初中数学教育分层教学研究开题报告

《数学课分层教学研究》开题报告一、课题提出的背景及所要解决的问题(一)、课题提出的背景：一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。

然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。

而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。

三大要义将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。

中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。

作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。

因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。

因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。

在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。

因此本学年度我们数学组拟定了“数学课分层教学研究”这一研究课题.(二)、所要解决的主要问题：1. 让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。

解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。

在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题2.解决教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。

初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组20xx、11一、问题的提出初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。

优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。

因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

二、研究假设和理论依据研究假设：数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。

班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？理论依据：1、布鲁姆的“掌握学习理论”。

布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。

他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。

它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。

布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。

布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。

《新课改下初中数学作业分层设计研究》开题报告景泰县九支中学庞树生各位领导、各位专家、老师们：我们申报的《新课改下初中数学作业分层设计研究》课题，是20XX年白银市教育科学“十二五”规划课题。

经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题选题的依据在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教学必须研究的课题。

作为新课堂的一个重要方面，作业设计问题一直没有引起足够的重视。

新课改走到今天，我们的课堂教学取得了很大的改观。

课堂上以往那种千篇一律的“填鸭式”教学方式渐渐淡出，取而代之的是充满师生互动、充满探索和研究的氛围。

这充分体现了以学生为主体的新课改方向。

但在作业设计上，我们教师的观念依然陈旧，抱残守缺，延续应试教育下的作业观念，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。

教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。

对作业设计，教师常常随意为之，要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么即使进行设计，也只是针对课堂而言。

设计出来的作业，大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望“业”生畏，苦不堪言。

学生做作业几乎占据了他们“自学”时间的全部，这些“一点也不好玩”的作业，令学生们感到做作业“味同嚼蜡”。

深化教学改革，转变课程实施方式，提高课程实施水平，是当前中小学数学课程改革的共同趋势，教学改革，包括对课前准备、课堂教学、作业练习、课后辅导等教学过程各个环节进行的全面改革。

只有转变全过程的教学方式，提高全过程的教学效益，才能大幅度提高教育教学质量。

课后作业练习是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

初中数学分层教学课题研究报告本报告论述了初中数学课堂中分层教学的应用。

本研究调研了一所具有三个不同学习水平的高中，以了解分层教学在学生学习表现上的效果。

通过对用不同考核办法进行评定后，本研究发现，分层教学可以提高学生的学习效果，尤其是对于基础水平的学生。

本报告还总结了分层教学的优缺点，以及实施分层教学的建议。

关键词：分层教学，学习效果，学习水平Introduction分层教学是指将不同学习水平的学生放在不同班级，老师根据学生的不同学习水平制定个性化的学习方案来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

近年来，随着师资力量的增加，分层教学得到了更加广泛的应用，尤其是在初中数学课堂。

本报告将进一步探讨分层教学在初中数学中的应用以及它的效果有多大。

Methods本报告选择了一所有三个学习水平的高中作为本研究的研究对象。

高中共有三个数学班，分别为：基础班、标准班和高级班。

基础班内有基础水平的学生，标准班有标准水平的学生，高级班有较高水平的学生。

本报告使用三种不同的考核办法评定学生在分层教学之前和之后发生的变化。

Results通过对比三个学习水平的学生在分层教学前后的考核成绩以及调查问卷，本报告得出了以下结论。

1.考核成绩方面，分层教学对学生的学习效果有显著的提高。

与分层教学前比较，学生在分层教学后的成绩提高了显著，其中最大的提高出现在基础水平学生的成绩上。

2.调查问卷的结果上，分层教学也有助于提高学生的学习兴趣。

学生表示，在分层教学中，他们更能感受到老师对他们不同需求的体贴关怀，也更有动力做好每一次课堂。

Conclusion从本报告的调研结果来看，分层教学可以提高学生的学习成绩，尤其是对于基础水平的学生，可以提高他们的学习兴趣，让他们能够更好地学习。

然而，应该强调的是，分层教学本质上是一种种类归类的教学模式，其中存在着一些优缺点，如果想要真正发挥分层教学的优势，老师也需要做好许多准备，比如，要能够准确评估学生的学习水平，并且编写出合理有效的分层教学计划，以及有效地管理学生在分层教学中的表现。

