池上教学反思

【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进⼀步提⾼教育教学⽔平。

教学反思⼀直以来是教师提⾼个⼈业务⽔平的⼀种有效⼿段，教育上有成就的⼤家⼀直⾮常重视之。

以下是⽆忧考整理的⼩学⼀年级语⽂《池上》教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学⼀年级语⽂《池上》教学反思 《池上》是部编⼈教版⼀年级下册教材中的教学篇⽬，是唐代诗⼈⽩居易的⼀⾸充满⼉童情趣的五⾔绝句。

这⾸诗浅显易懂，读来朗朗上⼝，⼤部分孩⼦读上⼏遍就能初知⼤意，但对诗中的意境以及⼀些关键词的理解还是有⼀定困难。

⽽我认为⽆论低年级段还是⾼年级段，学习古诗都绕不开“朗读”的环节，没有琅琅书声的古诗词学习课堂就像远离⽔⾯⽽试图航⾏的帆船，任何努⼒的解读都是徒然⽽苍⽩⽆⼒的。

因此在备课环节，我确定了以“读”为主的教学策略。

针对低年级的年段和学情特点，在确定教学⽬标和预设具体的教学环节时，我主要思考的问题是：低年级段古诗教学的朗读应当“读”到什么程度以及如何读出层次。

针对这个问题，我的反思如下： ⼀、⾸先要读通诗句，读准字⾳。

低年级段的语⽂学习，“识字与认字”是教学的⼀⼤重点。

作为选⼊教材的范本篇章，即使篇幅较短，古诗同样也是作为孩⼦读书认字的载体。

然⽽实际教学中，往往出现这样的状况：在初读环节，我们发现很多孩⼦在学习前已经能轻易快速的将⼀些古诗“熟读”或者“背诵”出来。

于是产⽣错觉，认为孩⼦已经“会读”了，“初读”的环节也就没有太⼤的必要了。

实际上是否真的如此呢？课堂上，我请学⽣⾃读古诗后，再分⾏出⽰诗句指名请学⽣起⽴朗读。

在这个环节我发现部分同学虽然能把整⾸诗很流利地“读”出来，但是单独朗读⼀⾏诗句或诗中的字词时却出了问题。

有的同学靠着提前接触过这⾸诗，但⾳不对字，所以出现“会背不会读”的现象，例如第⼀句中的“撑”“艇”这⼏个⽐较复杂的字不会读或读不熟；⽽有的同学对照着⽂本把诗读“对”了，但或是⽅⾳影响，或是囫囵吞枣读得太快，字⾳上存在不少问题，如“踪迹”“浮萍”⼏个词中出现的后⿐⾳读不准或读得不到位。

部编版语文一年下册古诗二首（池上、小池）教学反思（一）《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。

