关于整本书阅读实践课例

以读为本综合实践——《九色鹿》教学设计1. 引言综合实践活动是学校教育的重要组成部分，它能够通过实践中机会提供的学习体验来促进学生的综合发展。

在综合实践活动中，以学生为主体，以读为核心的教学设计是非常重要的。

本文要介绍的《九色鹿》教学设计就是以读为本的综合实践活动。

2. 教学设计目标本次教学设计的目标是培养学生的阅读能力、培养学生的创造力和合作精神，同时，也能够让学生感受到阅读的乐趣。

3. 教学过程3.1 教学前的准备在教学之前，需要准备一些教学材料，其中包括《九色鹿》一书、相关图片和视频资料等等。

3.2 教学内容第一步：带领学生认识故事在第一步中，老师需要通过讲解故事的情节、人物、背景等，让学生对故事有一个初步的认识。

在这个过程中，老师可以使用相关的图片和视频资料，让学生更好地理解故事。

第二步：阅读故事在第二步中，老师需要让学生仔细阅读故事，并提出自己的见解。

老师可以使用一些问题来帮助学生更好地理解故事，比如：1.故事中主要的感情线是什么？2.你喜欢故事中的哪个角色？3.故事能带给你什么启示？第三步：学生创作故事在第三步中，老师可以让学生以《九色鹿》为基础，自己创作新的故事。

老师可以提供一些创作的思路和方法，比如：1.以故事中的某个人物为主角，展开新的故事。

2.把故事中发生的事件改变一下，看看会发生什么事情。

第四步：学生合作完成作品在第四步中，老师可以把学生分成小组，每个小组共同合作完成一篇新的故事。

老师可以提供一些指导，但更多的是让学生自己去创造。

第五步：学生作品展示在第五步中，每个小组需要展示自己的作品，并且向其他同学介绍自己的创作过程。

教师也会给予评价和指导。

4. 教学效果分析通过以上的教学过程，学生不仅能够了解故事的情节和人物，更重要的是可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

此外，在创作故事和合作完成作品的过程中，学生还可以通过实践提高自己的创造力和合作精神。

综合来看，本次教学设计能够达到预期的教学目标。

50专题探究类阅读实践活动是对整本书阅读进行深度开发的一种有效模式，是从知识、语言技能、情感体验三个维度与名著的深度对话，旨在从“质”上提升学生的整本书阅读。

专题探究课在专题探究活动中尤为必要，它为学生后续的深度探究指引方向，能够起到“发动机”和“引航灯”的作用。

笔者在实践中发现，以探究性问题为整本书阅读的突破口，从小切口入手，指导学生深入剖析文本，推动学生的思维发展，是教师把握专题探究课的一条可行之径。

一、 聚焦学生本位课堂教学的出发点、落脚点是学生，整本书阅读的主体也是学生，因此，教师备课的首要环节就是分析学生的起点、需求、困难。

统编语文教材七年级上册《朝花夕拾》名著导读中要求教师能够指导学生“消除与经典的隔膜”，如何“消除”？必然是从学生的疑难处寻找课堂的突破口。

在专题探究课之前，笔者通过指导学生进行“初读旁批、细思总评、主题归纳”的阶梯式阅读，找到了阅读中的“四难”：背景难懂、语言难懂、结构难懂、主题难懂。

在“四难”中，尤以“主题难懂”最为突出。

于是，教师搭建层级性支架，为学生进行主题探究提供方向：对于封建教育、封建文化、新文学、新文化、国民、自己的童年生活，鲁迅分别是什么态度？找出书中的依据。

这一过程旨在帮助学生梳理作品的主要内容。

在这一过程中，学生对鲁迅的“成长故事”非常感兴趣，基于学情，教师引导学生追本溯源：在鲁迅的成长历程中，哪些重要的人对他产生了深远的影响？此问题的产生，源自对学情的真实把握，只有聚焦学生本位，真实的课堂才能发生。

