五年级语文上册捅马蜂窝教学设计西师大版

《捅马蜂窝》教学设计 (西师版五年级上册)教学目标1. 学会本课生字新词。

2. 快速默读课文，说说课文的主要内容，了解马蜂的特性和“我”对马蜂态度的转变。

3. 体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

4. 体会课文最后一段的含义。

教学准备搜集有关马蜂的资料，了解马蜂的特性。

教材简析本文通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。

全文分三部分。

第一部分从开始至“不知道谁开门把我拖到屋里”。

写“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的经过。

第二部分从“当夜，我发了高烧”至“一种罪孽感沉重地压在我的心上”。

通过“我”挨马蜂蜇后对马蜂的再认识，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。

第三部分，最后一段，写“我”对马蜂归来的期盼。

本课教学的重点是抓住重点句体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

体会“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。

建议本课教学用1～2课时。

解读与提示课文的第一部分分两个层次。

第一层，从开始到“‘捅不得，捅不得。

’爷爷说。

”写马蜂窝给爷爷一家的生活带来了不便。

第1段，先写后院的特点，然后点明它是小动物“生存和嬉戏的乐土，也是我儿时的乐园”。

爷爷的后院花木丛生，枝叶纠缠，所以才会成为“乐土”、“乐园”。

接着突出描写了壮观的马蜂窝。

先说马蜂窝的位置—爷爷窗檐下。

“壮观”写其体积大；“倒垂的一只大莲蓬”，比喻其形状；“无数金黄色的马蜂”言其数量之多；“爬进爬出，飞来飞去”是马蜂活动的特点—每天忙忙碌碌；“不敢开窗”言其给爷爷生活带来的不便。

从这段的描述看出“我”对马蜂观察得很仔细，但“我”从没想到去骚扰它们，大家自得其乐、互不侵犯，这里是大家共同的乐园。

爷爷奶奶的对话在文中作用很大，它引起了“我”想捅马蜂窝的强烈欲望。

《捅马蜂窝》教学设计(优秀3篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？这里是美丽的小编给家人们找到的《捅马蜂窝》教学设计【优秀3篇】，欢迎参考。

《捅马蜂窝》教学设计篇一基本理念：《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。

教材简析：本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。

处于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件伤害旁人的事”，并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。

教学目标：１、知识与能力目标：通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

２、过程与方法目标：在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。

３、情感态度价值观目标：激发学生的主观参与意识，在互赏互助中体验成功的喜悦。

合作学习设计：我任教的班级是一个人数较多、生源杂乱的大班，针对班里学生知识基础不等，思维反映快慢有别，自学能力高低不均但学习态度端正等实际情况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。

教学中，我设计了两次小组合作学习：一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变化的原因。

活动步骤：１、我为什么又后悔了呢？自渎课文第二大段，画出描写我思想变化的句子。

２、小组成员进行交流。

要求：组长安排组员交流各自画下来的句子。

每个组员针对一句话说说理解。

有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。

各小组自行设计汇报的方式进行汇报。

３、其他小组评价、补充。

第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

《捅马蜂窝》教学设计教学目标:1、体会作者心情变化的过程，品味语言。

2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。

教学重点:体会关键词语的含义，理解“我”思想感情变化。

教学难点:了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。

教学设计:一、导入新课师:请同学们看老师在黑板上写一个字“窝”(板书:窝)。

“窝”是什么？(生:家)家对你意味着什么？(生:幸福温暖温馨……)那么你知道马蜂窝是什么吗,(马蜂的家)今天我们跟着作家冯骥才走进他的童年往事:捅马蜂窝(补充板书)二、初读课文，整体感知请同学们默读课文，想一想:作者捅马蜂窝的前后心情是怎样的,(师巡指导：孩子们边读边画，边思考，你们的读书并以表扬的形式提出要求:我看到习惯真好～)三、合作交流品读体验谁来读一读捅马蜂窝前的句子,(指名读)课件出示:我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。

师:你读到作者捅马蜂窝前的心情是怎样的,(生:好奇渴望有趣……)板书:渴望作者卯足了劲要把马蜂窝捅下来，他为什么对捅马蜂窝充满了那么强烈的渴望呢, 生:奶奶说:“真该死，屋子连透透气也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来。

”(师表扬:你多会读书，会联系奶奶的话来回答。

)生:这个马蜂窝很大。

师:是的这是一个很大的马蜂窝，那这到底是一个怎样的马蜂窝呢,(指名读)课件出示课文段落:这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，大概有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋来。

并投放大马蜂窝的图片。

师:我听到了你的惊叹，你们惊叹什么，你看到了一个什么样的马蜂窝,(生:大、像个大莲蓬……)师:看到这马蜂窝，你有什么感觉？师:带着这种感觉再读句子。

师:这是多么壮观的马蜂窝啊～在这大莲蓬样的马蜂窝的引诱下，在爷爷一声声的“捅不得，捅不得”的劝阻声中。

我却产生了捅马蜂窝的强烈渴望，再读写捅前渴望之情的句子。

五年级上语文教案捅马蜂窝_西师大版3【教学构想】本课内容浅近，摸索明晰。

叙事生动，语言爽朗，于叙述中融入了儿童自然而纯确实感受，容易激起小孩们的爱好。

这篇文章最突出的是充满乐趣、深入细致的描写。

文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能专门好地建构整个课堂的流程。

文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故情况节的展开做了铺垫。

爷爷的后院，“专门少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶蛮缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。

