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06231《现代教育测量与评价学》-- 名词解释知识点第一章教育测量与评价的学科发展测量：根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
P2 2013年4月教育测量：教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
P3 2005年4月量表（量尺）：是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
P4 2016年4月称名量表：是最低水平的一种量表，用来对事物或人的心理现象进行分类。
顺序量表：也是用来对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的。
等距量表：不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位。
等距量表的零点是相对的，即人为确定的相对零点。
比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点。
比率量表是最高水平的量表。
评价：广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。
P5教育评价：（广义的）是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
P7 2010年4月考试：（广义的）泛指人类社会一切测度和甄别人的身心各个方面之群体或个体差异的活动。
P9考试：（狭义的）指由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定的方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、体诸多方面或某方面所进行的有组织、有目的的测度或甄别的活动。
教育考试：在学校教育与人才选拔的过程中，教育考试是根据教育内容和目标，选择有代表性的内容和问题，按照一定的方式，对应试者的知识、技能等进行测量与评价的过程。
第二章教育测量与评价的类型和功能形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
P34 2012年4月诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。
教育测量与评价现代教育测量与评价学第一章教育测量与评价概述一、教育测量的含义（33分）本节测验题：智力测量属于A. 物理测量B. 心理测量C. 生理测量D. 社会测量二、教育测量的特点、教育评价的含义（35分）提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁？A. 麦柯尔B. 孟子C. 桑戴克D. 孔子三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生（35分）现代教育评价产生的标志是A. 《比纳.西蒙量表》B. 科举考试C. T.B.C.F制D. “八年研究”四、现代教育测量与评价的发展（30分）第四代教育评价”的创立者是A. 枯巴和林肯B. 比纳和西蒙C. 桑代克和麦柯尔D. 泰勒与布鲁姆五、教育测量与教育评价相关概念辨析（30分）我国教育法规定的两项基本教育制度：一是教育督导制度，二是A. 教育评价制度B. 教育考试制度C. 教育测量制度D. 教育评估制度第二章教育测量与评价的信度一、信度概述（31分）样本统计量与总体参数越接近，说明测验的信度A. 越低B. 无法判断C. 越高D. 需要验证二、重测信度、复本信度、同质性信度（一）（35分）用同一个量表对同一组被试先后施测两次，所得结果的一致性程度是A. 等值性信度B. 等值稳定性信度C. 分半信度D. 重测信度三、同质性信度（二）、评分者的信度（一）（31分）若2个评分者评阅N份试卷，计算评分者的信度可用A. 斯皮尔曼等级相关系数公式B. 斯皮尔曼-布朗公式C. 积差相关系数公式D. 肯德尔和谐系数公式四、评分者的信度（二）、标准参照测验的信度（33分）估计标准参照测验的信度需要预先确定A. 淘汰的人数B. 达标的比例C. 通过的人数D. 决断的分数第三章教育测量与评价的效度一、效度概述、内容效度的含义（30分）下列适合于内容效度的测验是A. 能力倾向测验B. 成就测验C. 人格测验D. 性格测验二、内容效度的估计方法、结构效度（38分）下面哪种测验的效度不属于结构效度？