《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告一、提出背景1、传统作业存在缺失在现实中，很多教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一口标，却忽视了学生的个性差异，接受能力等。

因而，在作业设计方面主要存在以下问题：（1）习题形式单调，内容陈旧。

主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。

习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。

学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。

（2）时间上要求一刀切。

大部分教师所布置的作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期累达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。

（3）对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。

另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。

2、《数学课程标准》要求《数学课程标准》明确指出："义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

基于以上的认识，我们认为，在数学教学屮开展作业分层实践研究具有较强的针对性和必要性。

二、概念界定所谓初中数学作业分层，首先是根据初中阶段学生差异和需耍进行学生分层，然后进行作业分层。

学生分层的标准是曲智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层依据学生分层的情况匹配毎一层的学生。

数学教师在布置主要作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各冇不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。

优秀初中数学分层教学开题报告(一)课题：初中数学分层教学研究(二)课题研究背景及意义新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

而现行的教学方式为传统的“平行分班”，因为学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在水平、学习动机、学习方法等方面存有差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到限度的发展。

另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观点至今未打破，甚至越来越严重。

而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使绝大部分学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使绝大部分“陪读生”“劳而无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

所以我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造水平，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有水准上学有所得，逐步提升，最终取得预期的教学效果。

(三)研究的理论依据及研究目标自古以来，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。

”“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学” 是一样的。

美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“很多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是因为学生智慧水平欠缺，而是因为不能得到适当的教学条件的合理协助造成的。

分层就是要限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。

初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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初中毕业班数学分层复习的实践研究的开题报告一、选题背景及意义数学作为一门基础学科，对于学生的综合素质和进一步发展其科学思维能力和创新能力具有重要的作用。

而在初中阶段，由于各个学生的数学水平存在差异，单一的教学方式无法满足多样化的学习需求，因此需要对初中毕业班进行分层复习，以提高学生的数学学习效果。

该研究旨在探讨初中毕业班数学分层复习的策略及实践方法，为中小学教学提供参考。

二、文献综述分层教学是一种以学生的发展需求为基础的辅助教学方式，早在20世纪50年代初期就已经被引入到教育教学中。

研究表明，分层教学在提高学生学习成绩、培养学生个性和发展学生创新思维方面具有显著的效果。

然而，在分层复习中，如何确定学生的学习水平，如何将学生分类以及如何制定针对性的教学计划等问题是需要解决的难点。

三、研究内容本研究拟以初中毕业班为研究对象，通过问卷调查和实际教学活动，对如何确定学生的学习水平、如何分类以及如何制定分层教学计划进行探讨和研究。

具体内容包括：1. 通过对学生的考试成绩、日常表现以及学生自身对数学学习的态度等多方面发现是否存在学生数学能力的差异。

2. 利用聚类分析和主成分分析等方法对学生进行分类，确立不同层次的学生人数和特征。

3. 针对不同层次的学生实施不同的教学策略，制定不同的教学计划，提高学生的学习效果。

四、研究方法1. 问卷调查法：通过向初中毕业班学生发放问卷，了解学生对数学学习的态度、学习习惯等情况，发现学生的数学学习能力差异。

2. 聚类分析法：对学生的数学考试成绩和日常表现进行聚类分析，将学生分为不同层次。

3. 主成分分析法：通过主成分分析方法，找出影响学生数学学习的主要因素。

4. 实验法：根据不同层次的学生制定不同的教学计划，实施分层复习教学模式，并对教学效果进行评估和分析。

五、预期成果及意义1. 对初中毕业班数学分层复习的教学策略进行探讨和总结，提出有效的教学方法和建议，提高学生的数学学习成绩。

初中数学个性化作业分层次教学研究课题开题报告二、课题重新论证报告（一）课题提出的背景随着数学新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到数学教学中的每一个环节.在数学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。

伴随着新课程的深人，个性化作业教学也要不断创新，要以批判的眼光继承和发扬传统数学作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活实际，使学生乐于接受并能自觉主动地去完成的数学作业。

设计与布置应根据学生的认知规律和身心发展规律进行，要符合新课标的要求，要考虑作业的数量与质量，要体现“少、精、活”三个字。

在传统数学教学中学生往往死啃课本，死记硬背，学得毫无激情，并且脱离了学生的实际生活，作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学知识的积极性，使不少学生对数学知识望而生畏。