二、指向深度学习就专题探究课而言，确定探究话题后，要进行层级式的问题链设计，引导学生进行分享、交流和质疑，促进深度的体验与参与。

1.探索与思辨。

鲁迅先生在学生心中一直都是高大的革命家形象，这样一位智者，他的“老师”又会是怎样的人呢？这无疑会激起学生的探究热情。

于是，笔者创设了这样的问题链：①让学生写作《鲁迅小传》，引导学生注意回忆性散文的阅读要点——关注重要的或具有转折性的事件；②了解寿镜吾先生和藤野先生不同的教学风格，探究两位老师对鲁迅的影响；③引导学生思考：在鲁迅的成长历程中，还有其他的“老师”吗？这是问题链的核心环节，也是由此及彼的思维扩展。

整本书阅读的课程化设计7篇第1篇示例：整本书阅读的课程化设计是指将一本书籍作为教学内容，结合教学目标和教学要求，设计出一套完整的教学活动方案。

这种模式是为了更好地引导学生全面系统地阅读，深入理解书籍内容，培养学生的阅读能力和分析思考能力而提出的。

下面我将具体介绍一下整本书阅读的课程化设计。

确定教学目标和要求。

在设计整本书阅读的课程化设计时，首先需要明确教学目标和要求，包括阅读能力的培养、情感态度的塑造、思维品质的提升等方面。

通过设定明确的目标和要求，可以帮助教师更好地规划教学内容和活动，使学生在整本书阅读中收获更多。

分析书籍内容和结构。

在设计整本书阅读的课程化设计时，需要对书籍内容和结构进行全面深入的分析。

这包括了对书籍主题、情节发展、人物塑造等方面的研究，以便更好地引导学生理解书籍的内涵和外延。

接着，制定教学计划和活动方案。

根据教学目标、书籍内容和结构分析的结果，设计具体的教学计划和活动方案。

这些计划和方案可以包括课前预习、课堂讨论、小组合作、作业布置等多种形式，以帮助学生系统地阅读整本书籍，并进行深入思考和分析。

然后，组织教学活动和课程实施。

在整本书阅读的课程设计中，需要精心组织教学活动和课程实施，确保每个环节的顺利进行。

教师在教学过程中要充分调动学生的积极性和主动性，引导他们主动思考、积极互动，达到全面提升阅读能力和综合素养的目的。

评估学生学习效果和教学质量。

在整本书阅读的课程设计中，需要及时对学生的学习效果和教学质量进行评估。

这包括定期组织测验、课堂讨论、作业评定等形式，以检验学生对书籍内容的掌握程度和思考能力的提升情况，同时也可以对教学过程进行反思和总结，为今后的教学活动提供参考。

整本书阅读的课程化设计是一种综合素质教育的有效方式，可以有效提升学生的阅读能力和综合素养，培养学生的批判性思维和分析能力，引导他们深入思考生活和社会中的重要问题。

只有通过不断的实践和探索，完善整本书阅读的课程设计，才能更好地促进学生成长与发展。

整本书阅读初三语文教案一、教学目标。

1. 培养学生对整本书的阅读能力，提高阅读理解和分析能力。

2. 培养学生对文学作品的审美情趣和文学鉴赏能力。

3. 增强学生的语言表达能力和写作能力。

4. 培养学生的批判性思维和创新能力。

二、教学内容。

1. 教师精心挑选一些具有代表性和艺术价值的文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等，让学生进行整本书的阅读。

