热工基础课程教学改革与建设的思考

[收稿日期]　[作者简介]　李桂芬(65),女,浙江国际海运职业技术学院,副教授。

热工基础课程教学改革与建设的思考李桂芬　朱亚珠(浙江国际海运职业技术学院,浙江舟山316021)【摘　要】　《热工基础》是轮机工程专业一门重要的职业基础课,依据高职人才培养的目标,结合作者多年的教学经验,对热工基础课程教学改革与建设的必要性、原则、方法与步骤、内容及应有的效果等问题进行了思考。

【关键词】　热工基础;教学改革;课程建设OntheCourseReformandConstructionofBasicsofThermalEngineeringLI Gui 2fen　ZHU Ya 2zhu【Abstr act 】　BasicsofThermalEn gineeringisanessential professionalbasiccourseforMarineEn gineering.Onthebasis oftheauthor ’sman y years ’ofteachin gex perience,andorientedtowardsthe goalofhi ghervocationaleducation,this pa 2perfocusesonthecoursereformandconstructionofBasicsofThermalEn gineering,concernin gitssi gnificance,princi 2ples,methods,procedures,contentsaswellasitsexpectedim pact.【Keywor ds 】　basicsofthermalen gineering;teachin greform;courseconstruction〔中图分类号〕G420 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1674-3229(2008)03-0094-021　课程教学改革与建设的必要性1.1　学校人才培养总质量方针的要求浙江国际海运职业技术学院教育教学和培训总质量方针是:确保培养出符合海洋运输、船舶修造、港口管理、海洋旅游第一线需要的,具有基本专业理论、熟练职业技能、较好英文水平和敬业精神的高素质技能型专门人才。

这一总质量方针,要求轮机工程专业的学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上,重点掌握从事本轮机工程专业领域实际工作的基本能力和技能。

为实现人才培养目标,必须进行课程的改革与建设非常重要。

1.2　专业建设的要求轮机工程专业是本院的优势特色专业,《热工基础》是轮机工程专业的一门重要的职业基础课,也是一门主干课程。

课程的基本理论对《船舶柴油机》、《船舶辅机》、《船机维护与修理》等后续专业课有重要的支撑作用,并直接影响学生的专业水平,对其今后从事轮机管理工作具有重要意义。

必须对《热工基础》课程进行教学改革与建设,使《热工理论》课程按照“以应用为目的,必需够用为度”的原则,兼顾基础知识结构和职业能力培养两方面,成为由基础到专业、从理论到应用的桥梁。

1.3　教学现状的要求高职《热工基础》教学面临三大问题:首先是高职生整体质量不高、个体素质差距较大。

给正常课程教学增加了新的难度;其次是教材缺乏生动的形式和内容。

高职使用的《热工基础》教材往往沿袭过去枯燥、深奥难学的缺点,学生普遍反映课程内容抽象,理解困难,记忆量大,很多学生连课本知识都难以掌握,更谈不上具备解决实际热工问题的能力,轮机工程专业学生毕业后参加海船大管轮《轮机工程基础》热工部分考试也存在较大困难。

教材的不足影响了学生学习的积极性;再次是课程设计单一。

轮机工程专业《热工基础》课程多是按照传统教学的内容和步骤来进行,以教师为中心,课程设计单一。

一人讲众人听仍是主要授课方式。

2　课程教学改革与建设的方法和步骤2.1　分析教学内容,明确教学目标教学内容是学生学习对象,贯穿于教与学的整个活动过程,在课程教学改革与建设之前需要对教学内容进行分析,充分考虑教学内容的先进性、实用性、与专业课程的衔接性、与各专业基础课之间的协调性以及以实验实训教学内容的相互渗透和相互依托性。

教学内容的先进性应体现出新的研究成果和新的技术在轮机工程中的应用。

实用性是保证该课程的基础知识和基础理论以生产轮机工程上的应用2008年6月廊坊师范学院学报(自然科学版)Jun.2008第8卷第3期JournalofLan gfangTeachersColle ge (NaturnalScienceEdition )Vol.8No.32008-04-0719-49为出发点,学以致用。

与专业课程的衔接性是以轮机工程专业应该培养人才的技能为目的,以专业课所需要的理论知识和海船船员统考大纲为依据来构建课程内容,体现够用为度的原则。

与各专业基础课之间的协调性是指与流体力学等其他专业基础课程之间相互衔接相互补充相互渗透。

实验实训教学内容的相互渗透和相互依托性是指按照该课程所需要培养学生的技能安排实验实训环节,尽可能使学生在课堂学到的理论知识能够在实验实训中得到充分的训练,达到“学即所用”的目的。

