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小学教育的心理健康教育与实践
小学心理健康教育与实践是小学教育的重要组成部分，对于促进学生的身心健康发展具有重要意义。
以下是一些关于小学心理健康教育与实践的建议：
1. 建立专业的心理健康教育团队：学校应该建立专业的心理健康教育团队，包括心理教师、班主任、科任教师等，他们应该具备相应的心理健康知识和技能，能够为学生提供专业的心理辅导和帮助。
2. 开设心理健康教育课程：学校应该开设心理健康教育课程，通过课堂教学的方式向学生传授心理健康知识，提高学生的心理素质和自我认知能力。
3. 开展心理健康活动：学校可以定期开展心理健康活动，如心理讲座、心理游戏、心理测试等，让学生在轻松愉快的氛围中了解心理健康知识，增强心理素质。
4. 建立心理辅导室：学校应该建立心理辅导室，为学生提供个别心理辅导和帮助，解决学生的心理问题和困惑。
5. 家校合作：学校应该与家长密切合作，共同关注学生的心理健康问题。
家长应该关注孩子的心理健康状况，与学校保持良好的沟通，共同为孩子的心理健康发展做出努力。
总之，小学心理健康教育与实践是一项长期而艰巨的任务，需要学校、家庭、社会等多方面的共同努力。
只有通过科学有效的心理健康教育
和实践，才能更好地促进学生的身心健康发展。
小学生心理健康教育的创新模式与实践近年来，随着社会的快速发展以及竞争的加剧，小学生心理健康问题日益突出。
为了帮助孩子们更好地应对压力，培养积极健康的心态，小学心理健康教育亟需创新模式和实践方法。
本文将围绕小学生心理健康教育，探讨一些新的实践方法和模式，旨在提供一些启示与借鉴。
一、情感教育的融入情感教育是小学生心理健康教育的重要组成部分。
传统的教育模式往往注重学术能力的培养，而忽视了学生情感的培养。
要创新心理健康教育模式，必须将情感教育融入其中。
可以通过设置课程内容，组织情感交流活动，倡导情感表达等方式，引导学生主动关注和管理自己的情感，提升情商和情绪调节能力。
二、运用游戏化教学小学生喜欢玩游戏，因此可以通过游戏化教学的方式来进行心理健康教育。
比如设计心理健康知识问答游戏、积分与奖励制度等，让学生在参与游戏的过程中学习心理健康知识，增强他们的参与热情。
此外，游戏化教学还可以提供情境模拟，让学生亲身体验并解决一些心理问题，培养他们的解决问题的能力。
三、建立心理辅导师队伍为了更好地开展小学生心理健康教育，学校可以建立专业的心理辅导师队伍。
这些心理辅导师可以经过专业的培训，掌握基本的心理咨询技巧和知识，能够在需要时提供咨询与辅导服务。
他们可以与学生建立良好的互动关系，开展个别辅导和群体讨论，帮助学生理解和处理自己的情绪问题。
四、家校合作共育小学生的心理健康教育不能只依靠学校一方，还需要家庭的支持与合作。
家长和学校之间应加强沟通，共同关注学生的心理健康问题。
学校可以组织家长培训班，向家长传授一些简单的心理健康知识和教育技巧，帮助他们更好地引导孩子的心理发展。
同时，家长也应积极参与学校组织的心理健康教育活动，与孩子共同成长。
五、舒缓压力的活动小学生在学习和生活中常常承受着各种各样的压力，适当的舒缓压力可以有助于他们保持心理健康。
学校可以组织开展一些放松活动，如音乐欣赏、艺术创作、户外运动等，让学生在活动中释放压力，放松身心。
心理健康教育与中小学学科教学融合的思考与实践第一篇范文心理健康教育与中小学学科教学融合的思考与实践在当今社会，心理健康教育的重要性日益凸显。
中小学阶段，学生的心理发展正处于关键时期，将心理健康教育与学科教学相融合，有助于提高学生的心理素质，促进其全面发展。
本文将从思考与实践两个方面，探讨心理健康教育与中小学学科教学融合的策略。
一、思考：心理健康教育与学科教学融合的必要性1. 心理健康教育与学生发展需求的契合随着社会竞争日益激烈，学生面临的压力越来越大。
心理健康教育旨在帮助学生树立正确的自我认知，增强心理承受能力，提高人际交往能力，培养良好的心理素质。
这与学科教学关注学生全面发展的目标不谋而合。
