理解的语言还是交际的语言——第二语言教学盲点及其透视之三
- 格式：pdf
- 大小：220.56 KB
- 文档页数：3
巴外语 ” 。
“ 理解 的语 言 ” 学 模 式 依 然 盛 行 ， 学 中使 用 的 教 教 母语 不仅 是普 通话 ， 而且 是 各 种 不 同地 区 的方 言 。 在 中亚 的 国家 ， 东 南 亚 国家 ， 语 教 学 已 相 当普 在 汉 及， 但是 仍有不 少教 师 ， 而且有 的汉 语相 当地道 ， 在 造 成 “ 巴外 语 ” 原 因有 哪 些 呢 ？ 笔 者 认 哑 的
修课 ， 学时 数每 周 大约 是 ３— 教 ４学 时 。从 大 学 到
中小 学 皆如 此 。语 言教 学 的 目标 、 求 、 要 内容 等 都 必须 放 低 、 少 、 减 压缩 ， 给老师 和学 生带来 的挑 战 这 和 压力 都不小 。教 学理念 、 教学 内容 等都不 能充 分
展 开 ， 言技 能 的训 练 常 常顾 此 失彼 ， 语 教学 目的也 难 于完 全实 现 。以泰 国的某大 学为 例 ， 每周 三学 时 （ 三个学 分 ） 一学期 十二周 结 束 。 因为是 选 修课 ， ，
语或 者是 二语 （ 比如 英 语 ） 教 学 时凭 目的语 或 二 ，
２语言（ ． 主要 是母语 ） 入 多 ， 出 少 （ 用 外 输 输 指 语 练 习） 。
语（ 如英语 ） 母 语进 行 诠 释 和理 解 ， 释 的时 间 或 解 有限， 大部 分 时间用 于语言 技能 练 习 、 表达 、 纠错 和
为何 要提 出这 两 个 概 念 呢？ 此概 念 大 家 不 是 耳 熟能详 了吗 ？此 时 提 出又 有 何 意 义 呢？ 经笔 者 观 察 ， 中 国的很 多 学 校 ， 在 特别 是 越 往基 层 、 村 ， 农
心的课 型 。
６ 培养 目标为通过一定的等级考试 ， ． 但是“ 哑
交 流等 。
３ 目的语溶 解 或被 消解在母 语体 系 中 。 ． ４ 做 些语 法 、 ． 阅读练 习 ， 和 写作练 习很 少 。 口语 ５ 听 、 、 、 各 技 能分 工 不 明 ， 成 要 么 以 ． 说 读 写 形
精读 为 中心 （ 以考 试 为 中心 ） 要 么 以听 说 为 中 或 ，
客观 两个方 面。解决的主要办法是教师专业素养的提 高。 关键词 ： 理解的语言； 交际的语言 ； 学模 式； 教 不充分的理解
中 图分 类 号 ： ９ Ｈ１ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ０— ０ ９ ２ １ ）３— １ ３ ０ １０ ５ ９ （０ ２ ｏ ０ ４ — ３
理 解 的 语 言 还 是 交 际的 语 雷
— —
第 二语 言教 学 盲 点及 其 透 视 之 三
邹 铃 声
（ 州 大 学 人 文 学 院 ， 州 贵 阳 ５０ ２ ） 贵 贵 ５０ ５
摘
要： 用母语 来教授 外语 这是 国 内外二语教 学的一个普遍存在 的教 学模 式。其弊 大于利 ， 产生的原 因有主 其
第３ ０卷 第 ３期 ２１ ０ ２年 ５月
琦州 学学 （ 会 学 ） 火 报 社 科 版
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ Ｚ Ｏ ＳＴ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｃｓ ｅ
Ｖｏ． ０ Ｎｏ ３ １３ ． Ｍａ ２ ２ ｖ． ０ｌ
课 堂 上使 用母语 花大 量时 间讲解 课文 ， 学生 则被 动 的或饶 有兴 致 的理解 、 领会 。这种 教学 使得 无数 的
这 里提 出 的“ 理解 的语 言 ” 指 在 非 目的语 国 是
学生 用脑 不用 口， 阅读 理 解 与说 话 表 达 相 互分 裂 ，
或完 整 的理 解 与 残缺 的表 达 割裂 对 立 。在 面 对 现
实 的交 际 时 ， 一筹 莫 展 。于 是绝 大 多 数学 生 （ 市 城
情况要好一点 ） 只能停 留在做做题 ， ， 应付 一下考 试而 已。这就是 当今 世界 范 围 内仍普 遍 存 在 的 外
语教 学 的现实 问 题 。我们 可 以把 这 种模 式 大 致 描
