使至塞上-优质公开课

初中语文13唐诗五首《使至塞上》公开课一等奖创新教学设计案例综述——初中语文《使至塞上》教学设计一、教学目标（一）教学目标案例1. 朗诵诗歌，感受诗歌音韵美、意象美和壮阔自然的意境美。

2. 评析千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆"；体会诗歌诗中有画、情景交融的艺术特色。

3. 知人论世，体会王维人生及诗歌情感变化。

（二）教学目标反思1. 案例中的目标设置较为合理，但教师需注意——如何将目标知识点有序自然地落实于教学过程中。

2. 知人论世教学思考了解作者文字，走近作者内心，从而产生共鸣，这是诗歌整体解读探索的重要部分。

引导学生了解王维，教师先要熟知学情——八年级学生已学习王维的多首诗歌。

教师可引导学生：《九月九日忆山东兄弟》让我们了解了王维的少年才华，十七岁便得蒋仲舒“诗不深苦，情自蔼然，叙得真率，不用雕琢”的评价。

《送元二使安西》千古送别诗道出了故友间的深厚情谊，“足传当时而名后世。

" 《鹿柴》是其修禅领悟到的一种光明幽深的象征性境界。

《鸟鸣涧》一动一静间，尽显王维的禅心禅趣，尽享风景的宁静幽美。

《竹里馆》作于王维晚年，其隐居蓝天辋川，半官半隐。

诗中景情声色相映成趣，直至清幽高雅之境。

将以上作品对应王维少年成名，学成致仕，左迁边塞，归而参禅的经历。

学生既温故知新，又生动地理解了诗人生平，且不难意识到唯独还未学习王维仕途失意，被排挤出长安时期的作品。

而《使至塞上》正是这一时期的作品。

二、教学重难点（一）重难点案例反复诵读，赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”；想象诗歌意境，体会诗人情感变化。

（二）重难点教学思考教师可以在明确本诗教学重难点的基础上，选择一个主要问题作为教学的突破口，不要面面俱到，只需抓住关键点，设计系统合理的问题串，引导学生由浅入深思考探究，培养学生形成完整的思维框架和独特的解读能力。

三、颈联“大漠孤烟直，长河落日圆"教学及解读（一）颈联教学案例“大漠孤烟直，长河落日圆”是这首诗最值得称道的两句话，也是学生争论的焦点。

优质课教案教学目标一、以改写现代文的形式营造情境,引导学生理解“单车”、“候骑”、“燕然”;二、感受“大漠孤烟直,长河落日圆”一联所描绘的意境美;三、赏析情景交融的诗句,学会根据景物的选择和描绘感知诗人情感。

四、感受诗人情感变化,了解王维的“诗佛”境界,培养学生豁达的人生观。

2重点难点指导学生根据景物的选择和描绘感知诗人情感。

3教学过程3.1 第一学时3.1.1教学活动活动1【导入】方法习得1、你觉得诗人为何要写诗?诗缘情”,“诗言志”。

时空相隔,我们如何能感受到诗人的情思,与他同悲喜共情怀呢?2、方法习得:出示三组诗句对比:昔我往矣,正值春日;今我来思,已是寒冬。

昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏。

昔我往矣,杨柳青青;今我来思,瑞雪飘飘。

可以通过诗中之景,感知诗人之情。

景物的选择,对其的描绘不同,情感也相应地发生变化。

活动2【讲授】初步了解诗人及诗歌背景。

1、诗人介绍:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗”——苏轼从中得出:王维诗画均杰出;“摩诘”——信仰佛教。