义务教育阶段的初中数学教学要贴近学生的生活，要紧密联系生产实际。

精心设计的个性化数学作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还起到提高兴趣，培养能力的作用，更重要的是能成为学生从学习数学到应用数学的一座桥梁。

需解决的主要问题：1、改变传统的作业内容、统一的作业形式、统一的作业要求，不再是机械地重复，既束缚了学生的思想，又挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的课业负担；阻碍了素质教育的发展。

2、作业布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”，充分调动全体学生的学习积极性，使各个层次的学生在各自的起点上都有所收获。

3、改变传统的作业批改单纯以对或错为衡量标准的现状，以“粗改”与“精批”相结合，对于不同层次的学生可以在合作学习小组中以学生“自改”与“互改”相结合的特点，充分挖掘学生的自主性、互动性，提高学生的兴趣、能力。

（二）国内外研究现状综述1、美国心理学家布卢姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。

《初中数学课堂分层教学》研究报告一选题缘由本课题研究是在外地研究取得成果基础上，在农村初中条件下进行，其研究内容主要有：学生分层，目标分层，分层施教，分层评价，矫正、调节，分层提高教学策略开展课堂教学活动，使不同层次学生在原有水平上都得到进步与发展。

新课标指出：教师要关注学生个体差异，有效地实施有差异教学，使每个学生都得到充分发展。

唯有分层教学才能尊重学生个体差异，满足学生多样化学习。

《中华人民共与国义务教育法》中规定：“义务教育必须贯彻国家教育方针，努力提高教育质量，使儿童少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义建设人才奠定基础”。

我国宪法第四十二条明确规定：“国家培养青年、少年儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。

《中华人民共与国教育法》第五条规定：“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展社会主义事业建设者与接班人”。

党与国家政策法规明确要求全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生素质。

这是我们确立该课题重要法律依据。

二问题归因随着社会主义市场经济深入发展，城市化进程加快，我校是城乡结合型农村初中，有三分之一学生父母外出打工或进城务工，家长无时间监管，加上社会因素与智力因素等等，导致班上学生学习参差不齐，尤其数学科更为突出。

对孩子学习管理没有到位，使得学生进校后很快就两级分化，后进生比例增大，为了更好推进素质教育，经我们数学组几位老师进行调查剖析，请专家协助论证后，提出《初中数学课堂分层教学研究》课题。

本课题研究是将学生分层，目标分层，分层施教，分层评价，矫正、调节，分层提高教学策略开展课堂教学活动，使不同层次学生在原有水平上都得到进步与发展。

培养适应社会主义现代化建设所需各类专业化劳动者。

三措施与行动1.研究目标我们针对实际，对本校、本学科教育教学，对初中数学“分层教学”策略进行开发研究，通过实践，剖析初中数学教学中实施分层教学一般步骤与具体实施操作方法，以调动不同学生积极性，从而大面积提高教学质量。

初中数学分层教学开题报告课题内容：1、农村初中数学分层教学模式的研究，即如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导。

2、形成的数学分层教学实施方法和步骤，即从组建小组、人员分工等方面研究分层教学的有效形式。

3、从分层内容研究分层教学的有效策略。

即在课堂教学中，选择适合学生分层学习的内容;在课外学习中，选择适合学生分层学习的内容。

4、从分层时机的把握研究分层学习的有效策略。

即研究分层学习安排在什么教学时段最有效;分层学习安排多少时间最有效;初中数学课堂是否都要安排分层学习才有效。

5、从过程评价中研究分层学习的有效策略。

即在分层学习过程中实施教学评价，探求分层学习有效评价策略。

课题实施方法：我校数学分层课题组成员在收集和学习了国内外分层教学的方法后，“择其善者而从之”制定出我课题组数学分层教学的实施办法，具体实施方案如下：我校数学分层教学分为五个基本环节：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估。