2. 在教学中，教师可以结合文学作品的背景、作者的生平、作品的价值等进行讲解，引导学生深入了解文学作品的内涵和意义。

3. 教师可以设计一些阅读任务和问题，让学生进行深入的阅读和思考，提高学生的阅读理解能力和分析能力。

4. 教师还可以组织学生进行一些文学作品的创作活动，如写作文、作诗歌、进行小说创作等，培养学生的写作能力和创新能力。

三、教学方法。

1. 采用讲授、讨论、分组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

2. 教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，进行图文并茂的讲解，增强学生的学习体验。

3. 教师还可以组织学生进行一些小组活动和角色扮演，让学生在交流互动中加深对文学作品的理解和感悟。

四、评价方式。

1. 采用多种评价方式，如课堂表现评价、作业评价、考试评价等，全面评价学生的学习情况。

2. 评价内容主要包括学生对文学作品的理解和分析能力、语言表达能力、写作能力等方面。

3. 在评价过程中，教师要注重发现学生的优点和特长，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。

通过以上教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的安排，整本书阅读初三语文教案可以有效提高学生的整本书阅读能力，培养学生的文学鉴赏能力和写作能力，促进学生全面发展。

希望教师们能根据实际情况，灵活运用这些教学安排，为学生的语文学习带来更好的效果。

浅谈小学语文中年段践行整本书阅读的实践研究——以《中国神话传说》为例摘要：新课标关注落实整本书的阅读，整本书的阅读贯穿语文实践活动中。

其中，以学习任务群为导向开展整本书的阅读，扩展师生的阅读层面，促进学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，提升语文核心素养，树立文化自信。

关键词：整本书阅读学习任务群小学语文《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书,读整本书。

”[1]可见新课标关注落实整本书的阅读，提倡课外阅读时更关注读整本书的阅读观念及方法。

整本书的阅读贯穿语文实践活动，成为对语文学科中识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的融合。

但是，学生在阅读整本书时，如何落实方法，提高效率，达到较好的效果呢？设计整本书阅读任务群就显得尤为重要。

整本书阅读任务群的确立，打破了原有的泛泛而读，提醒教师要让阅读规范而有序地进行，以任务为导向开展阅读课程，扩展师生的阅读层面，提升语文核心素养。

一、结合单元语文要素，精心选书《新课标》指出：“应当统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。

”统编版四年级上册第四单元以“神话”为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。

这是继三年级神话、寓言之后的第三个文体单元。

本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”。

阅读神话故事，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象。

结合本单元的主题及单元语文要素，在学习完本单元后，教师指导学生以学习任务群的方式，阅读由曹文轩主编的《中国神话传说》整本书，从课内到课外延伸，感受神话的独特魅力。

学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索——以“快乐读书吧”为例摘要：当前，学生在整本书阅读教学中，阅读时间有限，且常会出现阅读不够深入、理解不够深刻的现象，造成学生的阅读水平并没有得到有效提升。

为了进一步提高学生的阅读质量和效果，教师在教学中要积极引导学生进行整本书的阅读，进而提升学生的综合素养。

本文以部编版小学语文中年级“快乐读书吧”为例，谈学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索，以期能够为广大语文教师提供一定的参考与借鉴。

关键词：学习任务群；整本书阅读；小学语文教学；快乐读书吧前言：新课标提出“整本书阅读”学习任务群的概念，有利于在完成任务群的过程中促进阅读，培养阅读习惯，提升语文素养。

设计“整本书阅读”学习任务群时，教师可以按照确定核心知识、设定学习任务群、组建学习圈、指导探究活动、多元展示成果的途径设计，引导学生在“做中学”，实现“知行合一”。

以下就基于学习任务群的“整本书阅读”活动设计提出具体的思路。

一、确定核心知识确定核心知识是进行整本书阅读教学的关键。

在“快乐读书吧”中，教师需要根据学生的实际情况和需求，选取适合的书籍，并确定阅读的核心知识。

例如，对于三年级的学生，可以选取简单的童话故事书，如《小红帽》和《灰姑娘》，通过阅读这些故事，引导学生了解故事情节、人物形象和基本价值观。

对于四年级的学生，可以选取一些较为复杂的寓言故事书，如《狐狸和乌鸦》和《狼来了》，通过阅读这些故事，引导学生深入理解故事情节和人物形象，并培养学生的批判性思维和阅读能力。

