学情分析三年级的学生，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作具体形象的物体，但他们的观察能力、动手实践能力、表达能力不强。

虽然学生通过学习对水有了肯定的感性认识，依据已有的生活经验了解了水和食用油的一般特点，但对它们本质的区别认识是模糊的。

这些都是要在本节课及今后的教学中予以培养、锻炼、提高及澄清的。

教学目标1、比拟水和油,了解它们在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异,但它们都会流动,没有固定形状。

2、运用不同感官认真观察，比拟水和油，学会用图表方法记录比拟的结果，并进行分析和交流。

3、培养学生注重事实、细致地观察、尊重他人、乐于合作与交流的科学态度。

教学重点和难点教学重点：观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。

小学科学三年级上册《水和食用油的比较》优秀教案及教学反思教材分析一、教育科学出版社小学科学三年级上册第四单元《水和空气》第二课时《水和食用油的比较》二、重在让学生对水和油进行成心义的对照研究，使学生能对水有更多的熟悉，学生将从多个侧面（颜色、气味、密度、黏度、表面张力等）熟悉水和油的不同的地方，同时对它们的相同点进行归纳提升，比如它们都具有流动性和不能维持固定形状，在此基础上让学生对液体这种物质有比较清楚的熟悉。

3、进行三个比较活动。

一是利用感官直接观看对照水和食用油，比较从液体的颜色、气味、黏度等外部特点开始，进程与方式是有序有深度地开展的；二是比较它们的液滴和“轻重”，而比较两种液体的“轻重”，事实上是比较油和水的密度；两种液体在玻璃片和蜡纸上形成的液滴不同，液滴的形成跟液体的表面张力有关；同时，水在玻璃片上会浸润，转动后在玻璃片上形成水痕，在蜡纸上那么可不能；而油滴在二者上都会浸润；三是观看它们作为液体的一起特点。

学情分析三年级的学生刚开始接触科学，对科学是好奇同时陌生。

他们通过观看植物，饲养小动物，已经把握了初步用感官观看的方式，在材料单元也已经接触了科学的比较方式；但到此刻，仍然没有独立地完成过科学实验。

学生操作还很依托教师的扶持。

关于水，学生积存了很丰硕的体会，在此前一课，学生已经认真地将明白的水写到网状图上，也在实践中分辨出了水，明白将醋、牛奶归为水一类（液体）。

学生的这些原有认知和生活体会，为本节课的开展提供了专门好的学习基础，同时使学生将科学与生活更好的联系起来，运用科学于生活。

教学目标一、比较水和油,明白它们在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有不同,但它们都会流动,没有固定形状。

二、运用不同感官认真观看，比较水和油，学会用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。

3、培育学生注重事实、细致地观看、尊重他人、乐于合作与交流的科学态度。

教学重点和难点一、教学重点：观看、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有不同，但它们都会流动，没有固定形状。

《水和食用油的比较》课后反思经过课堂教学，我对我这节课反思如下：1.课后学生普遍反映较好，都说这节课很有意思，收获颇丰，很喜欢这节课。

2.引入部分很成功。

通过简单的互动，学生明确水和食用油都是液体，都会流动；进而明确本节课的目的是作比较，比较的对象就是水和食用油。

3.活动一占用课堂时间有点多，导致最后布置作业的环节比较仓促。

在活动一中，我发现：学生对实验比较感兴趣，但还没有完全进入实验状态，还没有养成带着目的去实验，不能做到边实验边记录实验结果，所以耗费了较多时间。

这点还需要我在以后的教学中设法去攻克，让学生学会有目的地的边实验边记录。

4.在活动二中，我演示滴液实验不太规范，没有把食用油和水用胶头滴管分别滴在玻璃、蜡光纸、报纸上展示，但是学生领悟较好，做的很成功，展示也很好。

5.活动三完成较好，学生通过看老师的演示实验和自己动手实验，体验到了实验成功的喜悦，学生的兴趣达到了本节课的最高点，效果很好。

6.活动四完成也较好，学生通过老师的展示，明确了水和食用油的相同点：都没有固定的形状。

7.在总结归纳部分，只是将水和食用油的各自特点加以总结，却没有做到将水和食用油的共同点加以升华，得出液体的共同点。

这为本节课的一处失误。

8.在课堂练习部分，失误在预留时间较少，但学生的掌握较好。

9.在布置作业环节，失误在没有时间讲明维恩图的填写方法，对课堂任务课题化辅助单上的符号标识也没有时间讲明，这样就没能更好地帮助学生去完善维恩图。

10.在板书设计环节，少写了“总结归纳、整理我们的观察结果”这一部分。

但是幻灯片课件给予了展示。

总之，这节课还是很成功的一节课，因为学生很满意，下课后还主动留在教室收拾实验用品，并满心欢喜的告诉我很喜欢这节课，在这节课上也收获了很多；但是出现的问题也不少，比如：时间掌握不够好，演示实验完成的不够利索和规范，课堂任务课题化辅助单使用不够纯熟。