A. 智力测验B. 焦虑测验C. 动机测验D. 学科测验三、效标关联效度（44分）效标关联效度也称为A. 实证效度B. 预测效度C. 同时效度D. 逻辑效度第四章教育测量与评价题目的难度和区分度一、难度及其计算、区分度及其计算（一）（40分）最适宜的难度系数是A. 0.50B. 0.00C. 1.00D. -1.00二、区分度的计算（二）、区分度与信度和难度的关系（31分）难度系数越接近何值，题目的区分度越大？A. 0.50B. 1.00C. 0.00D. -1.00第五章教育测量与评价分数的整理和转换一、教育测量与评价分数的整理（32分）被试者只有连续通过一次又一次的不同测验取舍分数线，才能最终获得成功。
教育测量与评价现代教育测量与评价学第一章教育测量与评价概述一、教育测量的含义（33分）本节测验题：智力测量属于A. 物理测量B. 心理测量C. 生理测量D. 社会测量二、教育测量的特点、教育评价的含义（35分）提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁？A. 麦柯尔B. 孟子C. 桑戴克D. 孔子三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生（35分）现代教育评价产生的标志是A. 《比纳.西蒙量表》B. 科举考试C. T.B.C.F制D. “八年研究”四、现代教育测量与评价的发展（30分）第四代教育评价”的创立者是A. 枯巴和林肯B. 比纳和西蒙C. 桑代克和麦柯尔D. 泰勒与布鲁姆五、教育测量与教育评价相关概念辨析（30分）我国教育法规定的两项基本教育制度：一是教育督导制度，二是A. 教育评价制度B. 教育考试制度C. 教育测量制度D. 教育评估制度第二章教育测量与评价的信度一、信度概述（31分）样本统计量与总体参数越接近，说明测验的信度A. 越低B. 无法判断C. 越高D. 需要验证二、重测信度、复本信度、同质性信度（一）（35分）用同一个量表对同一组被试先后施测两次，所得结果的一致性程度是A. 等值性信度B. 等值稳定性信度C. 分半信度D. 重测信度三、同质性信度（二）、评分者的信度（一）（31分）若2个评分者评阅N份试卷，计算评分者的信度可用A. 斯皮尔曼等级相关系数公式B. 斯皮尔曼-布朗公式C. 积差相关系数公式D. 肯德尔和谐系数公式四、评分者的信度（二）、标准参照测验的信度（33分）估计标准参照测验的信度需要预先确定A. 淘汰的人数B. 达标的比例C. 通过的人数D. 决断的分数第三章教育测量与评价的效度一、效度概述、内容效度的含义（30分）下列适合于内容效度的测验是A. 能力倾向测验B. 成就测验C. 人格测验D. 性格测验二、内容效度的估计方法、结构效度（38分）下面哪种测验的效度不属于结构效度？A. 智力测验B. 焦虑测验C. 动机测验D. 学科测验三、效标关联效度（44分）效标关联效度也称为A. 实证效度B. 预测效度C. 同时效度D. 逻辑效度第四章教育测量与评价题目的难度和区分度一、难度及其计算、区分度及其计算（一）（40分）最适宜的难度系数是A. 0.50B. 0.00C. 1.00D. -1.00二、区分度的计算（二）、区分度与信度和难度的关系（31分）难度系数越接近何值，题目的区分度越大？A. 0.50B. 1.00C. 0.00D. -1.00第五章教育测量与评价分数的整理和转换一、教育测量与评价分数的整理（32分）被试者只有连续通过一次又一次的不同测验取舍分数线，才能最终获得成功。
《现代教育测量与评价》考试题库附答案(含A.B卷)A卷：单选题1.儿童努力摆脱掌握原则的集团或个人的权威，且不把自己和这种集团视为一体，从而确定有效的和可用的道德价值和原则，这是科尔伯格的()A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、阶段零参考答案：C2.测评者在测评过程中要注意发挥思想品德测量与评价的教育作用，使思想品德测评成为一项教育活动。
指的是学生思想测评的()原则。
A、方向性B、教育性C、客观性D、有效性参考答案：B3.世界观开始萌芽，逐渐能用道德信念自觉调节行为的发展阶段是()A、小学阶段B、初中阶段C、高中阶段D、大学阶段参考答案：B4.以下哪一项不是信度估计的方法()A、重测信度B、复本信度C、同质性信度D、标准信度参考答案：D5.评价者已有的知识、经验、认知模式等对评价可靠性影响，是指评价者和被评者的()A、意识倾向性B、情意心理C、认知倾向D、个性心理特征参考答案：C6.两个变量都是连续变量，但其中一个变量因为某种原因被人为地分成两类，这种数据类型适合的计算区分度的方法是计算()相关系数。