二、设置学习任务群首先，设置学习任务群需要明确阅读目标。

在“快乐读书吧”中，教师可以根据不同的书籍类型和阅读难度，设定相应的阅读目标，如理解故事情节、分析人物性格、探究主题思想等。

通过目标的明确，可以帮助学生有针对性地开展阅读，提高阅读效果。

其次，设计多样化的学习任务。

在“快乐读书吧”，教师可以设计多种形式的学习任务，如问题解答、角色扮演、创意写作等，以激发学生的阅读热情和参与度。

整本书阅读导读课教学设计（通用11篇）整本书阅读导读课教学设计（通用11篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的整本书阅读导读课教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

整本书阅读导读课教学设计篇1教学目标1.阅读过程中，认真感受海伦在苦难的成长中对生活的积极态度和强烈的求知欲欲望2.学习作者抓住人物特征刻画人物形象的方法3.在生活、学习中能够学习主人逆境中坚持不懈的精神。

教学过程一、播放视频《海伦.凯勒》导入1.同学谈心目中的海伦.凯勒。

2.课前同学们已经课前阅读了第一章“开启心灵的眼睛”，第二章“我的求学之路”，第三章“迎接新生活”，现在请你同桌谈谈以下问题。

（1）在这山间秋色中海伦尽情地享受，她主要叙述了哪几件事？（2）海伦为什么喜欢剧院生活，而不喜欢演讲生活？（3）你觉得莎莉文老师是一个怎样的人？3.全班展示汇报以上问题。

二、阅读第四章“假如给三天光明”（一）请同学们齐声朗读第四章阅读导语“也许人的本性就是这样，已经拥有的不知道珍惜，而总是去追逐不属于我们的东西”1.想想自己有没有这样的经历，和同桌交流。

（二）自由朗读“假如给我三天光明”，课件出示阅读要求：1.快速阅读184页——203页。

分为四部分“学会珍惜”、“第一天”、“第二天”、“第三天”2．圈画出带有批注的生字词语。

3.重视带有重点符号的句子。

4.关注每一部分后面的“成长启示”、“要点思考”、“写作积累”（三）交流读后体会1.感受成长启示：（1）课件出示“生活中有很多美好的事物值得我们驻足，但是我们总是错过它们而不自知。

当某一天，它们消失的时候，我们才意识到，为什么没有多看一眼，这时多少会有点遗憾与悔恨。

所以，我们要珍惜眼前的幸福，珍惜眼前的美丽，珍惜眼前的情意，不要等到失去了才想起追逐。

”思考一下你对这段话的理解。

整本书阅读课例展示《安徒生童话》交流课教学设计文本解读统编教材三年级上册第三单元的人文主题是：游历奇妙的童话王国。

本单元语文要素是“感受童话丰富的想象”。

本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话集，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。

2022版《语文课程标准》拓展型学习任务群“整本书阅读”第二学段的要求中就指出：阅读儿童文学作品，需感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。