2. 学科教学中心理健康教育的缺失在实际教学中，部分教师过于关注学科知识的传授，忽视了学生的心理需求。
这种“重知识、轻心理”的现象导致学生在面对学业压力时，无法得到及时的心理支持。
因此，将心理健康教育与学科教学相融合，显得尤为重要。
3. 心理健康教育促进学科教学效果的提升研究表明，学生的心理状态对其学习效果具有重要影响。
心理健康教育有助于提高学生的学习兴趣、动机和自信心，从而提高学科教学效果。
二、实践：心理健康教育与学科教学融合的策略1. 教师培训：提升教师的心理健康教育素养教师是心理健康教育与学科教学融合的关键。
学校应加大对教师心理健康教育知识的培训，使教师在教学中能够关注学生的心理需求，运用心理健康教育方法，提高教学质量。
2. 教学设计：融入心理健康教育元素教师在教学设计中，应充分考虑学生的心理特点，融入心理健康教育元素。
例如，语文课上，通过讲解具有心理健康教育意义的文章，引导学生正确面对挫折；数学课上，通过解决实际问题，培养学生的合作意识等。
3. 课堂氛围：营造积极向上的心理环境教师应以平等、尊重、关爱的心态对待学生，营造积极向上的课堂氛围。
在这样的环境中，学生更容易敞开心扉，接受心理健康教育。
4. 课外活动：拓宽心理健康教育渠道学校可组织丰富多彩的课外活动，如心理健康讲座、心理剧表演等，让学生在轻松愉快的氛围中接受心理健康教育。
篇一：中小学心理健康教育的探索和实践结题报告学校试点探索园区实验攻关全市区域推进中小学心理健康教育的探索和实践结题报告上虞中学学区教育办公室为全面推进素质教育，进一步促进学生健康成长，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
上虞市以“学校试点探索，园区实验攻关，全市区域推进”为基本思路，积极开展心理健康教育的探索和实践。
一、抓住根本，加强师资培训推进学校心理健康教育的关键是抓好心理健康教育教师队伍建设。
我们的目标是：努力建设一支以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团队专职干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育教师队伍。
抓好教师队伍建设，提高心理健康教育教师的素质，是开展心理健康教育的前提和根本。
加强学生心理健康教育，教师必须有健康的心理，必须掌握心理健康教育专业知识和教育技能。
为此，上虞市十分重视对心理健康教育教师的培训，采取行政与科研相结合、长期与短期相结合、集中与分散相结合、普及与提高相结合等形式，不断提高心理健康教育教师的素质和水平。
一是通过“走出去，请进来”等办法，抓骨干教师培训。
不定期派送心理健康教育骨干教师去外地参加心理健康教育培训学习，目前，全市共有1000名学校领导和教师参加省、市教育行政部门、指导中心和心理学会组织的“浙江省学校心理健康教育区域推进研讨会”、“浙江省中小学心理健康教育骨干教师培训班”、“全国中小学心理健康教育研讨会”等研讨活动及论坛，组织教师参加全国第一、二、三、四届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选活动。
定期举办心理健康教育骨干教师培训班，请大学和教科院心理学专家教授分别对专兼职心理健康教育教师、政教团队干部、班主任等骨干教师作专题讲座和辅导报告，使骨干教师能够比较全面、系统地掌握心理学理论，掌握心理健康教育的技巧和方法。
二是通过继续教育等形式，抓教师全员培训。
中小学心理健康教育工作的困惑与思考
小学、初中、高中心理健康教育工作日益受到重视，但在实践中也存在一些困惑和思考。
首先，针对学生发展状况复杂，学生自身心理需求、认知特点不统一，心理教育活动容易拖拉不够系统，教育机构也存在资源分配不均衡、教职工时间不足的问题。
因此，如何把握合理的规模、结合学生的实际，提供可行的教育支持是一个值得深思的课题。
其次，传统的心理教育活动缺乏动态性和多样性。
由于师生之间的迂回交流，学生缺乏参与的意识，难以体会心理教育的实效。