这些都有待于我在今后的教学中加以改进，力求让我的课堂更加周密严谨，成为每一个学生都喜欢的课堂。

三年级上科学教学反思水和食用油的比较教科版原本以为，这节课的传授敷衍一个新西席而言会相对简略一些，但频频试教下来，发觉要上好这节课也不简略，每次课中都市出现或多或少的标题。

这节课的脉络主线还是很明白的：导课——感官查看水和食用油——借助工具和质料查看比较水和油的液滴——比较水和油的轻重——概括水和油的互助点——利用维恩图总结异同点。

这个传授顺序毋庸置疑，不会产生变化，但便是每个环节中的标题设计和细节处理上都需要重复的斟酌、尝试与改进。

最让我觉得纠结的是滴管先容与使用的传授部分，放在课中或者课前五分钟我都尝试过，但无论语言怎么组织，都市显得很突兀、不连贯，后来几经琢磨发觉滴管敷衍学生来说并不是第一次打仗，本来在前一单位“它们吸水吗”一课中就已经学习使用过，那么我思虑到这节课的传授时间有限，就把这部分传授省略了。

纵然在之前已经认真指导过学生怎样使用滴管，但在这节课的实验中我还是发觉不少学生倒着拿滴管、斜着滴液体，看来他们更注重的是实验终于，而不是实验操纵范例。

所以说，三年级学生的科学素养和习惯亟待养成。

第一次试教中我采取了五个小瓶子猜谜游戏导入，但耗时稍长，不如承接上节课水的学习导入来得越发直接。

别的我还发觉学生在感官查看水和油的实验中出现偏向不明确的标题，便是不知道该做什么，也不明白比较的是什么方面，可想而知，这部分传授效果很差。

之后我做了改进，在这个实验前我设计了一个小小的讨论环节，讨论的标题必须要加以夸大：我们用什么要领来查看水和食用油？用这些要领具体查看它们的什么特性？这样一来，学生实验就有偏向性了。

在水和油是什么形状的传授中，最开始我采取PPT 图片展示形式，效果不敷直观，后来就改用现场直接展示盛满水的器皿和百变水球，有着一定的视觉冲击，也算是本节课一个小小的亮点。

在这频频磨课中，我要感谢朱益丰老师和其他老师对我的指导与帮助，感谢给我这次锻炼、成长的机会，使我在科学课的探索门路上迈出了第一步，虽然步子不大，但是很踏实。

课文《水和食用油的比较》教学反思
课文《水和食用油的比较》教学反思范文
《水和食用油的比较》一课，是三年级第四单元《水和空气》第二课，在第一课中，学生简单的感受了气体、液体及固体的区别，在到第二课，深入的比较液体之间的区别。

那么，本课，我们所做的是否就是简单的告诉学生液体与液体之间是有区别的'而且是可以相互比较的呢？
我想不是，在教材的最后，有这样几个问题：
1、水和食用油有哪些相同点？
2、其他液体也具有这些相同点吗？
3、固体具有吗？
我想这三个问题是本课的关键所在，这一课我们要告诉学生的是什么？不是液体之间有区别，不是如何比较液体之间的区别，而是在比较液体之间的区别的基础上，发现液体的共同点，强化认识什么事液体，符合哪些共同点就可以称为液体，然和在共同点之下，不同的液体还有自己的特性。

如果我们只是片面的强调液体的特性，而忽略掉他们的共性，那么在本课，我们的教学是不成功的，学生会因为我们片面的教学，将液体区别对待，而不知道它们是一个整体。

<<水和食用油的比较>>教学反思万金娟《水和食用油的比较》一课教学是在前一课《水》的学习基础上展开的更深一层次的探究活动，主要进行四个探究比较活动：一是利用感官直接观察对水和食用油；二是比较它们的液滴；三是比较它们的“轻重”；四是观察它们作为液体的共同特点。

