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对试题库建设的认识和做法《山东省师专试题库建设》教学改革课题经过数年不懈努力已基本完成，通过国家教育部组织的专家会议鉴定，获1997年山东省优秀教学成果一等奖。
作为其子课题的《师专古代汉语试题库》在学校领导及各方面的支持帮助下，也取得成功，被列为省级题库。
我作为主编，经历了该题库编制的全过程。
下面我想谈一谈对试题库建设的认识以及古代汉语试题库建设的做法，不当之处请大家批评指正。
试题库建设是教育现代化的需要，是考教分离、最大限度提高办学效益的需要，是实行标准化考试的需要，也是课程建设的一个重要组成部分。
"教育要面向现代化。
"（邓小平）最近，国家教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》明确指出："以计算机技术为核心的现代信息技术进入教育领域，已经并将继续深刻地改变传统的教学观念、教学技术、教学方法和教学手段。
高等学校要抓住这一机遇，加强对现代化教学技术和手段的学习、研究和应用，加快计算机辅助教学软件的研究开发和推广使用，加速实现教学技术和手段的现代化，使之在改革教学方法、提高学校的整体教学水平中发挥重大作用。
"《山东省师专试题库建设》教学课题的胜利完成，向教育现代化目标迈出了坚实的一步。
利用试题库进行考试是命题方式的重要改革，是实现由传统人工命题到采用计算机随机命题的根本性转变。
这种命题方式的特点是：由命题人提出命题原则，由计算机根据命题原则组卷。
这不但大大提高了命题组卷的速度，而且克服了个人命题中容易出现的片面性、随意性，从而保证了命题组卷的客观性和科学性，使测试在保证考试纪律的前提下具有可靠性和有效性。
现代化的考试方法、考试手段，具有无比的优越性和强大的生命力，是教育现代化不可或缺的组成部分。
《山东省师专试题库建设》课题组推出的师专试题库系列软件，必将在提高全国师专系统整体教学水平中发挥重大作用。
在我国，随着"科教兴?quot;伟大战略的确定，必将迎来人民教育事业迅猛发展的辉煌时代，教育工作者将面临着繁重而艰巨的任务，其中考务工作占相当大的比重，如果把这一工作交给计算机去做，就会腾出大量的人手，集中精力用于教学工作。
本科院校教学质量评估的重要性分析摘要：本文立足于本科院校教育实践，首先对本科院校教学质量评估的概念进行了阐述，接下来又分别从现存的问题及其有效的应对策略入手，针对本科教学质量评估这一主题进行了细致的分析与阐述。
旨在于引导更多的本科院校教育工作者重视教学质量的评估，并能运用对的方法，采用正确的策略进行教学质量评估。
关键词：本科院校；教学质量；评估；概念；问题；策略评估，即是指评价、估量，意为人对事物及他人的评价、看法与认识等。
本科教学质量评估即是指对本科院校实际教育教学的效益、质量进行评价与估量的一种活动。
本科院校教学质量评估是本科院校整体教学环节的重要组成部分，但就当前教育实际来看，不少教育工作者却忽视了本科院校质量评估这一环节，或因为教育理念上的偏差致使本科教学质量评估未能发挥出其应有的作用。
针对这一情况，身为一名本科教育工作者，我在自身的教育实践中进行了积极探索，现将自己所形成的认识与看法简单总结、陈述如下。
一、本科院校教学质量评估中存在的问题就当前教育实践来看，本科院校教学质量评估中所普遍存在的问题主要体现为如下三个方面。
（一）评估指标统一化，未能做到差异化与区别化在相当一部分教育工作者们看来，本科院校的性质上相同的，自然，衡量与评估的指标也是可以通用的。
这其实是一种错误的认知与理解。
每一本科院校都有自身的实际情况，开设有不同的专业，这种种不同自然便决定了不加认真分析与思索便贸然采用的评估标准难以满足自身院校及其具体专业的实际需求。
当教学质量评估流于形式时，其又能如何产生预期中的理想评估与改善效果呢？答案自然是否定的。
可以说，评估指标统一化，未能做到差异化与区别化，这是当前本科院校教学质量评估过程中所暴露出来的突出问题之一。
（二）评估反馈不及时，未能及时指导教师教学在本科院校教学质量评估的过程中还存在着这样一种明显的情况，即很多时候所实施的评估活动未能及时而有效的得出评估结果，也很难将其传递给教师们。