同样受到限制的是，结合学生现实生活的全面心理健康教育，只能模糊地解决各种问题，难以落实到日常中。
此外，如何拓展学生的发展空间也是一个问题。
常规的心理教育空间通常主要在调查和讨论，缺乏与实践中的互动关系，少有将独特性和创造性特征培养为教育重点的渠道。
尽管有以上挑战，但我们也应深刻把握心理健康教育的必要性和重要性，通过开展系统的心理活动，让学生培养积极的自我认知，搭建沟通的桥梁，建立和谐的社会环境。
总之，小学、初中、高中心理健康教育活动有待更为全面、系统的完善，在此过程中，教育机构应挖掘学生潜力，进一步开拓学生心理发展空间，提升整体心理健康教育体系的可持续性，让学生以健康的心理状态迎接成长的挑战。
中小学心理健康教育的实践与思考心理健康教育在中小学阶段的实施意义重大，随着社会发展和教育理念的变迁，越来越多的学校开始重视学生的心理健康，认识到心理健康与学业成绩、人格发展、社会适应等密切相关。
中小学是个体发展最为关键的时期，此时对心理健康的关注和教育，不仅能够有效预防心理问题的发生，还能够为学生的全面发展奠定基础。
当前，中小学心理健康教育的实践主要体现在以下几个方面：课程设置、活动开展、师资培训和家庭协作。
这些实践措施的实施，旨在提升学生的心理素质，营造良好的校园氛围，为学生的健康成长提供支持。
在课程设置方面，学校应当将心理健康教育纳入德育课程体系中。
课程内容可以依据学生的年龄特点和发展需求进行设计，涵盖情绪管理、压力应对、人际交往和自我认知等多方面的知识。
通过这样的课程，学生可以学会识别和表达自己的情感，掌握应对压力和挑战的技巧，从而在日常生活中有效应对各种困扰。
心理健康课程的实施不仅需要明确的目标和内容，还需结合具体的教学方法，例如情景模拟、小组讨论等，以提高学生的参与度和实践能力。
活动的开展同样是心理健康教育的重要组成部分。
许多学校通过组织心理健康主题日、心理健康知识竞赛、演讲比赛等活动来提升学生的心理健康意识。
这些活动不仅能够丰富校园文化，还能让学生在实践中更好地理解心理健康的意义。
此外，各种心理咨询活动和团体辅导也为学生提供了一个倾诉和交流的平台，帮助他们更好地处理自己的情感问题和人际关系。
教师的角色在心理健康教育中不可或缺。
许多学校加强了对心理健康教育教师的培训，提升他们的专业能力和心理素养。
这不仅包括心理学知识的学习，还涉及到如何与学生进行有效沟通和建立信任关系的技巧。
心理教师在学校中发挥着引导和支持的作用，为有心理困扰的学生提供专业咨询和辅导，同时也帮助全体教师更好地理解和关注学生的心理健康。
家庭是学生心理健康的重要支持系统。
家庭教育的良好与否直接影响学生的心理发展。
因此，学校应当加强与家庭之间的沟通与合作，定期开展家长座谈会、心理健康知识讲座等活动，提升家长对心理健康教育的重视和参与度。
中小学心理健康教育学习心得（通用5篇）中小学心理健康教育学习心得共五篇1(5642)字在学习贯彻教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》的基础上，结合我校的实际，积极开展心理健康教育，借此机会将我校开展心理健康教育的一些做法和思考。
一、学习《纲要》，统一认识，关注学生心灵成长我校充分利用每周一次的行政例会、年级组长和每两周一次的教师学习工作会议，组织学校行政、教师认真学习《纲要》，吃透精神，统一思想，明确心理健康教育的目标，把握心理健康教育的任务，通过学习增强对开展心理健康教育重要性的认识。
我们认为，《纲要》明确了心理健康教育的原则、目标、对象，规划了不同年龄阶段心理健康教育的内容、方法和途径，对于我们把握中小学心理健康教育的内涵，科学有序的开展心理健康教育提供了依据，指明了方向。
对学校心理健康教育工作有高度的指导性、鲜明的针对性、切实的操作性。