《安徒生童话》语言生动幽默、情节曲折离奇、引人入胜。

对于这样经典的文学作品，教师首先要带领学生深度阅读《安徒生童话》，理解其在文学史上的独特意义与价值。

童话是小学语文教学中重要的文本资源与学习内容，教材童话文体在第二学段占有很大比重。

通过课内的学习，学生对童话已经有了一定的感性认识，已初步感受到阅读童话故事的乐趣。

本册“快乐读书吧”是在二年级上册“快乐读书吧”读读童话故事以及本册“童话世界”单元基础上的提升。

教材还以小贴士的形式介绍了阅读童话的两个重要方法。

教学目标1.在阅读推进课的基础上，进一步感受童话故事的丰富多彩，在学生掌握阅读童话基本策略的基础上体验阅读的快乐，产生阅读更多童话的兴趣。

2.乐于展示阅读成果，能简要复述童话情节，与同伴交流阅读经验，分享阅读感受，提高审美能力、合作能力和表达能力。

3.能把自己融入故事中，边读边想象，感受童话想象奇妙、情节曲折的特点。

4.聚焦创编童话“小妙招”，尝试自己创作童话故事。

教学重、难点1.乐于展示阅读成果，能简要复述童话情节，与同伴交流阅读经验，分享阅读感受，提高审美能力、合作能力和表达能力。

2.能聚焦创编童话“小妙招”，尝试自己创作童话故事。

教学过程课前谈话1.同学们，老师前段时间听了一首歌，特别好听，老师今天想分享给大家。

学生听歌。

2.师：这首歌是出自哪呢？学生说出自哪首歌。

小学语文整本书阅读典型案例范文全文共3篇示例，供读者参考小学语文整本书阅读典型案例范文篇1基于儿童立场的整本书阅读导读课，要引领学生品味文学经典的滋味，笔者将于下文中尝试谈一谈小学整本书阅读课前导读课的几种做法，不当之处，敬请指正。

一、激发整本书阅读的兴趣文学作品通过塑造人物形象来反映社会生活、表达思想，笔者认为在教学中要抓住人物形象的分析，才能对作品所反映的现实有深刻认识。

故事中的人物，其性格可推动情节的发展，突出主题。

学生一旦对这个人物很感兴趣，就一定会迫不及待去阅读后面的文段了，那么这种发自内心的渴望就会转变为读下去的兴趣了。

如汤素兰著的《笨狼的学校生活》这本书，上课伊始出示主人公“笨狼”的图片，引导学生说出对“笨狼”的第一印象，为什么会有这样的印象？接着从推测入手，出示描写“鹅太太”的语段，推测“鹅太太”在学校是干什么的，是从哪些语句看出来的？再让学生对比这位“鹅太太校长”和本校校长有什么不同；然后，猜一猜森林学校除了有趣的校长，还聘请了哪些有趣的老师，并说一说为什么这些动物会被聘请为老师呢？从而引导学生从书中部分情节推测书本的主要人物。

这样一步步地引起学生对“笨狼”产生兴趣，激发阅读的兴趣。

除了对人物形象，教师也可以借助封面上的图片、书名设置疑问，激发学生阅读的兴趣，引导学生大致了解作者的写作风格与书的主要内容，建立读整本书的概念，帮助学生建立独立的思考动机。

在整本书导读课中，教师还可以拓展介绍这本书的其他信息，如：作者的写作背景、内容提要、获奖情况、媒体的评价以及这本书的特别之处等，使学生对这本书有更全面的了解，从而产生更大的阅读期待。

比如：《海底两万里》于年11月出版，初版就卖了五万册，年被拍摄了同名电影和动画片；《童年河》入选《人民日报》“本适合孩子阅读的精品书”第一名，还获得中国童书榜“优秀童书奖”……通过回归整体，使学生产生阅读兴趣，从而产生强烈的欲望去阅读整本书。

二、体验整本书阅读的乐趣整本书的内容很多，学生对事件的因果关联不可能一下全都明白，如何在短短40分钟的课堂里，让学生更多地了解书本的信息，理清人物之间的关系，并产生阅读兴趣呢？材料的取舍就显得尤为关键。

整本书阅读教学设计优秀7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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整本书阅读教学课堂实录5篇整本书阅读教学课堂实录1《草房子》活动目标：1指导学生抓住细节描写，走进桑桑的内心世界，为整本书的阅读打开一扇窗。

2指导学生用不同的阅读方法进行阅读，提高阅读的能力。

3引导学生阅读时学会把握人物形象特点关注人物内心。

4激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

教学过程：一谈话导入：写《童话大王》的大作家_和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下：“叔叔,你希望有人敲门吗?”“希望。