论本科教学中题库建设的意义及质量评价体系导读：本文论本科教学中题库建设的意义及质量评价体系，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
论本科教学中题库建设的意义及质量评价体系陈晟1，江昀2，赖朋1摘要：本文结合作者在题库建设中的实际工作，对本科教学中的考试题库建设的意义、作用，以及题库建设中需要重视的难点做出了综述，并对题库的深入应用、题库的质量评价指标做出了探讨。
关键词：考试；题库；区分度基金项目：本文系2015年西华大学教育教学改革研究项目《制药工程专业卓越人才的培养模式探索》的研究成果之一作者简介：陈晟，理学博士，讲师。
在高等教育中，考试是一个必不可少的环节，借此来检验学生对知识的掌握程度，也间接体现教师的教学工作是否达到了预计的效果。
因此，如何设计考题，真实、可信地反映学生的学习成果，就是高等教育中一个极为重要的问题。
一种解决思路，就是为某一门课程设计题库，以后每年的考试均从题库中抽取若干题目组成考卷。
本文将从题库建设的意义、题库建设的重点与难点、题库的质量评价指标等方面进行一些新的探讨。
一、题库建设的意义题库建设的意义，已经有相当多的教师做出过论述。
而本文作者在几门本科课程的题库建设的过程中，对题库建设的意义有了一些新的认识。
（一）考察的范围更加规范、全面作为一门课程的主讲教师，当然有权决定把哪些知识点作为考察的重点。
同时，这种权力又应该受到培养目标、教学大纲的制约，不能因为教师个人的好恶而随意地改变知识点的权重。
特别是对于那些复杂、抽象的知识点，往往要求教师花费更多的时间与精力才能真正将其阐释清楚，在实践中就存在教师“讲课时一笔带过，考察时故意回避”，将该知识点擅自忽略的可能。
尽管绝大多数教师的职业道德水平，决定了这种可能性实际上非常小，但它依然是一种制度性的风险。
同时，对于同一个考点，不同的命题人可能对其重要程度的看法不同，因而影响到考察的深度和广度，这会直接体现在题型和分值的差异上。
高校本科教学评估随着社会的发展和教育水平的普及，高校的本科教学质量日益受到关注。
为了更好地提高高校本科教学质量，许多高校开始进行本科教学评估。
本文将对高校本科教学评估进行探讨，并从多个方面分析其意义和方法。
一、背景介绍高校本科教学评估是指对高校的本科教学质量进行全面、客观、系统的评估活动。
高校本科教学评估的背景主要包括以下几个方面：1. 教育改革需求：随着新时代教育理念的不断更新，高校教育要更加注重培养学生的创新能力和实践能力。
本科教学评估能够帮助高校发现问题并进行改进，以适应社会需求。
2. 国家政策导向：以提高高等教育质量为目标的国家政策要求，使高校本科教学评估成为一项必要的任务。
3. 培养人才需求：社会对高素质专业人才的需求日益增长，高校本科教学评估能为学校提供改进教学、优化专业设置的参考依据。
二、意义和目的高校本科教学评估具有重要的意义和目的：1. 促进教学改革：通过评估发现教育教学中存在的问题，为高校提供改进教学的切入点和方法。
2. 提高教学质量：评估结果能够为高校提供制定教学改进计划的依据，推动教师提高授课水平，提升学生的综合素质。
3. 促进学科建设：评估可以帮助高校发现学科建设中的不足之处，调整专业设置，提高学科竞争力。
4. 增强办学透明度：通过公开的评估结果，能够让社会公众对高校的办学质量有一个客观了解，并对高校进行选择和比较。
三、方法和指标体系高校本科教学评估的方法主要包括问卷调查、实地观察、数据分析等。
评估指标体系主要由教学能力、课程设置、教学评价、实践教学等多个方面构成，下面就几个方面进行简要介绍：1. 教学能力：评估教师的教学能力，包括授课方式、教学方法、教态仪表等。
2. 课程设置：评估课程的科学性和实用性，是否适应学科发展和社会需求。
3. 教学评价：评估学生的综合素质和学业水平的评价体系，包括考试制度、综合评价等。
4. 实践教学：评估学校对学生实践教学环节的重视程度，包括实习、课程设计、社会实践等。
谈课程建设的重要性一、课程建设是保证教学质量的关键1搞好课程建设必须要提高认识质量是高等教育办学的生命线，要提高教学质量，就要从教学的最基本建设--课程建设做起。