A、点二列B、二列C、积差D、高低分组法参考答案：B7.智力结构的"三重智力论"的提出者是()A、吉尔福特B、斯皮尔曼C、斯腾伯格D、瑟斯顿参考答案：C8.影响智商的最为主要的因素是()A、遗传和环境B、种族C、学习成绩D、性别参考答案：A9.以下哪一项不是美国耶鲁大学斯滕伯格教授提出的成功智力理论所包含的内容()A、分析性B、创造性C、操作D、实践性参考答案：C10.教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可用公式形象地表达，其公式是()。
A、评价=测量+评定+价值判断B、评价=测量+定量描述+定性判断C、评价=测量+非测量+价值判断D、评价=测量+非测量+统计推断参考答案：C11.适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是()A、时间效度B、内容效度C、效标关联效度D、结构效度参考答案：B12.智力测验在社会历史舞台上获得第一个稳固的立足点是为()A、智力正常的儿童进行测试B、智力超常的儿童进行测试C、弱智者提供诊断和帮助有关D、生理缺陷者提供诊断有关参考答案：C13.下列量尺中，属于最高水平测度的是()。
06231《现代教育测量与评价学》-- 简答论述题知识点第一章教育测量与评价的学科发展1．简述教育测量的特点。
P3 （2015年4月简答、2008年4月简答）①间接性和推断性。
②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。
③量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
2．如何理解教育测量的间接性和推断性? P3 （2011年4月简答）物理测量大多是直接性的。
虽然教育测量无一例外地关注到人类自身，但测量的内容主要是关于人的种种非物质属性。
目前，我们只能通过人的外显的行为或通过人对外界的一些刺激作出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、道德品质等作出间接性的、推断性的测量。
3．教育测量与教育评价的区别与联系。
P7 2005年4月简答教育测量是针对教育效果或针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。
教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实的基础上，作出价值分析和价值判断。
教育测量为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
4．简述教育测量与评价在教育改革中的作用。
P25 2012年4月简答当我们根据教育目标和计划，把教育方案、课程、教学等因素作用于学生身上，需要参照教育目标和计划，对教育效果进行测量评估、价值分析和判断。
所以教育评价在教育系统中对实现教育目标起着十分重要的作用。
(3 分)教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口。
俗话说“考试是根指挥棒“就是这个意思。
(2分)考试与评价改革成为基础教育新课程改革的重要内容。
5．为什么说教育测量与评价是教师必备的知识技能修养? （专业素养和能力）P27 2018年4月论述(1)正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分；(4分)(2)在教书育人过程中，需要教师采用教育测量与评价多种方法，以弥补教师非正式观察的不足；(3分)(3)现代教自测量与评价的思想方法对于教师创造性地教学、因材施教、提高教学质量具有重要的作用；(3分)(4)国外教师教有普遍开设"教育测量与评价”这类课程。
现代教育测量与评价第一篇：现代教育测量与评价第一章测量的定义：测量系根据法则给事物分派数字。
包含三方面的特性：法则、事物、数字。
测量的三个要素：单位、参照点、量表。
教育测量的涵义：教育测量是根据测量学的原理和方法对教育对象及其属性进行数量研究的过程。
教育测量误差：测量的仪器和设备；所测量的事物的一致性程度；测量者的因素。
评价的定义：评价就是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量，亦即对人或事物作出好与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣等等的判断。
