《EXCEL函数的使用》教学案例
一、教学目标分析
“EXCEL中函数的使用”是高等教育出版社出版的《计算机应用基础》第四章的内容。
EXCEL中的函数很多，功能也非常强大，如能掌握一些常用的函数，将给日常的数据处理带来很大的便利。
在本案例中，我将结合学生的生活和学习实际创设一个合适的问题情境，激发学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想与方法，鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，让学习成为他们自己的需要。
在学习方式上，我强调学生在信息技术学习中的主体性，倡导主动探究学习。
通过本节课的学习，应该达到以下目标：
1、知识与技能
通过任务的解决，掌握几个较常用函数（SUM、AVERAGE、MAX、MIN等）的名称、功能与用法，进一步理解单元格的引用。
2、过程与方法
通过任务的解决，学生们不仅学到本节课的知识，更重要的是体会到探索新知的过程和学习方法的培养（如自主探究、小组协作、查看帮助等），这对他们今后的学习将带来正迁移效应。
3、情感、态度与价值观
通过任务的解决，学生获得成就感，增强自信心，并加强学生间的友谊，增强自觉运用信息技术解决一些实际问题的意识。
二、教学内容分析
本节课的教学内容的实践性较强，主要是围绕着Excel函数来展开教学的，其主要内容是Excel函数的名称、功能、用法。
教学的重点放在：
①Excel函数的功能；
②Excel函数的用法
教学的难点是：
①函数的单元格区域选择
②Excel函数在实践中的运用与拓展；
三、学生学习状态分析
在本节课中，学生应采取自主学习和互相协作学习相结合的方法，这样既可以提高学习的效果，也有利于培养学生的合作精神和人际交往能力。
Excel作为一种在工作生活中应用十分普遍的软件，操作性比较强，如果能够结合有趣的案例，学生在学习的过程中，一定会表现出浓厚的学习兴趣，学习的积极性比较高，课堂气氛也会比较好。
四、教学过程
教师出示一张学校演讲比赛的得分表，提出任务：谁得了冠军？
师：大家谈谈处理策略。
学生们利用已有的数学、EXCEL知识与平常的处理经验，得出：求出每人的平均分或总分，谁得分最高谁就是冠军。
处理方法有自定义公式或自动求和法。
大家统一意见后，开始着手工作。
学生独自实践操作解决问题，也可以互相交流，协作讨论各自的方法。
教师巡视，并进行个别指导（教导在这一过程中引导学生掌握求和、求平均数函数）。
生：王静同学得了冠军！
设计意图：这一环节目的是复习巩固并深化上一节课的内容：单元格引用、自定义公式、等内容的应用，同时引入自动求和、求平均函数，分析、比较它们之间的优劣及其在统计学上的意义。
学生通过分析比较不同的方法，对和种函数的利用取长补短，丰富了处理问题的途径，增长了处理问题的信心，培养了发散思维，并内化为自己解决问题的能力。
一波刚平，一波又起。
生：老师，在实际处理中，是不是要去掉每位选手得分中的最高分和最低分？
师：提得很好。
谁能说一说，我们为什么要去掉最高分和最低分呢？
生：使人为等各方面误差因素尽量减少到最低，让得分更合理，符合统计学意义。
设计意图：整合数学知识，使学生知其然更知其所以然，从而引出新的任务，激起学生控索的欲望。
师：怎么办？大家能否利用已有的知识进行解决？
设计意图：充分体现”以学生为主体“的教学思想，放手让学生们自己去尝试，培养大家自主探索与实践的能力和不怕困难的精神。
学生们个个摩拳擦掌，想一试高低。
但没过多久，他们发现自己的方法很麻烦，有点灰心。
为什么呢？原以为用一下公式就可以解决，但遇到这个问题却不灵了。
因为每位选手的最低分和最高分所在的单元格不在同一列（没有规律），所以不能利用填充的办法来解决，要一个一个剔去。
学生处于无奈和焦噪状态，这时教师适当点拔。
师：其实在EXCEL中就提供有求极值（最大值和最小值）的函数MAX（）与MIN（），大家可以试试看它们的功能。
点拔之后，学生有了头绪。
有学生打开“粘贴函数”，在里面查找MAX（）与MIN （）并尝试它们的用法与功能；有学生打开EXCEL的帮助系统，在里面查找这两个函数的介绍与范例并实践。
不多一会儿，就有学生找到了解决的方法，慢慢地其他学生也陆续解决。
在此过程中，有交流、有协作、有个别指导，体现在教师是课堂的引导者、组织者的角色。
学生们不仅掌握了MAX（）与MIN（）的用法，更学到如何自主探索新知识的方法和途径，增强了自主学习的能力与信心。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。
”
师：同学们，经过这次统计，谁得了冠军？
生：张军强！
学生们表情轻松愉悦，有成就感。
教师再次搜集、演示学生们的各种处理方法，总结评价各种方法的特点，判断它们的优劣及适用情形，开阔大家的视野。
师：我们现在可以做一个比赛的评分系统了，下一次的校园演讲比赛评分就由你们来处理吧！
生：还要老师多帮助啊！对了，还有亚军、季军呢！
五、教学反思
整堂课在一个一个任务破解中展开，学习气氛既紧张又热烈。
学生们既有碰到难题时的困惑，又有体验到解决之后成功的喜悦，最后留下一个“悬念”，为下一节课埋下伏笔。
基于真实问题情境的学习，更能吸引学生的注意力与自主学习的愿望，让他们不会感觉为了学习而学习。
1、真正体现以学生为中心，让学生在开放的学习环境中合作交流
无论是设计问题、制定计划、解决问题还是总结评价，都围绕学生进行，学生是活动的主体。
学习又是开放的，在确定了需要研究的问题后，学生直接操作活动材料进行活动和学习，无论是学习的内容还是学习的结果，可能会超出教师的预期——学生可能会就一个问题提出许多种解决方案，也可能会提出许多新的、有意义的、需要进一步研究的问题。
让学生在这种环境下真正体会到学习不是一个简单的、线性的过程，而是复杂的，有时甚至是难以预测的。
2、与学生的实践能力相结合
学习是基于真实情境的，所创设的问题是学生关注的，且与当前和今后的工作、生活密切相关的问题。
这给学生提供了一个运用所学知识的虚拟平台。
甚至可以说是实际平台，
缩短了知识与应用之间的联系时，学生的积极性会被调动起来，他们会尽力学习、掌握相关的信息，并运用所学知识来解决问题，从而提高了实践能力。
这有助于加深学生对知识的理解及迁移应用。
3、促进学生掌握基本的学习策略和学习方法
基于问题的学习是学生自主参与学习的过程。
学生愿意学习（具有学习的动力）、主动学习（成为学习的主人），并且通过与同伴、教师的合作与交流，通过不断地反思，调整自身习惯的学习方式与方法，在解决问题的过程中获得解决问题的能力，从而更加善于学习，成为独立的学习者。
基于真实问题情境中的学习，在实施过程中也会有一些困难，特别是对教师提出了更高的要求，要有娴熟驾驭课堂的能力和良好的教学设计方案。
首先，我们花费更多的时间。
我们告诉学生怎么做，可能只要几分钟，而让学生自己去分析，得出方案，找到解决的方法途径（手段、工具）却很费时，有时不能实现当堂课教学目标。
如果碰到不配合的学生，更加如此。
其次，难于形成合适的问题。
提炼一个合适的问题是重要的开始，而这个问题又是以问题情境的形式展现。
选择一个合适的问题情境，既要融合所需要学习的知识，又要激发学生的学习兴趣，实在不是一件容易的事，需要教师们共同协作。