为了有效地做好对学生的心理健康教育，我们还结合学习对学校、教师、学生心理健康教育状况进行了分析：学校多年来牢固树立“德育领先，五育并举”的办学理念，突出以“五爱”教育为重点，以养成教育为基础，以教学生做人为核心，确定了“播种、培育、收获、提高”的德育工作思路，取得了一些成绩，积累了一些经验，同时也造就了一支敬业爱岗、乐于奉献且热心德育工作的教师队伍，学校的“三风”建设和学生的思想道德素质有了不同程度的提高。
当然也应该承认随着经济社会的发展和人们的思想也在发生巨大的变化，多元文化思潮冲击着学校教育和家庭教育，诸如独生子女问题、留守儿童问题，特别是在学生身上普遍存在的环境适应、同伴交往、情绪情感、行为表现、个性问题以及趋势越来越严重的学习困难综合症等诸多方面的问题，都深切地让家庭和学校感受到要关注学生心理健康教育的必要性、迫切性。
通过学习、分析，我们认为开展心理健康教育，首先要从学校的实际出发，针对小学生身心发展及现状，确定符合学校实际的开展心理健康教育的思路——全面规划，分层推进，面向全体，点面结合，育心活动，贯穿始终，家校牵手，整体促进。
中小学心理健康教育存在的问题及对策研究随着社会的不断发展和教育理念的更新，中小学心理健康教育日益受到重视。
现实中中小学心理健康教育存在诸多问题，如课程设置不合理、教育资源匮乏、教师专业素养不足等。
为了提高中小学生的心理健康水平，应当积极探讨相应的对策，实现中小学心理健康教育的有效推进。
一、存在的问题1. 课程设置不合理。
目前，很多中小学校的心理健康教育课程设置不合理，内容单一、缺乏科学性。
有的学校甚至将心理健康教育挤压到课余时间进行，导致学生对心理健康教育的重视程度不高。
2. 教育资源匮乏。
中小学心理健康教育需要各种教育资源的支持，但是目前存在着教材、教具、学习环境等方面的匮乏现象，这对学校的心理健康教育教学产生了制约。
3. 教师专业素养不足。
很多中小学教师在心理健康教育方面的知识储备和实践经验不足，导致教学效果不理想。
缺乏系统的培训机制和师资队伍建设，也是一个不容忽视的问题。
二、对策研究1. 加强课程设置。
应当根据学生年龄段和心理发展特点，设计科学、系统的心理健康教育课程。
课程内容既要涵盖心理学基础知识，又要包括情绪管理、人际关系、心理健康保护等方面内容，以及心理健康教育的实践活动，使学生能够全方位、多层次地接受心理健康教育。
2. 优化教育资源。
教育部门应当增加对中小学心理健康教育的支持，提供更多的心理健康教育教材、教具，建设更好的学习环境。
学校也可以通过多种途径积极筹集心理健康教育教育资源，比如与企业合作、举办募捐活动等。
3. 提高教师专业素养。
学校要加大对心理健康教育师资队伍建设的投入，制定并实施一系列的师资培训方案，提升教师的专业素养和实践能力。
可以鼓励教师参加心理学、教育学等方面的学术交流和研究，不断提高教师的教学水平。
4. 增设心理健康教育岗位。
学校可以新增心理健康教育岗位，招聘专业的心理健康教育老师，可以负责心理健康教育课程的教学、心理健康教育资源的收集、学生心理健康状况的调研等工作，从而更加专业、系统地推进中小学心理健康教育的实施。
探索小学生心理健康教育的有效实施策略小学生心理健康教育是提高学生全面发展的重要组成部分。
通过有效的实施策略，可以帮助孩子们建立积极的心态、稳定情绪、增强自信心，并促进他们在学习和生活中的整体发展。
本文将探讨一些有效的实施策略，以提高小学生心理健康教育的效果。
一、培养理解与关爱的教育环境小学是孩子们学习和成长的重要阶段，因此，为了有效地实施心理健康教育，我们应该首先创造一个理解与关爱的教育环境。
教师和家长应该加强沟通，共同关注每个孩子的需求，关注他们的情感状态和心理困扰。
采取定期和不定期的家长会、个别辅导等形式，与家长交流并共同制定教育计划，以促进学生的心理健康。
二、结合课程内容进行心理健康教育在小学课程中，我们可以通过将心理健康教育融入不同学科的内容中，来提高学生的心理健康意识。
比如，在语文课上，可以选择适当的文学作品，通过阅读让学生对人际关系、情绪管理等问题进行思考和讨论。
在数学课上，可以引导学生使用数学方法解决问题，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过将心理健康教育与学科教育结合起来，可以让学生在日常学习中接受到相关的教育。