课程建设是一项复杂的系统工程，涉及到学校工作的方方面面，需要学校各方面的支持和帮助。
要充分调动教师，积极开展课程改革和建设。
教师长期在教学第一线工作，其教学、科研和社会实践经验丰富，了解学科课程发展的最新动态，担负课程建设的具体工作，因此，应提高教师的思想认识，重视课程建设。
各部门领导要帮助解决实际问题。
尤其是政策要倾斜，经费要保证。
对搞得好课程建设的要给予表彰和奖励，使他们自觉地参与教学改革，参与课程建设。
2搞好课程建设要有明确的质量标准高等教育质量是个多维的复合概念，其标准是适应性、多样性和发展性的统一。
适应性是高等教育质量的本质属性，是高等教育的基本功能，是社会需要检验高等教育质量的尺度。
多样性是高等教育质量第二属性，是保持和传递人类已有的文明成果，也是培养公民素质，发展科学技术文化，满足社会对人才的开发和应用等。
要不断地总结、探索与实践，建立出一套操作性和针对性强的合格课程、重点课程、优秀课程建设的质量标准。
经过统筹规划，分期、分批建设，采取自评自建与集中组织审评相结合；普及与提高相结合；少数重点课程、优秀课程与合格课程相结合，深入研究教学改革，提高课程建设的功能和实效性。
我们必须强化改革意识，转变教学观念，发展性是高等教育质量第三属性，是随着高等教育发展而变化，是适应性质量的衡量标准。
既要继承传统，又要突破前规；要从教育观、质量观和人才观方面转变认识；要从课程的地位和作用，课程的特点和学科的横向联系上进行探讨；要从教学模式、教学内容和教学方法上进行探索；要从传授知识、提高技能和培养创新能力等方面进行研究。
使高校通过2～3年的教学建设，绝大多数的必修课程达到高水平，并创建具有特色的省内重点课程，使高校的整体教学水平再上新台阶。
3搞好课程建设，要认真分析课程的现状。
TE SE YAN JIU／特色研究执业医师考试试题库建设对医学教育的影响及建设成效分析邢宏微 张悦 张春庆伴随医学教育的发展，各国对医师的职业准人普遍采用“执业医师考试”制度，该制度现已成为从事医疗工作的一项基础性准入要求，其实施对规范医疗行为和促进医学诊疗工作的科学性发展起到很好的促进作用。
一、执业医师考试的基本状况我国从1999年实行执业资格考试，是我国与国际接轨的重要制度改革，深度规范医疗卫生工作的必然选择。
执业医师考试影响着医学教育的方向和内容，是医学教育基本引导。
近五年执业医师报考人数逐年增高，但总体通过率有所降低，尤其是理论考试的通过率，从一定程度上说明医学教学在学生专业知识掌握和临床技能提升上需要进一步加大力度。
作为医学教育评估环节重要内容，试题库对医学教育内容、方法和改革都具有重要的引导和制约作用。
建设一套科学规范内容严谨的医学专业试题库是医学院教学基础设施建设中要完成的重要任务。
二、试题库建设对执业医师考试的引导性试题库建设是一项系统工程，关乎教学体系的完整性和系统性要求，包括单科知识与器官系统知识的整合，期末考试与阶段考试的衔接，基础知识与临床知识的对接等方面问题。
执业医师考试的试题库不同于单科试题库，它也不是各个单科试题库的简单融合。
试题库建设更强调动态调整的理念，随着教学内容、考试形式、考试大纲的变化需要对试题库进行适时调整和完善。
如下总结：（一）注重基础与临床的衔接性执业医师考试近70%为临床医学知识，但并不意味着基础医学知识不重要，从学业时间上基础医学所花费时间更长，同时没有良好的基础医学知识作为铺垫，无法完成临床知识的学习和实习。
以往的试题库建设中因考试比重的问题，使题库中基础知识被忽视，将基础与临床知识的有机融合是试题库建设的重要指导思想，这其中一个值得关注的问题就是难度梯度问题，需要根据学生的知识接受能力和思维习惯的变化科学设计试题库的内容。
（二）发挥阶段考试整合作用医学考试中心于2015年开展临床执业医师分阶段考试工作，以执业医师考试大纲和形式作为基本要求，这对试题库建设提出更高要求，要更充分发挥其整合各科专业知识的作用，以往的做法是将阶段考试与期末考试的简单组合，这既弱化了考试的作用，也使得学生积极复习备考的意愿被大打折扣。
谈课程建设的重要性一、课程建设是保证教学质量的关键1 搞好课程建设必须要提高认识质量是高等教育办学的生命线，要提高教学质量，就要从教学的最基本建设--课程建设做起。