2、自由朗读,请同学朗读。

复习诗歌体式:五言律诗(首、颔、颈、尾)。

3、以诗作原文回答事件、原因、结果,串联后如下:使至塞上单车欲问边,属国过居延。

萧关逢候骑,都护在燕然。

出示现代文改写,纠错,引导理解“单车”、“候骑”、“燕然”的含义。

纠正前片段:我走了,离开了长安,到边塞去犒赏三军。

旌旗招展,车水马龙,我们奔赴天涯。

车轮辘辘,从满眼繁荣到黄沙漫漫,我已过居延。

行程仍迢迢,远远地看见有人在放牧,我上前询问:“你知道将军在哪里?”“在前线。

”纠正后片段:我走了,离开了长安,到边塞去犒赏三军。

我没带什么行李,寥寥随从,轻车简行,奔赴天涯。

车轮辘辘,从满眼繁荣到黄沙漫漫,我已过居延。

行程仍迢迢,远远地看见一个骑兵在巡逻,我上前询问:“你们将军在哪里?”“在前线。

”活动3【活动】赏析写景句，感受诗人情感。

改成绝句之后内容很完整,中间两联为何还要存在?A景中有画四人小组合作,描绘王维诗中呈现的大漠风光。

《使至塞上》公开课教学设计7一、教学目标【知识与能力】学生可借助工具书，结合注释正确解释全诗大意，并有感情地背诵全诗。

【过程与方法】通过品词析句和小组讨论，学生可领悟诗中托物言志和寓情于景的写作手法。

【情感态度与价值观】学生可体会诗文雄浑、豪迈文字背后的孤寂、悲苦和无奈，以及对羁旅生活沉重的叹息。

二、教学重难点【教学重点】通过品词析句和小组讨论，学生可领悟诗中托物言志和寓情于景的写作手法。

【教学难点】学生可体会诗文雄浑、豪迈文字背后的孤寂、悲苦和无奈，以及对羁旅生活沉重的叹息。

三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法、情境法。

四、教学过程(一)创设情境，导入新课1、出示大漠落日的图片，并引出诗文“大漠孤烟直，长河落日圆”，请学生结合图片和此句思考：全诗的情感基调是怎样的?是激昂的，雄壮的，沉郁的，惆怅的还是其它?2、补充本诗的创作背景：唐玄宗开元二十四年，吐蕃发兵工大唐属国。

唐玄宗任命王维以检查御史身份奉使凉州(今甘肃武威)，察访军情，并任河西节度使判官，实际上是将王维排挤出朝廷。

本诗是作于出塞途中。

引导语：结合上述背景，王维的心情并不激昂豪迈，甚至是有一些悲苦和无奈的。

现在我们就一起学习一下这首诗。

(二)通读全文，整体感知1、教师范读，学生结合注释和工具书解释全文大意，并画出诗中表示地名和官职的词。

2、教师PPT出示属国、居延、萧关、燕然的位置。

3、请学生自由朗读，试着读出情感。

(三)细读课文，深入研读1、教师指名一个学生读，其余学生思考：这首诗创作的时间和地点是什么?作者要去哪?请结合具体文本回答。

(时间：春天—归雁入胡天；地点：车上—单车欲问边；目的地：属国—属国过居延。

)2、作者途中看到了哪些景物?(征蓬、归雁、大漠、孤烟、长河、落日)追问：这些景物的作用一样么?(不一样。

征蓬、归雁：用于自喻；大漠、孤烟、长河、落日：用于描写雄奇壮美的边塞风光。

)3、分小组讨论：全诗中哪些字词体现了作者悲苦无奈的情感?(首联：单车，轻车简从，形单影只，孤单之感；“车”欲问边，而不是人欲问，展示了出塞并非本愿的无奈；颔联：征蓬，蓬草本是深恋着土地，不随意移动，然而茎叶绷断只能被迫地随风而走，自喻身不由己；归雁，从南边归来的燕子本应归去中土，却出现在胡天，自喻离群失伴，孤单而行，并且雁也是可以自由地回归中土，而自己却不能自由地回归，也体现了身不由己的`无奈之感；颈联：孤烟，狼烟也只是势单力孤，落日虽壮美，却也近黄昏。

使至塞上公开课教案4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《使至塞上》一等奖说课稿《《使至塞上》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《使至塞上》一等奖说课稿一、说教材《使至塞上》是一首边塞诗，在七年级教材第二单元，这首诗是中考必考篇目之一，放在七年级学习，希望七年级的学生能以中考的心态来面对学习。

掌握中考题型，掌握学习方法。

另外，本单元的内容是了解青年时代，不同经历的人的不同想法，希望学生能从中吸取积极的养料，在自己的人生路上增添一抹亮色。

二、说课标《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的`要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

”解读上述要求，可以看出对古代诗词的学习应达到如下目标：诵读。

要求准确、有感情地诵读。

常见的考查方式是划分朗读停顿。

积累。

要求在理解的基础上积累。

常见的考查方式是默写。

感悟。

理解诗词的写作手法，理解诗词的中所抒发的感情。

常见的考查方式是简答题、赏析题。

又双运用。

能在现实的语言实践中恰当地运用。

常见的考查方式是结合显示创设具体的语言环境，让考生恰当运用古诗句。

欣赏、审美鉴赏诗词意境、语言、情感方面美之所在。

常见的考查方式是品析题。

总结上述所说，对古诗词的考查主要有两方面内容：一是默写，一是赏析。

三、说学生七年级的学生，有很强的好奇心，喜欢被表扬，学习的热情比较高。

但是，我担任的两个班级，学习基础较差，对古诗的学习有一定的难度。

特别是句子理解不到位，就不用谈内容理解和对句子赏析了。

四、说目标根据以上的分析，我把学习目标定为：五、说教学过程1、导入：直接导入2、预习提问：作者和写作背景，教师适当补充。

3、朗读指导：三步走，教师范读，学生听读，听清节奏和字音。

学生朗读，把握节奏读准字音。

学生展示读，看谁读的好。

4、翻译句子，小组结合，借助工具是翻译，小组代表展示。

教师补充、点评、纠正。

指导翻译的方法。

6、背诵全诗。

7、课下作业：对名句赏析。

2、《使至塞上》一等奖说课稿一、说教材《使至塞上》选自人教版九年级下第五单元第25课，是唐代诗人王维的一首边塞诗歌，从情感到表达都堪称一篇佳作，作者通过不同视角的描写为我们展示了雄奇壮美的塞外风光，饱含着羁旅中深深的孤独和无奈。