教育评价的定义：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
教育评价系统的结构：价值目标和标准；组织机构和人员；评价方法和技术；评价对象与评价人员的心理调控。
教育评价是种类：根据评价的对象和范围不同，可分为宏观教育评价、中观教育评价和围观教育评价；根据评价的时间和作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价的基准不同，可分为相对评价和绝对评价；根据评价的性质不同，可分为需要性评价、可行性评价和配性评价；根据评价的主客体不同，可分为自我评价和他人评价。
信度：指的是测量结果的稳定性或可靠地程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。
信度的类型：稳定性系数；等值性系数；内部一致性系数；论文式测验的信度系数；评分者信度。
效度：指测量结果的准确性和有效性的程度，亦即测量是否达到了预期的目的。
难度：指测验试题的难易程度。
难度对测验的影响：测验难度影响测验分数的分布心态；测验难度影响测验分数的离散程度；测验难度影响测验的鉴别能力。
影响题目难度的主要因素：考查知识点的多少；考查能力的复杂程度或层次的高低；考生对题目的熟悉程度；命题的技巧性。
区分度：指测验对考生实际水平的区分程度。
教育目标分类:布卢姆认知领域（知识、理解、应用、分析、综合、评价）、情感领域、动作技能领域。
论述一什么是评分信度？影响评分信度的因素及其表现主要有哪些？所谓评分信度是指评分的可靠性程度。
即指不同人评定同一份试卷或同一个人在不同时间评定同一份试卷所得的分数的一致性程度。
影响评分信度的因素很：（1）由于试题的意义含混，引起被测及评分者歧义。
（2）被试故意以含糊不清，模棱两可的叙述掩盖知识的缺陷，给分数评定带来困难。
（3）评分者本身的某些因素也影响分数的评定。
主要表现在：（1）评分者的知识水平的影响。
（2）评分者的心理状况的影响。
（3）评分者的个人倾向的影响。
（4）各种“效应”的影响。
（5）评分者的工作态度的影响。
二何谓信度？信度的作用有那些？如何理解信度的涵义？信度是指测量结果的稳定性或可靠性程度。
信度是任何一种测量的必要条件。
若能用同一测量工具反复测量某人的同一心理特质，则其多次测量结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。
作用：（1）信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。
（2）信度可以用来解释个人测验分数的意义。
（3）信度可以帮助进行不同测验分数的比较（4）它能够给教育工作者提供可靠的信息，为他们的教育预测和决策提供依据。
（5）它使教师对学生的评价变得客观和可靠，也使学生对自己的认识更加符合实际情况，从而有助于改进教和学的方法。
（6）它有助于提高教师的工作效率。
信度是指实测值和真实值相差程度。
信度是指统计量与参数之间的接近程度。
信度是指一种测验对相同的被试者再次测验时所引起的同样反应的程度。
三试述现代教育测量与评价的主要功能。
（一）实现教育判断的功能。
教育测量与评价的最基本，最原始，最现实，最普遍的功能，就是实现教育判断。
1测量评定功能。
2，事实判断功能3，价值判断功能4，问题诊断功能5.区域选拔功能。
（二）改进教师教学功能。
利用教育测量与评价的基本原理和方法，能够充分发挥改进教师教学的功能。
1了解学生起点行为的诊断功能。
2改进教学的参考和补救功能。
3实现教学目标的决策功能。
现代教育测量与评价的发展趋势随着社会的快速发展和教育的不断改革，教育测量与评价作为教育领域的重要组成部分也在不断发展。
本文将探讨现代教育测量与评价的发展趋势，并分析其对教育的影响。
现代教育测量与评价趋向多样化。
传统的教育测量主要依赖于考试和测验，但这种方式在评估学生知识和能力方面存在局限性。
现代教育测量与评价不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的综合能力和素质。
因此，现代教育测量与评价的形式也更加多样化，包括项目作业、实践考核、口头表达等，以全面了解学生的学习状况和能力水平。
现代教育测量与评价趋向个性化。
每个学生都有自己的学习特点和发展需求，因此，个性化评价成为现代教育的重要趋势。
个性化评价可以更好地满足学生的学习需求，发现并发挥每个学生的潜能。
通过采用不同的评价方式和工具，教师可以更准确地了解学生的学习进展，并根据学生的实际情况进行针对性的教学。
第三，现代教育测量与评价趋向综合性。