那儿有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飞舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。

这充满生气的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个爽朗好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。

文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故情况节的进展。

一处是爷爷姐姐的对话。

奶奶的埋怨、爷爷的警告激发了“我”的好奇心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，因此便有了下面的故事。

一处是爷爷与“我”的对话。

“你毁了它的家，它因此不肯饶你，它要舍命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。

文章最杰出最细致的是心量描写。

围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的进展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。

听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的期望，那多么有味啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，更加扇动起强烈的愿望。

尽管，“我”曾因可怕而迟疑过，最后，“依旧好奇战胜了可怕”，终于不顾一切地冒然行动了。

但是，当“我”看到马蜂拼死的气概时，“我惊呆了”。

被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。

五年级语文上册《捅马蜂窝》教案一、教学内容本节课选自五年级语文上册教材第七单元《捅马蜂窝》，详细内容为第一章节“捅马蜂窝的经历”。

文章通过作者亲身经历，生动描绘捅马蜂窝的场景，展现了勇敢、智慧、团结的品质。

二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确理解课文内容，掌握生词、成语和修辞手法；提高朗读、复述、概括等阅读能力。

2. 过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生独立思考和合作交流的能力。

3. 情感态度与价值观：感受作者在捅马蜂窝过程中的勇敢、智慧、团结精神，培养学生的勇敢、自信、合作意识。

三、教学难点与重点1. 教学难点：理解课文中的生词、成语和修辞手法；提高学生的朗读、复述、概括等阅读能力。

2. 教学重点：体会作者在捅马蜂窝过程中的勇敢、智慧、团结品质；培养学生的勇敢、自信、合作意识。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课文朗读录音、词语卡片、练习本。

五、教学过程1. 导入新课：通过展示捅马蜂窝的图片，引发学生兴趣，引入课题。

2. 自主学习：学生自主阅读课文，了解课文大意，找出不理解的生词、成语，做好记录。

3. 合作交流：学生分组讨论，分享自己的阅读心得，互相解答疑惑。

4. 课堂讲解：教师针对学生提出的问题，进行解答，分析课文中的生词、成语和修辞手法。

5. 朗读课文：教师示范朗读，指导学生朗读技巧，提高学生的朗读能力。

6. 例题讲解：教师选取典型例题，引导学生分析问题，解决问题。

7. 随堂练习：学生完成随堂练习，巩固所学知识。

六、板书设计1. 《捅马蜂窝》2. 主要内容：课文第一章节“捅马蜂窝的经历”3. 生词、成语：勇敢、智慧、团结、蜂窝、惊心动魄等。

4. 修辞手法：比喻、拟人、排比等。

七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，概括课文大意。

（2）根据课文内容，用“勇敢”、“智慧”、“团结”造句。

（3）联系生活实际，谈谈你在生活中遇到的勇敢、智慧、团结的事例。

《捅马蜂窝》教学设计优秀4篇《捅马蜂窝》教学设计篇一教学目标：1、能理解并积累7个词语；说出主要内容。

2、通过联系上下文，理解“我”思想感情的变化。

3、在体会文中人物的感情的基础上，正确、流利、有感情的朗读课文。

4、感受作者童年时候的莽撞，懂得这莽撞源于天真、无知。

教学重点：理解“我”思想感情的变化的语句。

教学难点：懂得童年的莽撞源于天真、无知。

教学工具：多媒体工具教学过程：一、导入学习师：由于我们的幼稚，一些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。

1、介绍马蜂知识。

2、板书课题，：今天我们学习第2课捅马蜂窝，齐读课题。

二、初读课文1、自由读课文，思考：这篇文章是按照什么顺序写的？这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）课文主要描写了作者小时侯冒失地捅马蜂窝，结果被马蜂蛰伤的一段经历。

过渡：“捅马蜂窝”这件事不仅我想做，连奶奶也要做，为什么？哪里可以找到？（在爷爷和奶奶的对话中可以找到。

）2、分角色朗读对话。

（第一节到第三节）交流问题：1、23、浏览全文，找出感情句子。

（1）自由读文4-6小节，（2）能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？（3）老师适时板书：渴望、“有趣”、“难以抑制”“迟疑”、“胆怯”“惊呆”“生怕”过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“渴望”4、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。

5、马蜂窝什么样子？读文填空：“这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。

”过渡：对，有好奇心，才会有无限乐趣。

正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。

6、体会朗读过渡：但最终好奇心战胜一切。

这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“惊呆有关的句子”三、研读课文（一）自读自悟，品味含义。

（二）理解：不顾一切1、不顾什么？（一切指什么？为什么？）2、连命都不要了，为什么呀？3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语，自己找一找。

