第1讲 教学设计概述

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第一章 中学物理教学设计概述
（3）迪克和凯瑞（Dick W & Carey L）：认为教学本身就是一个系 统，教学设计是“用系统的方法描述教学，分析、设计、开发、评 价和修改的全过程” 。这里的系统一是指把教学看成一个系统，二 是用系统的方法研究和解决教学问题； （4）史密斯和雷根（Smith, L. & Ragan, T. J.）：在其《教学设 计》一书中指出，“教学设计指将学习与教学原理转化为学习材料、 教学活动、信息资源和教学评价计划的系统化和反思化的过程”；
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第一章 中学物理教学设计概述
（5）赖格卢特（Charles M. Reigeluth）：赖格卢特指出“教学设 计这门学科主要关注规定最优教学方法的处方，从而促使学习者的 知识与技能发生预期的变化”； （6）我国学者的观点： 赞同把教学看做一个系统的观点，依据系统的思想，从教学设计工 作任务的角度，把教学设计界定为“对整个教学系统的规划，是教 师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、 学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局， 提出教学具体方案…..”；
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第一章 中学物理教学设计概述
对相应的二级主题要按照知识组块作进一步划分，将其分为具体 的教学单元。 模块教学设计实例： 物理1有运动的描述、相互作用与运动规律两个二级主题。在教学 中可划分为运动的描述、匀变速直线运动的规律、相互作用、牛顿 运动定律四个单元。再根据每个二级主题的课时数进行具体的划分， 以保证某个独立的知识单元有充分的教学时间。
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第一章 中学物理教学设计概述
（1）哥斯塔弗森（K.L.Gustafson）：倾向于从教学设计过程对教 学设计做出回答，指出 “教学设计”用以描述包括分析教学内容、 确定教学方法、指导实验和修改以及评定学习的整个过程； （2）布里格斯（L.J.Briggs）：布里格斯把教学看作系统，倾向于 根据系统的特性阐明教学设计的含义，指出“教学设计是分析学习 需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”

第四个阶段是教学设计的评价阶段，这个阶段对整 个设计作出评价和修改。
此外，还有两个重要的过程：管理过程和设计动机 过程，它们始终贯穿于整个教学设计过程之中。
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孙可平的教学设计过程模式图
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邵瑞珍教授设计的模式
开始
陈述目标
分析任务
确定原有水平
课堂教学活动设计
修改教程 提出补救教 学措施
找出成绩不良的原因
第二，教学设计是一种产生学习经验和学习环境， 提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技 术过程。
第三，教学设计是一种具有创造性、学科性、决策 性的研究活动，它是背景范畴、经验范畴、组织化 的知识范畴等三方面因素综合作用的产物。
第四，教学设计中包含了广泛的活动。 第五，教学设计是社会性相互作用的结果。
对于某些学习结果难以明确的教学，教学设计就更 无能为力了。
教学设计是教学的一种规划和组织过程，它往往忽 略了许多专门的、精确的细节，因此教学设计的实 施就带有很大的不确定性。
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四、教学设计的理论基础
1.传播理论 2.系统理论 3.教学理论 4.学习理论
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“5W”模型
Who Says What In Which Channel To Whom With What Effect
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教与学的系统
教学目标
教师
教学媒体 教学方法 教学内容
输入
教学信息
学习信息
学习者
个性特点 能力特点 认知发展水平 原有知识状况 学习动机、 兴趣、态度
习得知识
教的系统
输出
学的系统
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3.教学理论
布鲁纳的认知教学理论 布卢姆的掌握学习理论 瓦根舍困和克拉夫基等人的范例教学理论 巴班斯基的教学最优化理论 冯忠良的结构一定向教学理论

教学设计的基本理论与基本理念(1)教学设计的基本理论与基本理念(1) 教学设计的基本理念其次节教学设计的基本理论与基本理念一、教学设计概述对“教学设计”(instructional design)涵义的熟悉目前还未能达成普遍共识。

教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定同学学习的全过程。

在我国，一般认为，教学设计是讨论教学系统、教学过程和制定教学方案的系统方法。

它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果最优化。

(一)教学设计的主要特征教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导同学的学习，关心每个同学完成学习。

它的主要特征有：1．教学的方案、开发、传播和评价建立在系统理论上；2．教学目的建立在对系统环境的分析上；3．教学目标用可观看的行为术语来描述；4．对同学的了解是系统胜利的重要因素；5．讨论的重点是教学策略的方案和教学媒体的选择；6．评价是设计过程的组成部分；7．测定和分等依据同学达到预期标准的力量；(二)教学设计的一般程序教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。

对整个训练系统设计和课堂教学设计均适用的是美国训练心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。

他们把教学设计程序分为14个步骤。

1．分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分；2．分析资源和约束条件及可选择的传递系统；3．确定课程范围和挨次，设计传递系统；4．确定某一门课的结构和挨次；5．分析一门课的目标；6．确定行为目标；7．制定课堂教学方案；8．开发、选择教学材料和媒体；9．评定同学行为；10．老师方面的预备；11．形成性评价；12．现场试验及修改；13．总结性评价；14．系统的建立和推广。

以上程序分别在系统级、课程级和课堂级的水平上进行。

系统理论对教学设计的启示


1.把教学系统作为一个整体来进行考察，综 合考虑教学系统的各个要素 2.将教学系统作为一个子系统置身于社会系 统中加以考察
环境 教师 目标 内容
媒体
过程 学生 效果
教学系统构成
四、传播理论
传播：由传播者运用适当的媒体，采用一定的 形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会 活动。

1.加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论
罗伯特· 加涅 (Robert Mills Gagne 1916－ 2002)，美国著名的教育心理学家，教学设计 大师。

加涅--教学设计的核心思想
为学习设计教学

教学必须考虑影响学习的全部因素：
学习的条件


内部条件：学生学习的内部心理加工过程 （9个阶段） 外部条件：教学任务分析、学习内容分析、 教学策略、教学评价等（教学设计工作）


2）认知主义学习理论

代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔、加 涅 基本观点： ①学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程 可以转化为具体的信息加工过程。 ②学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和 新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结 构的过程。
认知学派对教学设计的启示


①在教学过程中应充分调动学生作为学习主体的积 极性 ②教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往 已经掌握的知识
第一章 教学系统设计概论
本章学习目标与要点



理解教学系统设计的概念、特点与学科性质 了解教学系统设计的发展历程、应用范围与层次 理解教学系统设计主要的理论基础 了解主要的教学系统设计理论和过程模式 理解学习教学系统设计的意义