课题组织分工：苏敏：中学二级教师，负责课题的前期工作，资料的收集、整理和课题开题报告的撰写。

杨中义：中学二级教师，负责材料的整理及撰写子课题研究报告。

杜功玲：中学二级教师，负责课题的探究和公开教学。

赵秀兰：中学二级教师，负责课题的探究和实验教学。

都喜红：中学二级教师，负责课题的研究和实验教学。

王徐德：中学二级教师，负责材料的整理和数据的收集，编写阶段性研究报告。

课题研究进度安排：准备阶段：2020.9——2020.12成立课题组，撰写课题研究方案。

组织课题组成员学习相关理论，明确研究目标，责任到人。

实验阶段：2020.1——2020.1设计具体的子课题研究方案并全面实行实验研究;记录整理课题研究资料;在实施过程中组织教师培训，参观学习、交流和观摩活动;随时对数学子课题活动实施过程实行观察、调控;进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结;总结阶段：2020。

2——2020.6在总结试验情况的基础上，初步构建分层教学的课堂教学模式，形成书面材料，实行实验中期评估研讨。

初中数学课题开题报告(3篇)篇一：初中数学学生自主学习研究课题开题报告初中数学学生自主学习研究课题开题报告篇二：初中数学开题报告初中数学“板块三串式”教学模式研究开题报告一、研究背景数学课堂教学设计要解决的三个根本问题就是“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”，其对应的学生学习就有“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。

在当前广大中学数学教师围绕上述问题积极探索高效的课堂教学设计方式，其中“板块式教学”模式和“问题串”设计已经得到很多教师的认可，特别是江苏省常州市对该教学模式的研究已取得了一定的成效。

二、研究目的“板块三串式”教学，是对当前如何提高课堂教学设计有效性的一种有益探索，这种设计结构从学习的角度较完整地反映了教学设计的本质。

为让教师在具体实践中更加清晰如何操作，现对其结构从操作层面再作相关分析。

三、研究内容“板块三串式”教学模式主要研究两个层面的内容：“板块设计”和“三串设计”。

（一）“板块设计”结构“板块设计”是解决教学设计中如何对学生学习任务进行整体思考的逻辑结构设计。

目前教师在教学设计时一般采用的是过程性板块结构，如：“创设情境→探究活动→拓宽练习→课堂小结”。

这种过程性板块结构虽也能完整地反映一堂课的环节，但难以清晰地反映出学生学习任务。

基于此，我们提出的板块设计是突出学生学习任务的板块结构，其模式如右图所示。

如：对初中七年级《有趣的七巧板》一课的教学，其学习任务板块设计可分为第一板块：学会制作七巧板；第二板块：认识七巧板中线及角的位臵和数量关系；第三板块：拼常见的几何图形；第四板块：拼生活中的卡通图形，这四大板块构成学生本节课学习任务的逻辑结构。

再如：对《二元一次方程》的教学，可设计四大板块的学习任务，即第一板块：认识二元一次方程；第二板块：认识二元一次方程的解；第三板块：如何求二元一次方程的解（含特殊解）；第四板块：生活中的二元一次方程。

这种以学习任务为逻辑的板块结构设计是对教材内容进行整体思考和编排后形成的清晰的学习任务板块。

《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告一、研究背景和目的作为初中数学教学的重要组成部分，分层作业对学生的数学学习有着重要的影响。

经过对初中数学教学的实践观察和分析，我们发现不同学生在数学学习上的起点和掌握程度存在差异，因此根据学生的学习水平进行层次化的作业布置对于提高学生的学习效果具有积极作用。

然而，在实际教学中，如何有效地进行分层作业仍然是一个需要探索和研究的问题。

本研究旨在通过实践研究探讨初中数学分层作业的有效性策略，以期为数学教学提供一定的参考和指导。

二、研究内容和方法本研究将选择某初中某个年级的数学教学实践为研究对象，采用问卷调查、教学观察、数学成绩分析等方法进行数据收集和分析，并结合相关理论和经验进行综合分析。