三、开展心理健康教育活动除了课程教育，开展心理健康教育活动也是提高小学生心理健康的重要手段。
学校可以组织丰富多样的活动，如心理健康讲座、心理测评、心理疏导课程等。
这些活动不仅可以帮助学生了解自身的心理状况，还可以提供各种帮助和资源，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。
同时，学校还可以鼓励学生参与心理健康俱乐部、志愿者等社团活动，培养学生的自我认知能力和问题解决能力。
四、加强师资培训，提高教师专业能力教师是学生心理健康教育的关键角色，他们需要具备一定的心理健康知识和教育技巧。
因此，学校应加强师资培训，提高教师的专业素养和能力。
可以邀请专业心理学家进行培训，向教师传授心理健康教育的相关知识和技巧。
同时，学校还可建立专门的心理健康教育研讨会，以便教师之间的交流和经验分享。
五、家校合作，共同促进学生心理健康学校和家庭是小学生发展的两个重要环境，家校合作是提高学生心理健康的必要条件。
推进中小学心理健康教育的实践与探索1999年8月教育部下发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，2002年8月又下发《中小学心理健康教育指导纲要》，指出：“大中城市和经济发达地区，要普遍开展心理健康教育工作”，“有条件的城镇中小学和农村中小学，要从实际出发，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作”，“暂不具备条件的农村和边远地区，要从实际出发，制定出中小学地区性的心理健康教育的发展规划；重点抓好一批心理健康教育的试点学校，积极开展心理健康教育教师的培训工作；逐步推进心理健康教育工作”。
2005年，武汉市教育局印发了《市教育局关于在“十一五”期间进一步加强全市中小学心理健康教育工作的指导意见》（武教基[2005]45号），我们东西湖区地处武汉市西郊，属于武汉市新城区，现有中小学53所。
自2006年秋季开始全区48所公办初中、小学开设了心理健康教育活动课。
一、整合力量，创新方式，加强心理健康教育教师队伍建设（一）分类要求，分级培训，分层推进，营造推进心理健康课程实施的良好氛围。
教师保持健康的心理不仅有利于教师自身的身心健康，有利于提高工作效率，而且有利于促进学生心理健康的发展。
近两年来，我区充分认识到教师心理健康状况对教育事业、对教师和对学生发展的重要性，于2006年启动了教师心理健康全员培训计划，在学校领导者团队、专业骨干团队和专任教师团队建设方面取得了显著的成效。
1.学校领导者团队建设。
我区教育局党委党校负责学校领导者团队建设，在我区“十一五”教育干部培训规划中，将教师学校心理健康教育工作纳入了校级干部培训课程体系，其目标是让学校领导者熟悉学校心理健康教育的相关政策，了解教师心理健康在学校发展中的重要作用，树立心理健康教育“全员参与、全面实施、全程体现”的理念，懂得“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”。
2.专业骨干团队建设。
市、区专业骨干团队建设主要是通过市青少年心理辅导中心组织的培训来完成的。
培训对象为本区市级心理健康骨干教师和中心备课成员。
其目标是让骨干教师深刻领会学校心理健康教育的目标，懂得教师心理、学生心理维护的专业技能，能对本校教师、学生出现的心理问题或问题趋向进行分析，能做个案辅导和分析，同时让骨干教师在全区发挥辐射作用，在学校心理健康工作、心理健康教育课程方案设计和活动实施方面起到专业引领和示范作用。
3.全区专任教师团队建设。
区教师进修学校、区教科室共同制定培训计划，聘请省市心理健康教育专家组织实施，培训目标为：让所有专任教师了解师生心理健康维护的一般知识，能在教育教学过程中体现心理健康教育的理念，能自觉维护自己和学生的心理健康。
（二）同伴互助，专家引领，课题研究，有效推进心理健康备课组建设1.同伴互助。