述如 下 ： １ 教 师 以母 语 为主授课 ， 生用母 语倾 听并 理 ． 学
家 中所 进行 的非 目的语 专 业 的 目的语 教 学 （ 即外
语 教学 ） 由 于种 种 原 因 ， 师 只 能 用 母 语 进 行 诠 ， 教 释 、 生 只能靠母 语 进 行理 解 的教学 模 式 。 “ 际 学 交 的语 言” 指 在 一 定 的理 解 基 础 上 让 学 生 较充 分 是
解。
地使 用 目的语 （ 语 ） 行 操 练 、 达 和 交 流 的 教 外 进 表 学模 式 。前 者 ， 教师 和学 生往 往 都 操母 语 ， 学 时 教 用母语 讲 解和领 会 ， 文 和 例 句用 目的语 诵 读 ， 课 课
间解 释 的时间量 较大 。后 者 ， 师往往 操 的是 目的 教
为 ， 自于 主观和 客观两 个方 面 。客观方 面 ， 一 ， 来 第
收稿 日期 ：０ １— ２— ８ ２ １ １ ２ 作者简 介： 邹铃声（ ９６一） 男， １５ ， 湖南人 ， 贵州大学人文 学院 中文 系教授。
省州 学学 社 科 版 火 报． 会 学
课 时少 。这里 主要 指非 目的语 专业 的 目的语 教学 。
真 正交流 的机会 都没 有过 。不少 教师 发音怪 异 、 语 病频 出 、 结 巴 巴。 因为 不 自信 ， 怕 在课 堂 上讲 结 害 错 、 得不 妥 ， 害怕 学生 的错误 难 以纠正 、 说 更 问题难 以回答 ， 放弃说 外语 （ 的外语 相 当不错 ） 选 择 故 有 ，
因为是非 目的语专业 的选 修课 ， 或非外 语 专业 的选
头 一二 周可 以试 听 ， 生 流动 性 较 大 ， 学 拼音 教 学 没
师生 都感 到便利 的母 语 。另外 ， 多老 师 自己在 使 很
用外 语时对 以下 问题 把握也 不 大 ， 面语与 口语 的 书 界 限如何 区 分 ？委婉 语 与 直 接语 如 何 转 换 ？歧 义 语 与单义语 、 粗话 与 礼貌语 如何甄 别 ？一个 意思 可 以有 多种 表 达 方 式 ， 一个 句 型 也 可 表 示 不 同 意 而 思 。符合语 法 了但不 一 定 就 地道 。语 气 语 调 的 变
“ 理解 的语 言 ” 学 模 式 依 然 盛 行 ， 学 中使 用 的 教 教 母语 不仅 是普 通话 ， 而且 是 各 种 不 同地 区 的方 言 。 在 中亚 的 国家 ， 东 南 亚 国家 ， 语 教 学 已 相 当普 在 汉 及， 但是 仍有不 少教 师 ， 而且有 的汉 语相 当地道 ， 在 造 成 “ 巴外 语 ” 原 因有 哪 些 呢 ？ 笔 者 认 哑 的
修课 ， 学时 数每 周 大约 是 ３— 教 ４学 时 。从 大 学 到
中小 学 皆如 此 。语 言教 学 的 目标 、 求 、 要 内容 等 都 必须 放 低 、 少 、 减 压缩 ， 给老师 和学 生带来 的挑 战 这 和 压力 都不小 。教 学理念 、 教学 内容 等都不 能充 分
展 开 ， 言技 能 的训 练 常 常顾 此 失彼 ， 语 教学 目的也 难 于完 全实 现 。以泰 国的某大 学为 例 ， 每周 三学 时 （ 三个学 分 ） 一学期 十二周 结 束 。 因为是 选 修课 ， ，
语或 者是 二语 （ 比如 英 语 ） 教 学 时凭 目的语 或 二 ，
２语言（ ． 主要 是母语 ） 入 多 ， 出 少 （ 用 外 输 输 指 语 练 习） 。
语（ 如英语 ） 母 语进 行 诠 释 和理 解 ， 释 的时 间 或 解 有限， 大部 分 时间用 于语言 技能 练 习 、 表达 、 纠错 和
为何 要提 出这 两 个 概 念 呢？ 此概 念 大 家 不 是 耳 熟能详 了吗 ？此 时 提 出又 有 何 意 义 呢？ 经笔 者 观 察 ， 中 国的很 多 学 校 ， 在 特别 是 越 往基 层 、 村 ， 农
心的课 型 。
６ 培养 目标为通过一定的等级考试 ， ． 但是“ 哑
交 流等 。
３ 目的语溶 解 或被 消解在母 语体 系 中 。 ． ４ 做 些语 法 、 ． 阅读练 习 ， 和 写作练 习很 少 。 口语 ５ 听 、 、 、 各 技 能分 工 不 明 ， 成 要 么 以 ． 说 读 写 形