在教学中，通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。

这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。

引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。

南宋著名诗人杨万里的七言绝句《小池》，以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。

教学中以美丽的自然景色直观导入，激发学生的求知欲。

教学过程配以直观的图片帮助学生理解诗句。

教学媒体运用恰当、适度，为突破重、难点服务。

媒体，作为语文课堂教学信息传播的中介，其重要作用是毋庸置疑的。

它虽然只作为一种辅助手段，但如果在教学中作恰当、适度的运用，可以极大提高课堂教学的效率的，这一点在本教案中体现得较为明显。

本教案将录像、图片都用上了，既为实现教学目标服务，又调动了学生学习的积极性。

教师通过媒体运作，变抽象为形象，从而达到突破重难点的目的。

优点：1.学生按照自己的方法学习生字的时候,还可以相互交流,说说自己喜欢的识字法,并向别的同学学习新的识字方法。

小学生总是对新的事物感兴趣,更多的识字法使得学生能体会到识字的乐趣。

2.古诗的拓展也非常重要,在课前导入中让学生背诵上节课学过的古诗《池上》,创设了学习古诗的氛围，借助图画这一载体，帮助学生完成对古诗初读后的理解。

在学完《小池》后,再让学生提出不懂的地方一起讨论,加深感悟夏天的美好景象。

课外让学生回家收集有关描写夏天景色的古诗,学习积累古诗。

这样就不是为了教古诗而学古诗,而是举一反三,充分体现了大语文观。

不足之处：古诗的朗读指导不太到位。

教师的范读做得不够好。

池上教学反思教学反思优秀5篇池上教学反思教学反思篇1一、值得保持的地方（一）设置情境。

激发学生学习兴趣在教学开始，我运用谜语音如本课，“胡子不多两边翘，开口总是妙妙妙。

黑夜巡逻眼似灯，厨房粮库它放哨。

”并出示猫的图片，学生欣赏。

从谜语入手，唤醒学生已有经验中有关小猫的信息和形象。

通过观看小花猫的图片，丰满了可爱的小猫的形象，激发了学生的兴趣，为后面教学中的朗读打下基础。

兴趣是最好的老师，基于我班同学活泼好动，好奇心强，这样处理有利于学生将注意力集中到课堂教学上来。

（二）揭题质疑。

进入主题引入课题“小花猫有一双神奇的眼睛，就是它的瞳孔会变。

”出示课题：21《会变的瞳孔》让学生进行质疑，你知道了什么，你还想知道什么？学习课文从课题入手，即训练学生围绕课题及课文内容提出有价值的问题，又为学生根据问题深入学习课文做好准备。

提出并解决问题，适时介绍瞳孔（在眼睛的黑眼珠的中心，有一个小小的颜色更深的部分，这就是瞳孔，光线是通过瞳孔进入眼内的。

）“什么是瞳孔？”这个问题学生叙述必是很清楚，老师这时水到渠成，准确地向学生介绍瞳孔。

（三）自主合作。

抓重点词语理解课文主要内容根据课文的层次比较清楚，在此环节，我设计了让学生自主合作，在书中加以批画，让学生结合书本中批画出的词语，总结得出小花猫瞳孔的四次变化。

早上——像枣核，中午——变成一条线，傍晚——像枣核，晚上——又大又圆。

深入语言文字体会，抓重点词体会文文是怎样观察小花猫瞳孔是如何变化的。

再根据4个时间，让学生读清楚猫咪的瞳孔各是什么样，感悟花猫瞳孔的变化。

紧接着，将各个时间段的瞳孔样子及太阳光线加以结合，总结出瞳孔变化的原因。

二、不足的地方（一）教学环节欠流畅在课堂授课过程中，教学环节之间的衔接还要精心设计，在自主合作和画图反馈环节有些拖沓，造成时间延长，部分内容没有讲完，课外延伸知识的扩展和作业的布置，以及整篇课文在整体上的理解造成了缺失，说明教师在备课时，对于学生的现状没有把握清楚，教学环节欠流畅。

《池上》教学反思《池上》教学反思作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的《池上》教学反思，希望对大家有所帮助。

《池上》教学反思1 对于低年级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。

我的朗读教学主要分成单个步骤：一、学习字词，突出重点。

抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的准确性。

二、划分节奏，读出韵律。

古诗的朗读的第二层次是读出节奏感。

特别是对于低年级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。

三、抓住诗眼，情感朗读。

读诗的最高水平是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。

当然这是建立在对诗歌理解的基础之上的。

对于第三步，我抓住了诗眼“偷”字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思考这个字是否可以换成“拿”字，又让孩子上台想象并演示小娃“偷”的动作，旨在让学生理解“偷”字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了感叹词（小娃撑小艇-嘿，偷采白莲回-哇，不解藏踪迹-呵呵，浮萍一道开-哈哈），让孩子愉快地朗读，也做一回天真活泼的小娃。

诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐藏的语言甚为丰富，学习诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品味、享受、丰富。

诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘成功后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹”，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹”的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。

完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边高兴，一边撑艇一边低头欣赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们分享的快乐，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不可支了。

作者不直接写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开”一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。

所以，如果再上一次，我会在引导学生想象上花了功夫。

语文《池上》教学反思1《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。

在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。

这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。

如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。

在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。

学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。

最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。

课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。

读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。

在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。

在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。

在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。

可惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真切的.体悟。

《池上》课后教学反思《池上》课后教学反思（通用7篇）作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的《池上》课后教学反思（通用7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《池上》课后教学反思1对于低年级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。

我的朗读教学主要分成单个步骤：一、学习字词，突出重点。

抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的准确性。

二、划分节奏，读出韵律。

古诗的朗读的第二层次是读出节奏感。

特别是对于低年级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。

三、抓住诗眼，情感朗读。

读诗的最高水平是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。

当然这是建立在对诗歌理解的基础之上的。

对于第三步，我抓住了诗眼“偷”字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思考这个字是否可以换成“拿”字，又让孩子上台想象并演示小娃“偷”的动作，旨在让学生理解“偷”字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了感叹词（小娃撑小艇-嘿，偷采白莲回-哇，不解藏踪迹-呵呵，浮萍一道开-哈哈），让孩子愉快地朗读，也做一回天真活泼的小娃。

诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐藏的语言甚为丰富，学习诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品味、享受、丰富。

诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘成功后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹”，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹”的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。

完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边高兴，一边撑艇一边低头欣赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们分享的快乐，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不可支了。

作者不直接写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开”一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。

《池上》教学反思6篇作为老师通过教学反思来快速提升我们的教学力量，教学反思中，肯定要对个人的不足做好深化阐述，这样才能让自己得到成长，范文社我今日就为您带来了《池上》教学反思6篇，信任肯定会对你有所关心。

《池上》教学反思篇1【教学反思】：一、充分利用资源，创设情景，激发同学学习的欲望。

我在教学这首诗时，开头运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”（这是远教资源的珍贵财宝）让同学对生活中没的情景有所思索，站在师生公平的高度和老师共享生活的欢乐，并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的熟悉，一边导看一边导思。

利用先进的媒体资源刺激了同学的眼、耳、脑等感官，激发了同学爱好和学习欲望。

好的老师应当是擅长激发同学学习爱好、并挖掘其学习潜能的。

老师深谙低班级儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的颜色和熟知的形象营造出缤纷的天地，让同学倍感欣喜，且被深深吸引。

深情的配乐范读将诗中的小娃带到同学中间，更将同学领入美妙的学习情境，使之意识到：欢乐的儿童生活是多么令人憧憬。

二、利用资源，在有限的时间、空间拓展同学的课外学问，变枯燥的学习为多种感官的综合接触。

始终以来，同学对诗人的了解都基于同学查阅书籍或老师口头描述介绍，但是本堂课，我利用资源，协作音乐、画面激发同学多种感官的活动，同学在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人，加深了印象。

三、利用资源，轻松开心地把握了诗中的字词。

低班级的教学重难点就是让同学把握字词，学会书写。

对于同学来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。

但是，我充分运用远程资源，采纳了多种形式的教学方法，让同学当小老师、采摘荷花、莲蓬、捉迷藏等同学乐于接受的活动形式，以及儿童化的语言，让同学感觉不是在课堂，而是在生活，使同学在乐中学，达到事半功倍的效果。

特殊是指导同学的书写，传统的教学方法，就是老师提示，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让同学对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺把握得比较坚固，并且通过干净美观的汉字展现，同学感受到中国方块字的豪放美观，对需要留意的地方也可以作肯定的强调，因此同学记忆深刻，其示范作用不行忽视。

池上教学反思教学反思通用5篇池上教学反思教学反思篇1诗词赏析是学生学习的难点。

诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效性，是我在语文教学中始终思索的内容。

在上完《雨霖铃》后，我进展了一番思索，反思自己在本课教学中的所得所失。

在本课的教学设计中，我以词作的内容把握和情感体验为重点，以诵读、品尝为手段，以学生选曲吟唱为力量提升的切入口，力图通过意境的创设以和师生共同感悟到达预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。

课堂主要设计了“重朗读，抓意象，品语言，析手法，明感情”这五个教学环节。

教学环节的一些得失总结如下：一、激趣环节：在课堂一开头我就以“黯然神伤者，唯离别也。

”入题，要求学生说出以前学过的一些关于离别的诗歌，如“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

”“莫愁前路无知己，天下谁认不识君”等等。

这些诗句都是以前学过的，重新朗读，既是一种很好的复习，又为本课的创设作铺垫。

结果有的学生说李商隐的“相见时难别亦难”，有的学生说李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。

课堂气氛活泼热闹。

二、朗读环节：闻名的美学家朱光潜先生说“要培育纯粹的文学趣味，最好从读诗入手。

”以朗读为突破口，能较好的品尝词的意境，体会的情感。

读始终是诗歌教学特别重要的方法，读让学生理解文意，感受情感，体会诗词所描绘的意境。

因此，我就以学生集体朗读、个人朗读、教师带读的方式来进展。

.对于学生朗读的指导，我不是硬性的示范，而是用提问启发的方式来进展。

我问学生“对长亭晚”，该如何划分节奏；“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的“念”字是什么意思？这时该怎么读才识适宜的？“今宵酒醒何处？”既然是个问句，要不要停顿。

学生很快的豁然开朗。

三、意象与语言环节：我先让学生在课本上划出诗中所用的意象，然后要求学生调动所学来分析意象，相当一局部同学表现得特别积极。

如谢予舜同学解读“寒蝉”，能够把寒蝉的两层内涵（一是透露季节是秋天，而是渲染凄清冷落的离别气氛）分析得很到位。

池上教案反思精选6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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