三、研究计划和步骤1. 阅读相关文献，了解国内外关于分层教学理念和方法的研究现状和进展，为研究提供理论支持。

2. 选择研究对象，确定一定数量的实验组和对照组，分别给予不同层次的分层作业，并在一学期内进行实施。

3. 运用问卷调查法，收集学生对分层作业效果的主观评价意见，了解学生的学习感受和意愿。

4. 通过教学观察法，观察和记录分层作业对不同层次学生学习兴趣和学习动力的影响，以及教师相应的教学反馈。

5. 收集学生数学成绩数据，运用统计学方法对实验组和对照组的学习成绩进行比较和分析，评价分层作业的效果。

6. 综合分析数据，总结分层作业有效性策略，并提出相应的改进措施。

7. 撰写研究报告并进行结论和讨论。

四、研究意义和预期结果通过本研究，我们将为初中数学教学中分层作业的有效性提供一定的实证研究证据，并总结有效的策略和方法。

进一步，本研究的结果也将为教师和学校提供一种有针对性的教学策略，促进学生的学习兴趣和学业成绩的提高。

五、研究的局限性和不足本研究的局限性主要体现在研究对象的选取、研究过程的实施以及数据收集的可靠性等方面。

在选取研究对象时，由于时间和资源的限制，可能无法涵盖所有不同层次的学生。

初中数学课题研究开题报告（合集5篇）篇1：初中数学课题研究开题报告初中数学课题研究开题报告课题名称：影响学生初中数学学习效率因素的实证研究一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)开题时间：20xx年1月地点:xx省高邑县教育局教研室课题组成员：宋素杰：课题总负责人，县教育局教研室初中数学教研员，中学高级教师董建华：中学高级教师张立霞：中学一级教师张丽红：中学一级教师张伟娜：中学二级教师袁西粉：中学二级教师二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页)(一)课题名称：影响学生初中数学学习效率因素的实证研究(二)课题研究内容：1.学生学习态度、动机的培养，使学生形成可持续发展的学习内驱力2.学生元认知水平的提高3.让学生掌握数学学科的自学方法，养成良好的学习习惯4.总结出适合本学科特点的高效的教学方法和学习方法，应用推广于教学实践，撰写论文和研究报告(三)课题研究的方法1.调查研究法。

通过调查，了解影响学生初中数学学习效率的因素，以便对研究方案的实施提供依据和进行动态调整。

主要采用谈话、问卷调查等形式进行。

2.文献研究法。

在课题研究准备阶段，搜集、鉴别、整理相关文献，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

学习相关教育教学理论与科研方法，制定研究方案。

在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。

3.行动研究法。

针对影响学生初中数学学习效率的不同因素，制定相应对策，在教学上运用，观察效果，并根据反馈，调整对策，继续深入研究。

4.经验总结法。

在课题总结阶段采取的主要研究方法，根据教学实践活动中所提供的事实，分析、挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的`教育实践活动。

(四)课题的组织和分工1.小组成员加强理论学习，提高自身素养，积极组织学习国内外新的教学理念，教育理论知识，不断充实壮大自己。

山西省教育科学规划课题开题报告课题批准号LCES14005课题名称初中数学分层教学课题负责人秦志军所在单位礼义镇初级中学填表日期2014年11月18日山西省教育科学规划领导小组办公室制开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

开题时间：2014年11月17日地点：礼义镇初级中学会议室主持人：苏敏，男，中学二级教师。

评议专家：二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右。

（可加页）题目：《初中数学分层教学》课题内容：1、农村初中数学分层教学模式的研究，即如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导。

2、形成的数学分层教学实施方法和步骤，即从组建小组、人员分工等方面研究分层教学的有效形式。

3、从分层内容研究分层教学的有效策略。

即在课堂教学中，选择适合学生分层学习的内容；在课外学习中，选择适合学生分层学习的内容。

4、从分层时机的把握研究分层学习的有效策略。

即研究分层学习安排在什么教学时段最有效；分层学习安排多少时间最有效；初中数学课堂是否都要安排分层学习才有效。

5、从过程评价中研究分层学习的有效策略。

即在分层学习过程中实施教学评价，探求分层学习有效评价策略。

课题实施方法：我校数学分层课题组成员在收集和学习了国内外分层教学的方法后，“择其善者而从之”制定出我课题组数学分层教学的实施办法，具体实施方案如下：我校数学分层教学分为五个基本环节：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估。

课题组织分工：苏敏：中学二级教师，负责课题的前期工作，资料的收集、整理和课题开题报告的撰写。

杨中义：中学二级教师，负责材料的整理及撰写子课题研究报告。

杜功玲：中学二级教师，负责课题的探究和公开教学。

赵秀兰：中学二级教师，负责课题的探究和实验教学。

《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告本文将围绕“《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告”展开讨论。