精读 为 中心 （ 以考 试 为 中心 ） 要 么 以听 说 为 中 或 ，
客观 两个方 面。解决的主要办法是教师专业素养的提 高。 关键词 ： 理解的语言； 交际的语言 ； 学模 式； 教 不充分的理解
中 图分 类 号 ： ９ Ｈ１ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ０— ０ ９ ２ １ ）３— １ ３ ０ １０ ５ ９ （０ ２ ｏ ０ ４ — ３
理 解 的 语 言 还 是 交 际的 语 雷
— —
第 二语 言教 学 盲 点及 其 透 视 之 三
邹 铃 声
（ 州 大 学 人 文 学 院 ， 州 贵 阳 ５０ ２ ） 贵 贵 ５０ ５
摘
要： 用母语 来教授 外语 这是 国 内外二语教 学的一个普遍存在 的教 学模 式。其弊 大于利 ， 产生的原 因有主 其
第３ ０卷 第 ３期 ２１ ０ ２年 ５月
琦州 学学 （ 会 学 ） 火 报 社 科 版
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ Ｚ Ｏ ＳＴ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｃｓ ｅ
Ｖｏ． ０ Ｎｏ ３ １３ ． Ｍａ ２ ２ ｖ． ０ｌ
课 堂 上使 用母语 花大 量时 间讲解 课文 ， 学生 则被 动 的或饶 有兴 致 的理解 、 领会 。这种 教学 使得 无数 的
这 里提 出 的“ 理解 的语 言 ” 指 在 非 目的语 国 是
学生 用脑 不用 口， 阅读 理 解 与说 话 表 达 相 互分 裂 ，
或完 整 的理 解 与 残缺 的表 达 割裂 对 立 。在 面 对 现
实 的交 际 时 ， 一筹 莫 展 。于 是绝 大 多 数学 生 （ 市 城
情况要好一点 ） 只能停 留在做做题 ， ， 应付 一下考 试而 已。这就是 当今 世界 范 围 内仍普 遍 存 在 的 外
语教 学 的现实 问 题 。我们 可 以把 这 种模 式 大 致 描
述如 下 ： １ 教 师 以母 语 为主授课 ， 生用母 语倾 听并 理 ． 学
家 中所 进行 的非 目的语 专 业 的 目的语 教 学 （ 即外
语 教学 ） 由 于种 种 原 因 ， 师 只 能 用 母 语 进 行 诠 ， 教 释 、 生 只能靠母 语 进 行理 解 的教学 模 式 。 “ 际 学 交 的语 言” 指 在 一 定 的理 解 基 础 上 让 学 生 较充 分 是
解。
地使 用 目的语 （ 语 ） 行 操 练 、 达 和 交 流 的 教 外 进 表 学模 式 。前 者 ， 教师 和学 生往 往 都 操母 语 ， 学 时 教 用母语 讲 解和领 会 ， 文 和 例 句用 目的语 诵 读 ， 课 课
间解 释 的时间量 较大 。后 者 ， 师往往 操 的是 目的 教
为 ， 自于 主观和 客观两 个方 面 。客观方 面 ， 一 ， 来 第
收稿 日期 ：０ １— ２— ８ ２ １ １ ２ 作者简 介： 邹铃声（ ９６一） 男， １５ ， 湖南人 ， 贵州大学人文 学院 中文 系教授。
省州 学学 社 科 版 火 报． 会 学
课 时少 。这里 主要 指非 目的语 专业 的 目的语 教学 。
真 正交流 的机会 都没 有过 。不少 教师 发音怪 异 、 语 病频 出 、 结 巴 巴。 因为 不 自信 ， 怕 在课 堂 上讲 结 害 错 、 得不 妥 ， 害怕 学生 的错误 难 以纠正 、 说 更 问题难 以回答 ， 放弃说 外语 （ 的外语 相 当不错 ） 选 择 故 有 ，
因为是非 目的语专业 的选 修课 ， 或非外 语 专业 的选
头 一二 周可 以试 听 ， 生 流动 性 较 大 ， 学 拼音 教 学 没
师生 都感 到便利 的母 语 。另外 ， 多老 师 自己在 使 很
用外 语时对 以下 问题 把握也 不 大 ， 面语与 口语 的 书 界 限如何 区 分 ？委婉 语 与 直 接语 如 何 转 换 ？歧 义 语 与单义语 、 粗话 与 礼貌语 如何甄 别 ？一个 意思 可 以有 多种 表 达 方 式 ， 一个 句 型 也 可 表 示 不 同 意 而 思 。符合语 法 了但不 一 定 就 地道 。语 气 语 调 的 变