传统的教育测量主要关注学生的学科知识，而现代教育测量与评价更加注重学生的综合素养和能力发展。
综合性评价不仅考察学生的学科知识，还包括学生的创新能力、实践能力、沟通能力等。
这种综合性评价可以更全面地了解学生的发展状况，促进学生的全面发展。
第四，现代教育测量与评价趋向科技化。
随着科技的迅猛发展，教育测量与评价也逐渐运用科技手段进行创新。
例如，通过在线测评、电子作业等方式，可以更快速、准确地获取学生的学习数据。
同时，人工智能技术的应用也为教育测量与评价提供了更多可能性。
通过人工智能技术，可以对学生的学习数据进行深度分析，为教师提供更具针对性的教学建议。
现代教育测量与评价趋向公正性。
传统的教育测量与评价存在一些公平性问题，例如评价标准的主观性和评分者的个人偏见等。
现代教育测量与评价更加注重公正性，通过建立科学的评价标准和规范化的评分程序，减少主观因素的影响，确保评价结果的客观性和公正性。
现代教育测量与评价的发展趋势呈现出多样化、个性化、综合性、科技化和公正性等特点。
测验名词解释现代教育测量与评价测验名词解释现代教育测量与评价I. 测验的概念测验是一种用来评估个体知识、技能、能力或其他特定特征的工具或程序。
它通常通过提问、任务或其他方式来收集信息，并根据收集到的数据进行分析和解读。
II. 现代教育测量与评价的定义现代教育测量与评价是指利用科学方法和技术工具，对学生在教育过程中所表现出的知识、技能、态度等进行系统化的测量和评价。
它旨在提供准确、客观且可靠的信息，以帮助教育者做出有效的决策，并改善学生的学习成果和教育质量。
III. 教育测量与评价的目的1. 了解学生学习情况：通过测验可以获得关于学生知识掌握程度、技能水平以及态度和价值观等方面的信息，从而帮助教师了解学生在不同领域中的学习情况。
2. 促进个性化教学：通过对学生进行个体化的测量和评价，可以为每个学生提供适合其个体差异和学习需求的教育方案和支持。
3. 指导教学决策：通过测验可以提供反馈信息，帮助教育者了解学生的强项和弱项，进而指导制定教学计划和策略，以满足学生的学习需求。
4. 评估教育质量：测验也可以用于评估教育机构、教师或课程的质量，并为改进提供依据。
IV. 测验的类型1. 笔试测验：通过书面形式进行，如选择题、填空题、解答题等。
它可以快速、高效地评估大量学生的知识掌握情况。
2. 口试测验：通过口头交流进行，如面试、口语考试等。
它可以评估学生的口头表达能力、沟通能力以及其他非书面技能。
3. 实践性测验：通过实际操作进行，如实验、演示等。
它可以评估学生在实际场景中应用知识和技能的能力。
V. 测验设计与开发1. 目标明确化：确定测验的目标和要求，明确需要评估的内容和指标。
2. 题型选择与编写：根据目标和要求选择适当的题型，并编写相关的题目。
3. 样本选择与抽样：确定参加测验的样本人群，并通过抽样方法获取代表性样本。
4. 测试安排与实施：确定测验的时间、地点和方式，并组织实施。
5. 数据收集与分析：收集学生的答卷或表现数据，并进行统计和分析，得出相应的结果和结论。
教育测量与评价串讲要点第一章 教育评价概述一、基本概念1. 测量：根据法则给事物分派数字，法则为标准，事物为对象，数字为结果。
P32. 教育测量：根据测量学的基本原理和方法对教育现象及其属性进行数量化得研究过程，教育测量具有间接性。
P63．评价：根据某种价值观对于物质其属性进行判断、衡量，评价的本意是评论货物的价格。
P94. 教育评价：根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜索信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据过程。
P11二、基本知识1. 测量的三个要素：单位（如米、克，教育测量的单位不能直接加减乘除）；参照点（计算的起点，有绝对零点和相零点）；量表（测量工具）。
P52. 量表的四种类别：类别量表、顺序量表、等距量表、比率量表。
P63. 教育测量的特点：①测量结果的间接性；②度量单位的相对性（数据要转换）；③测量对象的复杂性；④测量目的的针对性。
P64. 哲学史上三种价值观：①客观主义价值观；②主观主义价值观；③辩证唯物主义价值观。
P95. 国外学者关于教育评价的观点:①泰勒：确定教育目标；②克龙巴赫：为决策提供信息；③斯克里文和豪斯：对优缺点和价值的评估；④大桥正飞夫：对行为产生变化的价值判断。