2006年9月，我区成立了第一届中小学心理健康教育中心备课组，13名成员主要是由区教科室、学校市级骨干教师和近年来在市、区两级心理健康优质课评比中获奖的教师组成。
2008年成立了第二届中心备课组，成员发展到20名。
中心备课组活动主要以同伴互助为主，主要围绕教师自身心理健康维护和课程实施开展研讨，力求做到研究与培训相结合，实践与反思相结合，教授与学习相组合。
中心备课组每月聚会一次，每学期初，中心备课组讨论工作计划，确定培训内容，自行设计培训方案，然后集体备课、相互听课。
在集体研讨活动中，中心备课组成员通过同伴互助，不仅发展了自己的专业能力，还实现了个人自我的成长，如完善了对自己的认识，提高了耐挫力，学会多个角度想问题，做到及时调控自己的不良情绪，形成积极心态。
2.专家引领。
2007年，我们聘请高校、省、市心理健康教育专家和一线知名教师为我区做教师心理健康和自我维护等专题辅导20余场次，辅导时间80学时，受惠教师437人。
专家引领使我区教师懂得了教师心理健康维护的一般知识，掌握了自我维护的基本技能。
3.课题研究。
在“十一五”期间，我区共承担与教师队伍建设和心理健康有关的课题项，其中市级3项，区级2项。
5所学校作为市级心理健康和教师心理维护的重点课题研究的实验学校，积极参与课题研究。
我们以课题为载体，倡导预测性研讨和反思性研讨，加强学校心理健康备课组建设。
在备课组建设过程中，我们倡导教师增强“三种意识”，创设“三种载体”，落实“四定一全”，实施“两种教研”模式。
“三种意识”即终身学习意识，自我反思意识，问题研究意识；“三种载体”即以课例为载体，以案例分析为载体，以专题研究为载体，以此来提升教师的研究能力。
老师们通过发现问题，确定专题，集体探讨，课堂实践，课后研讨等步骤，将研讨与课堂教学相结合，使研讨向课堂延伸。
“四定一全”即定教研活动时间、定活动主题、定研讨内容、定中心发言人，备课组成员全员参加。
“两种教研”即课前的预测性研讨和课后的反思性研讨。
预测性研讨主要是讨论活动目标的设定，教学资源的选用，教学策略的选择，教学环节的设计等；反思性研讨则主要是围绕实际教学过程与预测性研讨结果相比，出现了哪些预料之外的课堂情景，分析产生的原因，讨论改进的策略等。
二、多方联动，制度保障，有效推进心理健康课程实施1.建立“政府宏观指导、部门相互协调、学校具体实施、上下齐抓共管”的组织机构。
从2007年开始，区政府把“中小学设立心理咨询室，并配备专、兼职教师”纳入年度绩效目标考核。
区精神文明建设指导委员会在2008年创建全国文明城市工作中把“开展和谐校园创建活动，师生关系、同学关系和谐；中小学设立心理咨询室，并配备专、兼职教师”作为创建的重要目标。
区妇联开设专题讲座、开展关爱女性健康活动，有力维护了女教职工的身心健康。
区教育局作为教育行政部门，制定了本区学校心理健康教育发展规划，下达学校心理健康教育工作指导意见，制定了考评细则，督促学校执行在中小学开设心理健康教育课程的决定，建立了经费投入、师资培训、课程落实的保障机制，从而有效保证了学校全体师生的身心健康。
各部门根据自己的工作职责，分工协作，齐抓共管。
区教育局党委负责学校干部队伍建设和培训，借助党委党校培训校级干部，把教师的心理健康维护作为重要的培训内容，借助党建思想政治工作研究会，深入研究学校思想政治工作以人为本、注重心理疏导的途径和方法。
区教育局普教科主要负责心理健康教育课程的实施、督导、检查和评定，在每学期开学检查过程中把落实心理健康教育活动课作为开学检查的一项重要内容，督促各学校落实心理健康教育课的课时、教师、教材和工作计划，按要求建设心理辅导机构。
教师工作科制定了教师继续教育工作规划和年度计划，把教师心理健康维护作为教师专业成长的重要内容。
教师进修学校把心理健康教育教师培训纳入教师教育体系之中，统一组织、管理和考核，并实行学分登记。
教科室负责心理健康教育课程的实施和研究，培训心理健康骨干教师，建设心理健康中心备课组核心团队，了解学校执行心理健康教育的困难、要求及建议，保障学校心理健康教育活动的规范性、科学性、实效性。