这些活动的开展，实际上是让学生从多个侧面展开对水的认识，也有助于液体概念的进一步建立。

比较从液体的颜色、气味、黏度等外部特征开始，到液体的内聚力、表面张力、密度等内部特征，过程与方法是有序有深度地开展的。

今天我先在三（2）班中上课，目标基本完成，学生的观察能力、探究能力得到了发展。

但是存在很多问题，备课组成员都帮我指了出来：①实验器具提早摆放在桌上，学生试验后没有同意上交，导致很多同学注意力都在仪器上，不能静心上课。

②课始出现水和食用油的谜语，导致学生在认识液体上有局限。

③没有滴管实验起来不准，那就不要让学生做，老师示范即可。

针对以上问题，我调整方案，在三（1）班进行第二次教学。

课前我把实验器材都统一放在讲台上，并宣布小组间的学习竞赛要求，使学生一开始就知道在纪律、学习、态度等方面要分高低，提高组员之间的合作性。

上课时，我先问“你知道的液体有哪些”,学生例举很多，学生对哪些是液体不存在问题。

接着我出示谜语，让学生猜一猜是哪种液体。

接下来就谈到要比较两者的不同要用到的方法，然后再分组观察实验。

实验前先领器具，用好后及时交器具。

我观察每组的实验情况，把做得好的小组表样，并加星。

这样学生能有序、轻轻地观察、记录，效果很好。

前后两堂课比较，我觉得要使学生做实验有效，不乱，教师要明确要求，给学生一个学习竞赛，实验仪器用时领，用后还，这样学生学习很有积极性。

2011年12月16日。

三年级上科学教学反思水和食用油的比较_教科版为了能给学生家长对小学科学教学有一个了解，那个星期三我和陈海华老师承担了三上家长开放日的科学课展现任务，为了上好这节课我和陈老师一起选择内容，分析教材编写意图，各自撰写教案，在交流中确定最终上法，在教案的设计，教具的预备、课件的制作过程中思路逐步清晰起来。

我觉得如此的教学预备过程专门好，充分发挥我们两位老师的聪慧，使得我们的可都专门成功受到老师家长的好评。

水和空气是地球上十分重要的两种物质，也是液体和气体的典型代表。

学生们已在生活中积存了大量有关水和空气的认知体会，如何将学生对水和空气的感性认识向科学概念转化呢？水和空气有哪些相同和不同呢？什么是液体的差不多特点，什么又是气体的差不多特点呢？这些是我们期待学生们关注和探究的问题。

《水和食用油的比较》是《水和空气》单元的第二课，属物质世界领域。

这一节课是让学生在对液体初步认识的基础上通过对比的方法从多个侧面认识到水和食用油的相同和不同之处，是学生对水的感性认识的升华，为以后学习水的其它科学知识奠定基础。

本课要紧进行三个比较活动。

一是利用感官直截了当观看对比水和食用油；二是比较它们的液滴和“轻重”；三是观看它们作为液体的共同特点。

通过水和油的比较，有助于液体概念的进一步建立，让学生亲历典型的科学探究过程中的“问题——推测——验证——结论——应用”五个环节。

水和食用油相比，在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴的形状、密度等方面有差异，但它们都会流淌、没有固定形状这是本节课的重点；学生运用不同感官认真观看比较水和油，用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流为本节课的难点；本节课的关键点是引导学生设计并会做水和油的对比实验。

在教学中我通过猜谜语的游戏导入新课以调动学生的积极性，激发他们学习的爱好。

在对水有一定认识的基础明白水是一种常见的液体我让学生举例生活中的液体有哪些，从而展开新课的教学。

第一是比较方法的选择，其次是具体的操作。

教科版小学三年级科学上册《水和食用油的比拟》教学反思教科版小学三年级科学上册《水和食用油的比拟》教学反思范文本课教学是在前一课《水》的根底上展开的更深一层次的对液体的探究活动，在《水》中已经认识到液体的概念，在本课那么通过四个层次展开对生活中常见的两种液体——水和食用油的研究。

首先，从感官角度对水和食用油的不同点进行观察；其次，切入到借由外力对水、油的不同特征进行更进一步的研究，分别从外表张力、内聚力、密度等特征展开；再次，提升到对水、油的相同点的认识；到最后对液体的共有特征进行深化认识。

层层递进以培养学生的观察、动手、动脑能力。

基于对教材的认识，我把前面的三个探究活动：观察水和油，比拟液滴和比拟水油轻重中的混合水和油的活动作为学生实验，把最后一个探究活动：比拟水和食用油的轻重作为演示，这也是考虑到实验操作要求和学生操作能力后的安排。

维恩图是科学学习很重要的工具，因此我预设把维恩图从第一个探究活动开始即贯穿课的始终，通过本节的学习对维恩图运用更自如。

当是由于时间关系后面对水和食用油的共同点比拟没来得急做更多的归纳。

在观察水和油时，学生会用感官观察，也会用其他方法去探究，但是在汇报他们获得的信息是有一定困难，不会用科学的语言来描述，教师需要在这个时候给出提示，引导学生用准确的.语言来表达。