P106. 教育测量的历史知识：① 《学记》记载中国在西周实行了教育考评；② 科举制（606-1905）具有代表性；③ 1702年英国剑桥大学首先用笔试代替口试；④ 1845年美国在初等教育中以笔试代替口试；⑤ 1864年英国费舍收集学生成绩样本汇成《量表集》开启了标准化测量的萌芽； ⑥ 1897年莱斯的拼字测验推动教育测验的发展；⑦ 冯特的测量方法和高尔顿的统计方法对教育测量产生重大影响；⑧ 1905年法国比纳-西蒙智力量表具有经典型；⑨ 1904年美国的桑代克为教育测量之父，其名言：“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。
⑩ 教育测量分三个时段，1904-1915开拓期，1915-1930为兴盛期，1930-1940为批判期。
○11 1931年塞蒙兹主张人格测量应用评定发、问卷法、交谈法、轶事记录法等。
7. 泰勒主持了课程设置和成绩测试的“八年研究”（1933-1940年），首次提出了“教育评价”的概念，并发表了《史密斯—泰勒报告》，此报告誉为“划时代的教育评价宣言”。
8. 克龙巴赫、格拉泽、斯克里芬、艾斯纳发展了教育评价理论。
三、理解与运用1. 教育评价与教育测量的关系（①内涵各一；②相互联系；③三个区别点）。
P122．教育评价的功能：导向、监督检查、激励、筛选择优、诊断改进（对每一要点简单阐述）。
P163. 教育评价的种类：种分类标准，共13类（简答即可）。
P16-18第二章 教育测量的质量指标一、基本概念1. 信度：测量结果的真实行、客观性：①实测值与真值相差程度；②统计量与参数之间接近程度；③两次重复测量或等值测量之间的关联程度。
2. 效度：测量结果的准确性和有效程度，即是否达预期目的。
3．难度：指测验试题的难易程度，其公式为P=R N 4. 区分度：指测验对考生实际水平的区别程度，又叫鉴别力，用D 表示，D>为正区分，D<0为负区别，D=0为零区。
二、基本知识1．信度的五种类型稳定性系数、等值性系数、内部一致性系数、论文式测验信度系数、评分者信度（重点在理解前三项）。
P31-322. 内容效度、效标关联效度、结构效度的内涵P40-423. 难度的计算（请参见教材P47，客观题和主观题难度计算）。
4. 区分度计算（请掌握教材P51-52客观题和主观题的计算公式）三、理解与运用1. 提高测验信度的方法P36-37，六个要点2. 提高效率的方法P44-45（非重点）。
第三章教育测验的编制与实施一、基本概念1. 测验目标：测验所要达到的某种具体目的，即预期结果或标准。
P54二、基本知识1.布卢姆教育目标分类的三大领域（认知、情感、动作技能）及认知领域的六项（知识、理解、应用、分析、综合、评价）内容。
P54-552. 加涅教育目标分类：①认知分言语信息、智力技能、认知策略三类；②智力技能分辨别、概念、规则、高级规则四类；③能力分智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度五种。
P573. 梶田叡一教育目标分：基础目标、提高目标、体验目标。
P574. 题型分封闭式与开放式两种（理解内涵）。
P645. 命题双向细目表（掌握P71页6-9行）。
三、理解与运用1. 确定测验目标应注意的问题：①分析课程教学目标；②正确选择目标领域及其类目；③正确理解各类目标之间的关系（简单阐述）。
P60-632. 试题编制的质量要求（非重点）P84-85第四章教育评价方案的编制与实施一、基本概念1. 硬指标是指“硬件”，是固定的精确的指标。
P982. 软指标是指“软件”，是伸缩性较大，不精确的指标。
P983. 社会标准：以社会对教育的现象要求为依据，要求达标过程社会化规范化。
P984. 科学标准:根据客观规定和原则为依据，要求达标符教育的客观规律。
P1005. 权数：用小数形式，一般把同一级指群视为一个整体，整体权数总值为1。
P100二、基本知识1.一般模型适应于该范围内所有被评价者的评价与比较；分类模型适应于某一种被评者的评价与比较。
P962．指标分为一级、二级、三级指标，又可分为必达指标和期望指标。
P973. 素质标准、职责标准、效能标准(对其内涵的理解)。
P994. 评价结果处理的三项任务。
P115-116 （简答）5. 静态评价与动态评价内涵。
P93三、理解与运用1. 理解重评信度、评价者信度、事实信度。
P1012. 构建教育评价指标体系的四个依据是什么？P103（简答）3. “师德”的四项内容。
P104（简答）4. 教育评价的六条基本原则：方向性、公平性、客观性、科学性、可行性、指导性。
P91-94（简述内涵，简介要求）第五章教育评价的方法一、基本概念1. 绝对评价法：在评价对象之外确定一个标准与之比较。
P1182. 相对评价法：在评论对象之中选取一个标准与各个评价对象比较。