”“那我去敲门,你会开门吗?”“当然开门。

”“我要是晚上敲门呢?”“我讲故事给你听,你讲故事给我听。

”“那-----我怎么才能找到你呢?”同学们猜，_怎么回答的?“我就在书中等你。

”请同学们齐读这句话。

是啊，“我就在书中等你。

”这是作者与读者的心灵约定,作家永远静静地守候在他的书中,等待着我们,当我们展开书页,其实我们就是走进了作家的心田,去赴一个不见不散的约会。

今天，就让我们走进曹文轩叔叔的《草房子》。

二走近《草房子》1大家已经读完了《草房子》，那你对《草房子》有了哪些了解?作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。

六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。

这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。

2你还查阅了哪些相关的资料?学生交流，出示：(1)曹文轩简介1954年1月生于江苏盐城。

中国作家协会全国委员会委员北京市作家协会副主席。

北京大学教授博士生导师。

中国少年写作的积极倡导者推动者。

主要经历2003年作家出版社出版《曹文轩文集》(9卷)。

《红瓦》《草房子》以及一些短篇小说分别翻译为英法日韩等文字。

作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。

关于整本书阅读，叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中早就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。

退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。

遗憾的是，叶老的主张由于种种原因，一直未能在语文课程中加以落实。

统编小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一定基础。

但就实践情况而言，整本书阅读时间不够、阅读质量不高、教学落实乏力、评价方式单一等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。

内涵与价值：为终身阅读奠基《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。

”由上述定位出发，我们认为“整本书阅读”学习任务群的主要价值体现在以下几个方面：（一）“整本书阅读”有助于拓宽学生的阅读视野众所周知，现行小学语文教材是以单篇短章作为主体的。

这样的编写体例，文章篇幅短小，教材内容有限，教与学的重点集中在字、词、句、段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅。

曹文轩指出：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。

因为大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。

短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式”。

整本书阅读与篇章阅读的主要不同，在于它的阅读视野与思维含量。

总体来说，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。

小语整本书阅读教学设计案例【小语整本书阅读教学设计案例】教学目标：通过整本书的阅读，培养学生独立思考和批判性思维能力，提高阅读理解和语言表达能力。

教学准备：1. 教师准备一本适合年龄和能力水平的小语书籍。

2. 准备课前导入的问题或活动。

3. 制作教学PPT，包括故事线索、重点句子、生词解释等内容。

教学过程：第一课：导入与预览1. 教师通过投影或黑板写下书名，并提问学生是否了解这本书。

激发学生的阅读兴趣。

2. 引导学生观察书籍封面、插图、书名、作者等元素，初步预测故事内容和情节走向。

3. 分组活动：将学生分成小组，在一分钟内讨论他们对这本书的预期和猜想。

第二课：整本书阅读1. 学生独立阅读整本书，教师在一旁提供帮助和指导。

2. 教师提前准备好问题，鼓励学生在阅读过程中思考和记笔记，以备展开后续的讨论。

第三课：主题与情节分析1. 教师组织学生进行小组讨论，探讨书中的主题是什么，以及故事情节的发展和转折点。

2. 学生通过互相分享和交流，整理出主要情节节点，并与教师指导进行整理和总结，形成思维导图或故事线索表。

第四课：重点句子分析1. 教师提取书中的重点句子，并制作教学PPT，呈现给学生。

2. 学生以小组为单位，讨论这些句子的含义、作用以及与故事情节之间的关联。

第五课：生词学习与拓展1. 教师提供故事中的生词列表，并给出中文解释。

2. 学生利用字典等工具，将生词进行记忆和拓展，例如联想记忆、造句等。

第六课：阅读综合训练1. 教师准备一篇与书中故事主题相关的文章，要求学生阅读并回答问题。

2. 学生独立阅读文章并解答问题，教师及时提供反馈和指导。

第七课：写作活动1. 学生以书中的故事为灵感，进行独立创作。

可以是对故事的续写、改编或类似主题的故事创作。

2. 学生相互交流，分享自己的作品，并共同讨论和评价。

教学反思与评价：本教学设计通过整本书的阅读和相关活动，引导学生深入理解故事主题、情节发展以及语言表达。

学生通过分组讨论、句子分析、生词学习和写作活动等练习，全面提高了阅读理解和表达能力。

整本书读写混合式教学实践案例——以《昆虫记》指导课为例【问题的发现】构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系，是部编初中语文教材其中一个突出特点，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的倡议。