我在试讲时没有注意到这一问题，所以我在学生发言以后，不理会他的发言内容就说了观察结果，这对于学生主导地位没有实现，师生之间也缺少了实质性的互动和交流。

在上课时，我觉得稍有改观，在以后的教学中，还需要特别注意于学生的交流，是科学课程真正实现提高学生的科学素养的宗旨。

这一节课的亮点在于比拟水和油的轻重，用天平称水和油时，学生能明确地指出水和油要在水和油一样多的情况下比拟。

三年级的学生是不需要知道体积的概念的，但是小学科学就是要让小孩子形成科学意识，有初步的控制实验条件的能力。

这也是我要努力的方向。

我想教学是一个不断探索的过程，总要在不断摸索中前进，经过这次上课，我想在平时的上课时我要更细致地备课，尤其在“备学生”这一方面更要探索。

教科版科学三上《水和食用油的比较》教案及反思一. 教材分析《水和食用油的比较》这一课旨在让学生通过观察和实验，了解水和食用油的性质和用途，以及它们在生活中的重要性。

教科书通过提供丰富的图片和生动的文字，引导学生思考和探索，从而激发学生对科学的兴趣和好奇心。

二. 学情分析学生在学习这一课时，已经具备了一定的观察和实验能力，能够进行简单的观察和实验操作。

同时，学生对生活中的水和食用油已经有了一定的了解，能够提出一些相关的问题。

然而，学生对水和食用油的性质和用途可能还没有深入的了解，需要通过观察和实验来进一步探究。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够通过观察和实验，了解水和食用油的性质和用途，以及它们在生活中的重要性。

2.过程与方法：学生能够通过观察、实验和对比的方法，培养自己的观察能力和实验能力。

3.情感态度价值观：学生能够认识到科学对生活的重要性，增强对科学的兴趣和好奇心。

四. 教学重难点1.重点：学生能够通过观察和实验，了解水和食用油的性质和用途。

2.难点：学生能够理解水和食用油的性质和用途，以及它们在生活中的重要性。

五. 教学方法1.观察法：学生通过观察水和食用油的性质和用途，了解它们的异同。

2.实验法：学生通过实验操作，观察水和食用油的性质和用途。

3.对比法：学生通过对比水和食用油的性质和用途，深入理解它们的特点。

六. 教学准备1.教材：教科书《科学》三年级上册。

2.实验材料：水、食用油、实验器材等。

3.多媒体设备：电脑、投影仪等。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过向学生提出问题，引发学生对水和食用油的思考。

“你们在生活中什么时候会用到水和食用油？它们有什么不同？”让学生发表自己的观点和经验。

呈现（10分钟）教师通过展示一些图片和实物，向学生介绍水和食用油的性质和用途。

可以使用多媒体设备展示一些实验结果，让学生更直观地了解水和食用油的特点。

操练（15分钟）教师引导学生进行实验操作，观察水和食用油的性质和用途。

《水和食用油的比较》教学反思知识的超市，生命的狂欢高效课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢。

”作为教师，“知识的超市”需要我们备课, “生命的狂欢”需要我们备学生。

水和空气是地球上十分重要的两种物质，是生活中最常见的物质，同时也是液体和气体的典型代表。

学生们己在生活中积累了大量有关水和空气的认知经验，比如水的作用，水的颜色、触感等，这些知识是从生活经验中得到的，是富有趣味的，同时也是零散的。

木单元就是要让学生通过探究对水和空气的感性认识向科学概念转化，总结水和空气有的相同和不同点，了解液体和气体的基木特征。

通过典型的科学探究过程中的“问题——猜测——验证——结论——应用”五个环节培养学生科学的探究习惯。

以达到高效课堂的三高: 高效率、高效益、高效果。

“水和空气”单元共7课。

前四节课探究水，五六节探究空气，第七节课总结固体、液体、气体的基本特征，总结提升。

通过《水》、《水和食用油的比较》、《谁流得更快一些》、《比较水的多少》四节课从水的初步感知到深入探究逐步实现认知经验向科学概念的过渡。

木课通过水和食用汕的对比探究，学生从多个侧面（颜色、气味、黏度、密度、表面张力等）认识到水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如液体具有流动性和不能保持固定形状。

以达到高效课堂的三量：思维量、信息量、训练量。

三年级的学生，对周围的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作但动手实践能力不强。

学生通过第一课的学习对水有了一定的感性认识，并且能够通过一般的感官观察到水和食用汕的一些特点。

但部分深层的特点的观察还需要通过教师的引导。

这些都是要在木节课及今后的教学中予以培养、锻炼及提高。

让学生身动、心动、行动，肯学、想学、学会。

一切以学生为中心，以快乐为根本教学从学情开始，根据“学情”做出决策，设置环节。

经过对学情的把握，将第一个活动过程简化。

直接利用看、闻、摸等感官，观察与比较水和食用油，引入生活中品尝食用油的经验（科学实验中不采用尝的方法，故而只引入生活经验，并强调科学实验的安全），完成初步观察。