研究成果将有助于提高初中数学的学习效果，促进学科建设。

一、研究背景目前初中数学教学存在一些问题，例如学生对数学概念理解不深，计算能力差，容易出错。

而分层作业正好可以针对这些问题，通过将学生分成几个层次，对不同层次的学生分别布置不同难度的作业，从而帮助学生逐步提高数学能力。

然而现有的分层作业方式可能不够完善，没有充分体现出分层作业的优势，因此需要开展一项探究分层作业有效性的研究。

二、研究意义分层作业作为一种常见的教学方式，有着很多优点，例如可以提高学生的学习兴趣、逐步提高数学能力等。

因此，研究分层作业的有效性策略，可以帮助教师更好地使用这种方式，提高教学效果。

此外，这项研究也具有一定的理论意义。

通过对分层作业有效性的研究，可以进一步探究教育教学领域的一些问题，如如何提高学生的学习兴趣、教师如何更好地调动学生的积极性等。

三、研究目标本研究的主要目标是探究初中数学分层作业的有效性策略。

具体而言，我们将重点关注以下两个方面：1、探究分层作业对于学生成绩的影响。

通过比较使用分层作业和不使用分层作业的学生在数学成绩上的差异，来证明分层作业的有效性。

同时，也可以通过统计分析，找出哪些因素可以影响分层作业的效果。

2、探究如何更好地实施分层作业。

通过寻找一些有效的策略和方法，使分层作业更好地发挥作用，提高学生的学习效果。

四、研究方法本研究将采用定量和定性相结合的方法。

具体而言，我们将设置两组实验组和对照组，使用统计方法来比较它们的数学成绩。

同时，我们还将开展一些问卷调查等定性研究，来探究学生和教师对分层作业的看法。

五、研究预期结果我们希望通过本研究，能够探究出一些有效的分层作业策略，从而更好地帮助学生提高数学能力。

同时，我们也期望能够发现那些影响分层作业效果的关键因素，进而提高数学教学的整体水平。

《初中数学作业分层的实践与研究》--------开题报告第一部分：课题研究的论证报告各位领导，各位老师：大家好！在学校领导的关心、支持和指导下，我校数学教研组申报的银川市级教研课题《初中数学作业分层的实践与研究》逐步通过县级、市级逐级审批，于2014年元月六号成功立项。

为此，我代表银川十四中数学教研课题组做开题报告，请各位领导审议，各位老师讨论。

一、课题的提出数学是一门基础学科，同时又具有严密逻辑性和高度抽象性等特点，数学学习更需要积极思考、深入理解。

新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。

反观数学教学的现实状况，就会发现由于内容偏难，要求偏高，若再加上作业布置的不合理，自然会形成部分学生学习困难，即使付出努力也不见得能有很好的分数的情况。

因此学生普遍感到压力巨大，对毅力较弱的学生，难免产生厌学情绪，抄作业，甚至不交作业也成了常有的事，造成恶性循环。

由于学习需求得不到满足，学习兴趣得不到激发，学习激情得不到刺激，中等生则有一种安逸感。

总之，与我们教师设想结果相差甚大。

任何的教学方式应服务于学生的全面发展及主动发展。

作业作为教学的重要环节，理应发挥它的反馈作用：找出教学中是否有疏漏，学生是否消化吸收；发挥它的激励作用，调动学生学习的积极性和参与性，树立自信，克服恐惧感，为后继学习扫除障碍。

分层布置作业可以改变教师课前备课的关注点和备课方式；可以改变教师业务能力的评价标准；减少学生的课业负担。

研究时我们必须注意教师课前备课的关注点和备课方式是否合适；学生智力分层是否恰当；学生作业量的多少；学生的作业难度是否适宜。

鉴于此，我们提出了《初中数学作业分层的实践与研究》这一课题的研究，它具有一定的理论价值和实践意义。

二、课题的现状中学数学教学过程中，常常会遇到学生的数学水平差异这一问题。

有的同学接受得快，一点就通，甚至无师自通；一些同学要经过努力也能过得去；另一些同学则是不能拿同样的标准去衡量他们的，否则会使他们学起来非常吃力。