附表一
语言学及应用语言学专业研究方向及主要研究内容介绍
一级学科名称 中国语言文学 代 码 0501
二级学科名称 语言学及应用语言学 代 码 050102
序号 研 究 方 向 主 要 内 容 简 介 带 头 人
01 语言学理论 讲授语言学的基本理论和方法重点是语义学和语用学理论。讲授应用语言学的基本方法和研究领域。 吕明臣
02 第二语言教学 讲授对外汉语教学的基本理论和方法。 刘富华
附表二
硕 士 生 课 程 设 置 表
类
别 课 程
编 号 课 程 名 称 任课教师 教师代码 学时 学分 开课时间 授课方式 考核方式 1 2 3
必
修
课 公共课 第一外国语
马克思主义经典著作选读
科学社会主义理论与实践
100
40
20 3
2
1 1
1 2
2
基础理论课 语义学（理论、对外）
语用学（理论、对外）
社会语言学（理论、对外）
应用语言学理论（理论、对外）
西方语言学史 吕明臣
吕明臣
刘艳茹
吕明臣
刘艳茹 64
64
64
64
64 4
4
4
4
4 讲授
讲授
讲授
讲授
讲授 考试
考试
考试
考试
考试
专业课 语法理论（理论）
语言学研究方法（理论）
对外汉语教学理论与实践（二语）
第二语言习得研究（二语）
跨文化交流（二语）
柳英绿、王光全
柳英绿
刘富华
黄玉花
禹平、梁亚东 64
64
64
64
64 4
4
4
4
4 讲授
讲授
讲授
讲授
讲授
讲授
考试
考试
考试
考试
考试
考试
选
修
课
汉语语法史
训诂学
汉字学
语言学流派
语言对比研究
形式逻辑
第二语言习得专业选修：
对外汉语教学教材编写与测试研究
东北亚汉学研究
对外汉语教学史
交际语言学
对外汉语教学法
中介语理论
徐正考
武振玉
李守奎
岳辉
柳英绿
吕明臣
禹平
岳辉
岳辉
黄玉花
任玉华
孙克文
刘富华
第二语言习得理论中的语言输入假说
作者：杨红军
来源：《读写算·教研版》2014年第05期
摘 要：第二语言习得（以下简称二语习得）是指“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”（Ellis，1999）。二语习得涉及的因素较多，包括环境、语言输入、学习者年龄、动机、需求、个性等。在诸多因素中，“输入是第一位的，是促成语言习得的必要条件”。本文从语言输入的基本概念、输入假说的理论、理想语言输入的特点、输入假说对语言教学的指导意义以及输入假说的局限性等方面入手对美国语言学家克拉申（Krashen）提出的“监察模型”中的“语言输入假说”进行了阐述，以期用该理论指导高中外语教学。
关键词：克拉申语言输入假说；特点；高中外语教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-279-01
引言
在二语习得研究领域中，三种语言学理论对于二语习得及语言教学影响深远，即，克拉申的“监察模型”（Monitor Model）、中介语理论（Interlanguage Theory）、认知理论（Cognitive
Theory）。
本文重点阐述美国语言学家克拉申的“监察模型”中的“语言输入假说”。克拉申于20世纪80年代提出了一套完整的第二语言习得模型，即“监察模型”。克拉申的这一模型主要由五个假说组成：语言习得与学得假说（acquisition and learning hypothesis）、监察假说（monitor
hypothesis）、自然顺序假说（natural order hypothesis）、语言输入假说（input hypothesis） 和情感过滤假说（filter hypothesis）。克拉申认为，人类获得语言的唯一方式是“理解信息或接受可理解的语言输入”，“可理解的语言输入”（comprehensible input ） 是语言习得的必要条件。
第二语言习得研究
摘要:第二语言习得研究是近些年来发展起来的一门新兴独立学科。对第二语言习得的研究已不仅仅限于语言学范畴,而是广泛借鉴了多学科的研究成果。与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
关键词：第二语言习得；学科；语言学
一 引言