课外阅读强调整本书阅读，由课内到课外的拓展阅读，是课堂教学的有机延伸和有效补充。

新教材“关于教学方式”的编写说明中提到，教学中应重视教材的一些突出特点，如从教读到自读，从单篇课文到整本书，帮助学生在课内外之间建立一条通道，激发学生的阅读兴趣。

新教材使用四年，群文教学、名著阅读教学教研活动雨后春笋般出现，整本书阅读教学的研究不多，也鲜有做到使之成为课堂教学的一个部分。

故此，课内阅读和课外阅读仍然是两张皮，整本书阅读几乎等同于学生自由阅读，课外阅读没有成为课堂教学的有机延伸和有效补充，学生也没有掌握解决读好其中一本书或类书阅读策略。

整本书阅读教学开展难、成效低的原因有两个方面：教师对整本书教学认识不足：1.重布置，轻阅读。

黄厚江老师在《整本书阅读教师先要读》一文中指出，“如何教学生去读整本书……要完成这个任务群的教学任务，教师先要读书，先把书读好是前提。

”整本书阅读教学实际上是课程开发，教师只有读书，才能确定整本书的教学目标、阅读的价值和阅读的策略。

2.重课内，轻课外。

没有把课外阅读纳入课堂的教学计划中，缺乏单元整体设计的意识，更没有整本书阅读教学的规划。

教学形式无法满足各方面的需求：1.课型无法满足全员的需求。

整本书阅读教学大多都是展示课，或者分享课，作为其中一种课型无可厚非，但是整本书教学的还可以有怎样的样式？毕竟每人一到两分钟的展示和分享，不能满足全体学生“课外练法”的需求。

2.教学模式制约整本书的教学作用。

整本书阅读作为课外阅读，既要成为课内阅读的延伸和补充，又要以课外促进课内，传统的面对面教学形式因其封闭性较难把“课内、课外、阅读策略”几个方面关联起来。

小学语文整本阅读指导课——《城南旧事》教学案例一、背景分析“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。

2001年7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分中的表述是：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”可见，整本书阅读能够扩大阅读空间。