捅马蜂窝教学目标1、学会本课生字、新词。

2、了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。

3、体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

4、理解课文最末一段的含义。

教学重点、难点重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。

教具准备1、生字卡片。

2、搜集有关马蜂的图片及文字资料。

课时安排两课时。

第一课时教学过程一、导入（一）了解马蜂1、板书‚马蜂‛二字，学生齐读。

2、教师：同学们，提起马蜂，你的脑海里会闪现哪些词语？3、教师继续：是啊，马蜂很可怕，会蛰人。

这是我们大家都知道的。

那马蜂还有哪些特性呢？4、教师小结：马蜂简介。

（二）导入1、继续板书：在马蜂的两边分别板书‚捅‛和‚窝‛。

学生再次齐读。

2、教师：读了这个题目，你有哪些疑问？二、初步读文，整体感知1、自读课文，扫清字词障碍。

2、检查预习，纠正错音。

3、小组合作，再读课文，找出不理解的字词、组内交流。

4、集体反馈：不理解的字词，为理解课文扫清障碍。

重点引导‚纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽‛等词的意思。

纠缠：绕在一起。

捣毁：砸坏、击垮。

冒失鬼：称举动鲁莽、轻率的人。

5、同桌合作，细读课文，了解文章大意。

思考：文章叙述捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么，最后写什么？是按什么顺序记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写‚我‛对马蜂特性的认识和感受。

全文是按事情发展顺序记叙的。

）三、默读课文，理清脉络1、学生默读课文，思考：按事情发展顺序，理清文章脉络。

2、集体反馈。

（只要学生能说出充分的理由，文章脉络不要拘泥于一种形式。

）四、学习巩固，生字新词1、自由认读生字。

（从音、形、义、组词等方面认读。

）2、集体学习，重点引导：‚纠、缠、疙、瘩‛等字的字形、‚甸、粘‛的读音。

五、课堂小结教师小结：我们知道捅马蜂很可怕，弄不好会蜇死人的。

课文又是怎么叙述捅马蜂窝一事呢？下节课，我们再一起来学习这篇课文。

捅马蜂窝(西师版五年级上册教学设计)一、交流资料，激趣导入1. 合作交流，了解马蜂的特性。

课前同学们搜集了不少有关马蜂的资料，并对马蜂的特性有了一定的了解，先四人小组交流，然后各组选出一份最有价值的资料在全班交流。

要重点介绍马蜂的特性。

2. 联系生活，激发兴趣。

你童年经历过的什么事使你记忆犹新？我们每个人都有一个如诗、如画、如梦的童年，今天我们就一起感受作者童年的一件趣事。

学完课文，相信大家对童年会有更多的回忆和感悟。

3. 板书课题，质疑。

看了这个课题，你有什么问题想提出来与大家一起探讨吗？二、初读课文，整体感知1. 自由读课文。

注意读准字音，读通句子。

遇到不会读的字词自己想办法解决。

2. 快速默读课文，说说课文的主要内容（注意理清文章脉络，明确事情发生的起因、经过、结果）。

三、细读质疑，合作探究1. 细读课文，同时提出自己不懂的问题。

2. 汇报交流，鼓励学生提出有价值的问题。

如：（1）为什么说爷爷的后院是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的乐土，也是我儿时的乐园？（2）作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的？（3）面对这死去的小飞虫，为什么有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？（4）“我”被马蜂蜇得那么厉害，为什么后来还盼望马蜂回来重建家园？3. 请同学们带着问题合作探究。

（1）请同学们带着以上问题用自己喜欢的方式读读课文，然后认真思考。

也可以同座位或小组内合作解决。

（2）交流探究结果。

①为什么说爷爷的后院是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的乐土，也是我儿时的乐园？a. 为什么说爷爷的后院是我儿时的乐园？b. 为什么说爷爷的后院是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的乐土？（环境好：花木丛生、枝叶纠缠；“我”从不伤害它们，大家自得其乐、互不侵犯。

）引导学生找出描写马蜂窝的句子，体会“我”对马蜂窝观察的仔细。

“我”从没想到去骚扰它们，大家自得其乐、互不侵犯，这里是大家共同的乐园。

c. 你从爷爷和奶奶的对话中知道些什么？②作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的？引导学生抓住重点句子，结合带点的词语体会。

教案教案胆怯耗尽慌忙胶水教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。

观察每组字有什么不同，再组词。

邦（）去（）荒（）交（）绑（）怯（）慌（）胶（）插（）尸（）拖（）胶（）播（）户（）托（）郊（）指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。

评价朗读情况。

整体感知：默读课文：1、思考：课文主要写了一件什么事？2、提出不懂的问题。

小结：“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？下节课我们再继续学习。

第二课时一、激情引入：1、由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。

2、默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容？二、精读感悟1、自学：要求：（1）自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。

（2）想一想，每次思想感情变化的原因。

2、小组合作：交流各自画下来的句子。

（教师巡视指导）3、全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的线索，交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。

4、重点理解（1）出示：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。

那多有趣!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。

我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。

又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。

我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。

妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。

我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。

当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋．内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。