部编教材语文八年级上册《使至塞上》优质公开课教学设计一. 教材分析《使至塞上》是部编教材八年级上册的一篇诗歌。

本诗描绘了边塞风光和守边战士的艰苦生活，表达了诗人对守边战士的敬意和感慨。

诗歌语言优美，意境开阔，充满诗意。

二. 学情分析八年级的学生已经有一定的诗歌阅读基础，对诗歌的意象、情感和手法有一定的理解。

但对于边塞诗的特点和背景知识可能了解不多，需要老师在教学中进行补充。

三. 教学目标1.知识与技能：能够理解诗歌的内容，把握诗歌的意象和情感；了解边塞诗的特点和背景知识。

2.过程与方法：通过阅读、讨论和写作，提高学生的诗歌鉴赏能力和表达能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对守边战士的敬意和爱国情怀。

四. 教学重难点1.重点：理解诗歌的内容和情感，把握边塞诗的特点。

2.难点：理解诗歌中的意象和背景知识，表达对边塞风光和守边战士的感受。

五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法。

通过提问引导学生思考，创设情境激发学生的学习兴趣，小组讨论促进学生的合作交流。

六. 教学准备1.课件：制作课件，展示诗歌内容和边塞风光图片。

2.资料：收集边塞诗的相关资料，为学生提供阅读材料。

3.教学工具：准备黑板、粉笔等教学工具。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示边塞风光图片，引导学生欣赏边塞美景。

然后提问：“你们知道什么是边塞诗吗？边塞诗有哪些特点？”2.呈现（10分钟）老师朗读诗歌，学生跟读。

然后学生自主阅读诗歌，理解诗歌内容。

老师提问：“诗歌中描绘了哪些边塞风光？守边战士的生活是怎样的？”3.操练（10分钟）学生分小组讨论，分析诗歌中的意象和情感。

每组选一个代表进行分享，总结边塞诗的特点。

4.巩固（5分钟）老师提问：“你们认为边塞诗为什么会有这样的特点？这与边塞的地理环境有什么关系？”引导学生深入思考。

5.拓展（5分钟）学生阅读提供的边塞诗资料，了解边塞诗的历史背景。

然后进行小组讨论，分享自己的阅读感悟。

《使至塞上》教学设计教学目标:1.简单了解王维。

2.讲析诗歌,清楚诗歌中的“征蓬”这个意象,能赏析颈联。

3.背诵诗歌教学过程:1.导入:陶渊明开创了田园诗派,影响了后来的文人墨客,特别是唐朝的几位诗人,王维就是其中之一,今天我们学习王维的一首边塞诗。

齐读题目《使至塞上》2.简介王维:王维(701-761),字摩诘,盛唐时期的着名诗人,官至尚书右丞。

他是唐代山水田园派的代表。

与孟浩然合称“王孟”,晚年无心仕途,专诚奉佛,故后世人称其为“诗佛”。

着有《王右丞集》。

3.分析诗歌,理解王维的特定心境。

解题:使:出使;(王维)出使到边塞。

学生读诗。

个读+集体朗读回答王维为什么出使?(用诗句中的词回答)——问边单车欲问边——出使时随从很少。

一般作为使者出使,替皇帝慰问,队伍浩浩荡荡,而王维只是“单车”,为什么呢?王维当时的背景资料:开元二十四年 (736)张九龄罢相。

次年贬荆州长史。

王维对张九龄被贬,感到非常沮丧。

二十五年,受张九龄提拔的王维也遭牵连,奉使赴河西节度副大使崔希逸幕。

征蓬出汉塞,归雁入胡天。

由“归雁”一语知道,这次出使边塞的时间是春天。

蓬草成熟后枝叶干枯,根离大地,随风飘卷,故称“征蓬”。

这一句是诗人借蓬草自况,写飘零之感。

古诗中说到蓬草,大多是自叹身世。

如曹植的《杂诗》(其二)所谓“转蓬离本根,飘飖随长风”,就是着名的例子。

李商隐——《无题》嗟余听鼓应官去,走马兰台类转蓬。

本诗中的“出汉塞”恰与诗人此行相映照;而且,这三个字异国他乡的情味甚为浓厚,这就加深了飘零之感。

去国离乡,感情总是复杂万端的,不管是出于有家难奔、有国难投的情势,还是像本诗中所写乃是因为负有使命。

大约诗人这次出使,已自心境不佳,并不同于汉司马相如初得武帝青睐,出使西南夷那样的威风、气派。

大漠孤烟直,长河落日圆。

五、六两句写景,境界阔大,气象雄浑。

苏轼评价说“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。

”这一联诗句由两个画面组成。