通过版本指导，序目指导，参考书籍指导，阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。

对整本书阅读效果和阅读过程进行质性评价，保证整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。

二、案例描述《城南旧事》是著名女作家林海音以其七岁到十三岁的生活为背景的一部自传体短篇小说集。

全书透过英子童稚的双眼，观看大人世界的喜怒哀乐、悲欢离合，淡淡的哀愁与浓浓的相思，感染了一代又一代读者。

课前准备：请同学们梳理小说的内容，完成下面的表格。

（一）回顾故事知作者师：同学们，我们知道，要读懂一本书，就要对作者生活的时代背景和生活经历有一定的了解。

请结合你的前置学习单，说说你了解的林海音。

学生交流、评议和补充，教师相机课件出示作者资料。

师：林海音的一生创作了多篇长篇小说和短篇小说集，其中《城南旧事》最为著名。

它是林海音以其7岁到13岁的生活为原型和背景创作的自传体小说，小说有六个部分，分别讲述了五个故事。

请结合前置学习单，说说这五个故事的题目、主要人物和人物的命运。

学生交流、评议和补充，教师相机课件出示主要人物。

师：这些人，这些事串起了英子的童年，讲述了她成长的心路历程。

因为长大，所以怀旧；因为颠沛流离，所以怀念童年时母亲温暖的怀抱。

英子满脸童真，对美好有着超强的感受力，然而现实却不如人意，伴随她成长的是一连串的离别。

整本书阅读教案模板（共3篇）设计目标1．激发学生自主阅读《懒猫伊万内奇》的兴趣。

2．指导阅读整本书的常用方法。

3．初步感受《懒猫伊万内奇》中的生动的人物形象。

4．通过各种方式的朗读来体验精彩片段的艺术魅力。

教学重点掌握阅读整本书的方法；初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。

教学难点激发学生自主阅读《懒猫伊万内奇》的兴趣。

课前准备1、师生共同准备好《懒猫伊万内奇》整本书阅读：一年级：《小猪唏哩呼噜》《笨狼的故事》《小熊温尼•菩》《了不起的狐狸爸爸》《木偶奇遇记》《小巴掌童话》《洋葱头历险记》《君伟上小学——1年级鲜事多》二年级：《鼹鼠的月亮河》《绿野仙踪》《我和小姐姐克拉拉》《狐狸列那的故事》《爱丽丝漫游奇境》《安徒生童话》《戴小桥和他的哥们儿》《君伟上小学——2年级问题多》三年级：《小狐狸阿权》《长袜子皮皮》《火鞋与风鞋》《爱的教育》《窗边的小豆豆》《一千零一夜》《亲爱的汉修先生》《格林童话》四年级：《嘭嘭嘭》《皮皮鲁传》《乌丢丢的奇遇》《夏洛的网》《小鹿班比》《时代广场的蟋蟀》《鲁宾逊漂流记》《水浒传》五年级：《草房子》《我要做好孩子》《我的妈妈是精灵》《柳林风声》《西游记》《西顿动物故事》《彼得·潘》《假如给我三天光明》六年级：《城南旧事》《上下五千年》《三国演义》《小王子》《林汉达中国历史故事集》《昆虫记》《狼王梦》《希利尔讲世界史》图画书：一年级：《猜猜我有多爱你》《是谁嗯嗯在我的头上》《古利和古拉》《小塞尔采蓝莓》《奥莉薇》《母鸡萝丝去散步》《彩虹色的花》《鸭子骑车记》《小蛇散步》《小黄和小蓝》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《小魔怪要上学》《臭臭的比尔》《凯能行！》二年级：《两棵树》《我是霸王龙》《可爱的鼠小弟》《小黑鱼》《青蛙弗洛德的成长故事》《十四只老鼠》《古纳什小兔》《小真的长头发》《让路给小鸭子》《小猪变形记》《三个强盗》《有个性的羊》《农夫去旅行》《聪明豆绘本》三年级：《我爸爸》《逃家小兔》《一园青菜成了精》《蚯蚓的日记》《大猩猩》《不一样的卡梅拉》《大脚丫跳芭蕾》《我不知道我是谁》《神奇校车》《绘本中华故事十二生肖》《儿童之友金色绘本》《青蛙和蟾蜍》《自然科学童话》四年级：《爱心树》《小房子》《城市老鼠和乡下老鼠》《獾的礼物》《三毛流浪记》《鸭子农夫》《犟龟》《穿靴子的猫》《我的课外观察日记》《哲学鸟飞罗》《感动世界的摄影狂想曲》《绘本版西顿动物记》五年级：《爷爷变成了幽灵》《花婆婆》《石头汤》《世界为谁而存在》《大脚丫跳芭蕾》《100万只猫》《活了100万次的猫》《阁楼上的光》《失落的一角》《一粒种子的旅行》《小牛顿科学馆》六年级：《我的爸爸叫焦尼》《桃花源的故事》《荷花镇的早市》《团圆》《绿池白鹅》《父与子》《三只小猪的真实故事》《勇气》《一片叶子落下来》《西雅图酋长的宣言》《豆蔻镇的居民和强盗》《请到我的家乡来》《黎明开始的地方》日有所诵低年级：以韵文为主，既有朗朗上口的童谣、儿歌，又有想象丰富、富有童趣的童诗，还补充了适合孩子诵读的精短古诗和《三字经》、《晨读对韵》等读本，内容丰富且充满情趣，帮助学生接受多方面的教育，激发儿童的诵读兴趣，扩展视野；中年级：题材、体裁、风格更加丰富多样，选文力求文质兼美、易于记诵。