2.2　搜集事实材料,创设学习情景搜集事实材料,创设与主题相关的情景,情景可以是社会情景、自然情景,也可以是虚拟实验情景,尽可能是学生身边真实的情景。

这是课程教学改革与建设极为关键的环节。

例如,设计制冷循环单元时,可以创设以下情景:某船出航,航程较远,需带的食品较多,储藏时间也较长,有些食品在常温下数日就变质,为使食品久藏,通常采用冷藏的方法。

通过“制冷装置有哪些设置组成”,“制冷剂起什么作用”,“制冷量如何计算”等问题的提出,并通过参观小型氟利昂冷库熟悉设备,了解过程,引导学生思考,激发学习欲望。

又如,设计辐射传热单元时,可以以日常使用的微波炉、电磁炉、取暖器为材料创设情景,分析辐射换热的特点与应用。

再如,设计湿空气单元时,可以创设以下情景:阴雨天晾衣服不易干,而晴天易干;冬季供暖期内,屋内气候干燥,引导学生加以分析讨论。

2.3　丰富课程信息资源,提供资源获取途径学生在学习过程中需要多种信息资源,这些资源的获取主要有四种途径:一是利用学校图书馆或超星图书馆。

学校图书馆依据学校所开设的专业,根据学校的定位,对于轮机管理这一优势特色专业,有相当数量的藏书,可以引导学生借阅;通过超星图书阅览器,可以阅读网上由全国各大图书馆提供的、总量超过25万册的PDG格式数字图书,并可阅读其他多种格式的数字图书。

二是利用搜索引擎。

通过搜索引攀,学生可以非常容易地查询和挖掘网络环境中珍贵的信息资源。

搜索引攀可以设置在课件页面中,便于学生快速搜索。

三是利用各类专业网站。

与热工有关的专业网站很多,在课程教学改革与建设时,要根据主题,选择相应的专业网站,例如,对于“热量传递的三种方式”这一主题,可以提供中国建筑节能网、太阳能网等。

四是利用其他高校的教学资源库。

各个学校在热工基础教学方面各有所长,特别是一些名校通过长期的教学实践积累了丰富的教学材料,例如清华大学的工程热力学网络课件、上海交通大学开发的21世纪工程热力学网络课程、西安交通大学开发的趣味传热学以及东南大学工程热力学虚拟实验室、山东电力高等专科学校开发的热工基础及流体力学精品课程网站等等。

这些课件资源十分丰富。

2.4　搭建交互平台,促进协作交流学生在学习过程需要老师与学生、学生与学生的交互作用和群体的协商与对话,因此在课程教学改革与建设中,老师应该搭建交互平台,对学生的学习进行指导和适时的帮助,并实现对学生学习过程的监控,也可以方便学生分享他们的学习成果、心得体会、经验。

但值得注意的是,老师应根据学生的讨论情况作阶段性的总结,可通过全班集体讨论或辩论,形成成果或评价。

3　课程教学改革与建设的内容3.1　教学内容的改革与建设热工基础主要是研究热功转换及热传递规律的基本概念、基本原理以及在热能工程问题上的应用,由工程热力学和传热学两大部分组成。

热工基础课程具有概念多、难点多、经验公式和线图多、理论性和应用性较强等特点,针对这些特点,在组织教学内容时努力做到:(1)精选或自编特色教材。

教材是教师与学生之间教与学的桥梁,教学内容的改革与建设首先要求有相适应的教材,要求教材内容丰富,生动活泼,联系实际,通俗易懂,鼓励创新,插图考究,便于教学。

不论采用校外优秀教材还是采用自编教材,都必须编写数量和难度恰到的练习册作为教学辅助资料供学生进行课外自主学习使用。

(2)重视基本概念和基本理论,精简公式推导。

高职的学生学习的目的不是去搞研究,而是应用。

过深、过难的教学内容容易加重学生的学习负担,引起学生的厌学情绪。

公式推导不必追求数学推导的严密性,应针对不同需要进行简化推导或直接给出结果,注重讲清理论和公式对实际的指导作用,让学生学懂、学会应用。

(3)强化工程应用,将许多来源于大量热力工程技术的知识融于教材,列举大量工程实例,使学生能用热工知识分析和专业相关的实际问题,突出热工知识在轮机工程专业中的应用,有助于培养学生对知识的理解和分析问题、解决问题的能力。

(4)注重新知识教育,向学生介绍和展示学科发展中的新思想、新观点、新材料、新工艺等,如能源的合理使用和有效利用、新型热交换器等。

(5)课堂教学中融入对学生素质教育的培养,要求学生养成脚踏实地的工作作风,要有创新意识,注重创新能力的培养。

(下转页)5第8卷第3期李桂芬等:关于热工基础课程教学改革与建设的思索2008年6月989的任务进展进行适当的控制,然后随时解答学生的疑难问题,最后是对课堂的总结和学生实训任务的评估。

(2)分组式学习。

报关实训课程一方面强调学生完成工作的独立性,另一方面更强调学生在整个报关环节与其他部门的相互协作,因此团队合作也非常重要。

在实训课程中,建议采用分组式学习,将学生分为若干组,每组5-6人,小组成员分别承担进出口公司、报关行、检验检疫局、海关等部门人员,相互协作,深刻理解自己所承担角色以及整个报关作业业务流程,每堂课进行角色互换,每个同学都有扮演其他岗位角色的机会,从而更好地体验报关业务实际操作流程。

(3)项目作业。

项目作业是指学生在完成学校的实训操作环节后,到校外实训基地及企业实地上岗训练所完成的作业。

项目作业的任务来源是企业的真实报关业务数据,学生根据这些报关材料,将自己与同事如何与进出口企业联系、整理相关单据、填写报关单、报检、向海关申报到最后结关等环节形成一个项目报告,特别要总结在这一系列的业务流程中,遇到了哪些困难,怎么解决的,有哪些应该注意的地方,应该如何避免等。

通过这样的训练,学生不仅要在企业进行实际操作,而且通过撰写报告将实践上升到了理论的高度,这样就达到了实训课程理论联系实际,实践促进理论学习的目的。