P1183. 个体内差异评价法：不在外也不在内确立标准，把评价者的过去和现在或他的不同反面进行比较。
P1194. 行为目标评价法：根据被评者的行为是否达到既定目标。
P1205. 临床督导评价法：是在现场观察记录的基础上将评估意见反馈给被评者，并商讨改进措施的方法。
P1206. 坐标综合图示法：运用化学上描述电子运动状况的原理来对评价对象进行客观图示定量。
P1247. 标准差：是观察值与其算术平均数之差数之平方和的平均数的平方根。
P137（附公式）二、基本知识1. 教育评价方法中的：①定性分析评价法和定性综合判断法；②指标评分法和等级换分法；③模糊综合评判法和集体综合评价法。
（理解其内涵）P119-1222. 平均数公式及计算P1353. 加权平均数公式及计算P1364. 等级评价法四种类型P133三、理解与运用1. 评价信息收集的标准三性：准确性、可靠性、时限性（内涵及简单要求）P126-1272. 评价信息收集的七种方法：观察、听汇报、调查访问、座谈会、收集文字资料、发问卷、测试。
（内涵）P128-1333.写实分析法的三个要点：①搜集及实材料；②整理描述材料；分析评价材料。
P134-1354. 评价方法中的加权平均法的运用：①内涵；②确定权重；③综合计算结果。
P122第六章教育测量结果的整理、转换与组合一、基本概念1. 标准分数:将原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商数，表一个原始分数在团体中所处的相对位置。
P1552. 导出分数：有原始分数（卷面分数）转换成的量表分数叫导出分数。
常见的导出分数有标准分数、7分数、百分等级分数等。
二、基本知识1. 数据具有波动性和规律性的特点，波动性一是指一组数据多数取值是不相同的，二是指即便同一事物的数量表现，在不同时间、场地，由不同的量表测试，其结果肯定有差别；规律性是指大量数据的变化是有一定规律的。
P1472. 教育测量数据的三个特点:主观性、随机性、模糊性。
P1503. 教育科学研究中绝大部分数据属于等级变量，这些数据的单位不等值、没有绝对零点，可以比较大小，不能加减更不能乘除。
4. 标准分数有负数和小数，与百分制相差太远，需进一步换算。
P156三、理解与运用1. 从数据的来源、连续性、精确性看，数据可分三类八种（知晓八种数据的内涵）P148-1492. 标准分数的计算（记住P155的公式、例题及结果解释，学会用其它数据替代）。
3. 百分等级分数的计算（记公式及158页的题目）第七章教育评价心理及其调控一、基本概念1. 教育评价过程：评价者—标准—对被评价者评价的整个过程。
P1642. 评价心理：评价过程中即时产生的各种心理活动，如知觉、想象等。
P1653. 评价心理过程：评价者和被评价者在整个评价过程中产生的各种关系、交往等体现出的心理状况。
P1644. 评价心理状态：指评价者或被评价者比较稳定、恒常的心理品质。
P1655. 评价心理特征：评价过程中评价者和被评价者较长时间较为复杂的心理想象。
P165二、基本知识1. 根据评价者和被评价者心理机制看，可分为意识倾向性、情意心理、认知倾向、个性心理特征（理解各自的内涵）。
P1662. 准备过程中评价者的五种心理现象：角色、定势、新考虑、时尚、期望。
（理解各自内涵，不要死记硬背，用在填空、判断、选择题中）P1723. 施评过程中评价者十一种心理现象：自尊、首因、近因、晕轮、参照、理想、顺序、趋中、成见、宽大、附和。
（同2题的要求）P175-1774. 结果处理过程中评价者的五种心理现象：类群、从众、逆反、本位、模式。
（同2.3题一样要求）P177-1785. 从自评、受评及反馈的角度，被评价者有九种（心理现象：①自我认可疑惧；②被审；③应付；④迎合；⑤自卫；⑥敏感；⑦护短；⑧嫉妒；⑨对评价进行评价。
（同2.3.4题要求）P181-185三、理解与运用1. 评价者对评价者的一般心理影响的五个方面。
P1672. 评价者心理对评价过程的影响四个方面。
P1683. 评价心理调控的含义及三个要点。
（简单阐述）P169-1704. 评价者心理调控的四个要点。
P179-180（简述）5. 被评价者心理调控的四个要点。
P185-190（简述）第八章语文成绩测验一、基本知识1. 我国古代语文考试的五种题型;帖经、墨义、策问、论、诗赋。
（对上述五种题型内涵的理解）P192. 阅读测验的七种方法。
（对内涵的理解，以教材原话作答）P197-1983. 作文测验的五种方法。
（对内涵理解，以教材原话作答）P198-2004. 单字测验中三种类型：回忆、自由联想、随机抽样。