作为应用语言学的一个重要分支学科，第二语言习得主要研究人们学习第二语言的过程和结果，其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。早期的第二语言习得理论是教学法的附庸，为服务提高教学质量而存在，1967年Larry Selinker在《语言迁移》这本专著第一次提出中介语理论，第二语言习得理论从此有了自己的研究领域而开始成为一门独立的学科。现时的第二语言习得研究涉及三大领域，即中介语研究，学习者内部因素研究和学习者外部因素研究。
二 中介语研究
所谓中介语是指第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言，它处于不断的发展变化过程中，并逐渐向目的语靠近。K. K. Selinker认为，负责中介语建构的认知过程有五种，它们是：语言的迁移；训练的迁移；第二语言学习的策略；第二语言交际的策略；目的语材料的过度泛化。Selinker认为，学习者形成的中介语知识系统实际上是一系列心理语法，学习者利用这些语法来解释和产生言语。这些心理语法是动态的、易于变化的，随着学习的不断深入，中介语知识系统包含了越来越复杂的心理语法。Selinker认为，在第二语言学习过程存在着语言石化现象。它是指某些非目的语的语法、语音等长期存在于中介语中，并且不易改变的现象。由于存在着语言石化现象，使得多数学习者不能完全获得目的语的语言能力。KK中介语理论后来有所的发展，但讨论的问题主要集中在中介语的三个特征方面：①中介语具有可渗透性，即组成中介语的规则并不是固定不变的，它可以受到来自学习者母语和目的语的规则或形式的渗透。②中介语具有可变性，即中介语是不断变化的，这种变化不是从一个阶段突然跳到下一阶段，而是不断的借助“假设－检验”手段，缓慢地修改已有的规则以适应目的语新规则的过程。③中介语具有系统性，即中介语是相对独立的语言系统，它具有一套独特的语音、语法和词汇规则体系。
二语学习动机模式与第二语言习得
摘 要：学习者差异的研究是第二语言习得研究中的一个重要方面，其中动机是个体差异的重要因素。本文回顾了几种主要的动机模式，并基于这些理论模式提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议。
关键词：二语习得 学习动机 动机模式
1.引言
二语习得研究向着多元化、多层次、多侧面的方向发展。其中，个体差异及其在二语习得过程中的作用得到了充分重视。动机是学习者个体差异研究的重要领域，是影响语言学习最具能动性的因素之一。
2.语言学习动机模式
学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付出努力以达成一系列既定目标。一些学者试图建立动机模式，以尽可能对动机进行全面研究，二语习得模式主要有以下几种：
2.1 社会教育模式
20世纪50年代以后，gardner & lambert创立了二语学习动机理论，他们提出了动机的社会教育模式。gardner 认为动机是语言学习的最主要因素，动机包括努力程度、学习意愿和积极的态度，
可分为融入型动机和工具行动机。融入型动机反映了学习者对使用目标语的群体及其文化有着极大的兴趣，并希望自己能融入该群体及文化。工具型动机范反映的是学习一种新的语言给学习者带来的
实际价值和利益。社会教育模式包括二语习得过程的四个方面：社会环境、个体差异变量、语言学习环境和学习结果。在此模式中动机被视为语言学习中付出的努力和愿望以及对语言学习的积极态度。
2.2学习动机过程模式
dornyei 是把动机过程研究引入二语习得领域的领路人，他认为，二语动机研究中许多争论和分歧很大程度上是由于对时间角度重视不够，二语学习动机研究应当和具体的学习行为和过程相结合，由此，他和otto（1998）构建了基于动机和时间关系的学习动机过程模式。这一模式最初包括3个层面，即语言层面、学习者层面和学习环境层面。dornyei首先将动机和具体的学习环境相结合，而且融入了认知心理学的价值观、信念等因素，提出了动机模式三层次说，后来又将这个动机三层次说完善为三的阶段：包括前行动、行动和后行动三个阶段。dornyei 认为，动机是一种动态系统，会经历持续波动和此消彼长的变化发展。