学校和教师则从操作的层面上开设心理健康教育课程，把相应的政策、法规变成具体的教育行为，使心理健康教育的意识不仅仅停留在心理健康教育活动中，而是渗透在教师的一言一行和学校的一切教育活动之中。
2.建立“与重点工作结合、与常规工作结合、与岗位工作结合”的工作机制。
我区在推进心理健康教工作中做到“三个结合”。
一是与重点工作结合。
2006年，我区启动了初中标准化建设工程，我们把心理健康教育课程落实列为初中标准化学校建设评估标准，按照分管局长对责任部门提出的“责任到人、对口指导、上门服务”的工作要求，制定了四轮下校活动方案。
第一轮下校，检查、督促并指导学校制定学校心理健康教育工作规划，要求学校在年度工作计划、教学工作计划、德育工作计划中要明确提出学校心理健康教育的工作目标和要求，建立相应的心理辅导机构。
第二轮下校，深入课堂听课，观察学校师生心理健康现状，查看心理健康课程实施情况，提出下一步努力的方向，并指导教研活动。
第三轮下校，跟踪听课，参与并指导教研活动。
第四轮下校，进一步完善教研活动。
2007年，市、区教育局制发了关于加强班主任队伍建设，教研组建设“两项工程建设”的文件，我们把教师心理健康维护与“两项工作建设”相结合，把教师心理健康维护纳入“两项工程建设之中”，并把教师心理健康状况及维护成效作为“两项工程建设”的重要考核指标。
二是与常规工作相结合。
要求学校将心理健康课程实施工作纳入学校常规工作管理之中，要制定工作计划，组织心理健康教师培训，开展心理健康维护主题活动，建立心理健康教育的工作例会制度、定期研讨制度、信息反馈制度和评价激励制度，将心理健康教育渗透到党员教育、教师教育、师德建设、教师绩效评价等工作中去。
在每学期开学常规检查中，把心理健康教育课程的落实、教师心理健康的维护、心理辅导机构的建设等作为重点检查项目。
利用教育简报、东西湖教育信息网、东西湖教研科研网等载体，及时报道学校心理健康工作动态，进行网上交流活动。
三是与岗位工作结合。
引导教师正确认识自己的岗位职责，合理设计自己的职业规划，正确认识自己，客观评价自己，合理要求自己，了解并愉悦地接受自己的优点和缺点,不给自己设定高不可攀的目标，从职业中获得满足和乐趣。
每位教师结合自己的岗位工作创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系，促进师生心理健康共同发展。
3.建立有利于促进教师心理健康维护的评价激励机制。
改善教师的心理健康状况、维护教师的心理健康水平是提高教师职业素养、保障学生心理健康的一项重要任务。
我们认为评价激励和成功体验有助于教师心理健康维护，消除教师职业倦怠，提高教师职业认同。
我区区委、区政府从2008年开始设立“园丁奖”，每年列支专款120万用于对优秀校长、书记、教师、师德十佳的奖励。
“园丁奖”设立的意义，不仅仅在于建立了骨干教师的奖励制度，更重要的是让学校、家庭、社会充分肯定教师的职业价值，让所有积极工作的教师都能体验到成功的喜悦，有效提高了教师的职业认同。
在“园丁奖”的评比条件中，教师心理健康的素质和自我维护的能力作为重要的评比条件。
相应地，学校也注重人文关怀，实行人文性评价，让教师享受成功的快乐。
每位教师都有自己最亮丽的闪光之处。
对教师的评价重要的是评出自信，让每位教师都能做最好的自我。
学校还分层评价并综合教师的年龄、职称和技能级别，制定分层的评价细则，让不同层次的教师都能在激励中找到发展的目标。
这种评价激励着青年教师的专业化成长，同时改变了中年教师的观念，使他们感受到年龄的增长是一种积淀，是一种提升，决不是放弃追求的开始。
心理健康教育活动课程作为武汉市地方课程在我区实施仅两年，但是我们做了很多有益的尝试，工作初见成效，发展态势良好，主要表现在：一是教师心理健康维护得到了各级领导的高度重视；二是教师心理健康维护的工作格局基本形成；三是教师心理健康维护的工作机制逐步健全；四是教师心理健康维护的培训计划有序进行；五是教师心理健康维护的意识明显增强；六是研究教师心理健康维护课题的人数增加，成果初步形成。