课程建设是一项复杂的系统工程，涉及到学校工作的方方面面，需要学校各方面的支持和帮助。
要充分调动教师，积极开展课程改革和建设。
教师长期在教学第一线工作，其教学、科研和社会实践经验丰富，了解学科课程发展的最新动态，担负课程建设的具体工作，因此，应提高教师的思想认识，重视课程建设。
各部门领导要帮助解决实际问题。
尤其是政策要倾斜，经费要保证。
对搞得好课程建设的要给予表彰和奖励，使他们自觉地参与教学改革，参与课程建设。
2 搞好课程建设要有明确的质量标准高等教育质量是个多维的复合概念，其标准是适应性、多样性和发展性的统一。
适应性是高等教育质量的本质属性，是高等教育的基本功能，是社会需要检验高等教育质量的尺度。
多样性是高等教育质量第二属性，是保持和传递人类已有的文明成果，也是培养公民素质，发展科学技术文化，满足社会对人才的开发和应用等。
要不断地总结、探索与实践，建立出一套操作性和针对性强的合格课程、重点课程、优秀课程建设的质量标准。
经过统筹规划，分期、分批建设，采取自评自建与集中组织审评相结合；普及与提高相结合；少数重点课程、优秀课程与合格课程相结合，深入研究教学改革，提高课程建设的功能和实效性。
我们必须强化改革意识，转变教学观念，发展性是高等教育质量第三属性，是随着高等教育发展而变化，是适应性质量的衡量标准。
既要继承传统，又要突破前规；要从教育观、质量观和人才观方面转变认识；要从课程的地位和作用，课程的特点和学科的横向联系上进行探讨；要从教学模式、教学内容和教学方法上进行探索；要从传授知识、提高技能和培养创新能力等方面进行研究。
使高校通过2～3年的教学建设，绝大多数的必修课程达到高水平，并创建具有特色的省内重点课程，使高校的整体教学水平再上新台阶。
高等教育职业技能鉴定考试是有标准参照性的测量工具，这是根据相应职业等级标准对考生进行该工种技术水平衡量，是应用理论知识、操作熟练性、技术技能、职业道德等多方面做标准，进行检查考生达到的等级标准程度，根据其考核结果决定是否可以获得资格证书。
职业技能鉴定题库是确保鉴定工作有效顺利实施的重点。
如今的行业工种不断的细分和增加，国家职业技能题库也在增加数量、种类，不断提高质量。
实践证明，职业技能鉴定工作已经具有相应的经验和应急方法，具有相应完善的职业技能鉴定命题制度，也有相应的职业标准、鉴定要素明细表、试题题库等。
同时也开始以计算机网络技术，结合相应的职业技能鉴定考务流程，实施现代的职业技术技能考核。
可是，时代在发展飞速，各个行业也在快速变化，相应的职业技能鉴定题库的建设和管理也要进行不断的完善和修改更新，进而促进鉴定工作的顺利实施。
一、职业技能题库的不足1.有些考题对逐步提高的职业要求不能完全适应。
时代在发展进步，一些工作也在变化更新，而题库更新缓慢，试题内容与现代的职业要求不适应，进而影响对参考人员的技能鉴定水平[1]。
因此，要求对题库试题要进行及时更新，进而可以准确进行职业等级进行鉴定和判断。
如，育婴师等实际操作考核，要学会和更新技术手段和方法，以保证操作更安全、更有效，适应新的技术发展和职业技术要求。
2.考核内容范围窄，不灵活。
一些职业考核题是针对岗位，不能细化，考核片面化，影响考核鉴定的实施。
职业技能鉴定题库内容有限，实施随机抽取，不能根据被考核人职业特点灵活选题。
并且，题库当中的试题不能结合每个行业特点设定评分标准。
有的工种的工作和考核要重视结果，有的工种重视过程等，可是在进行题库建设时，内容范围覆盖面小，比较制式化，不灵活，而且评分标准中不能根据工种行业详细设定相应的评分标准，进而影响鉴定和评分结果。
3.题库建设因命题人员专业限制缺乏全面性。
职业技能鉴定题库内容，因有些工作命题人员专业水平、对行业认识理解程度、命题人员个人素质等各种因素影响，导致试题不全面、不完善。
某高校本科教学质量提升方面存在的问题及对策高校本科教学质量是学校教育工作的核心，也是学校吸引学生的重要因素。
然而，在当前的高等教育形势下，高校本科教学质量面临着一些问题。
本文将探讨某高校本科教学质量存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1.课程设置不合理某些高校在课程设置上过于注重理论知识的传授，而忽视学生的实践能力培养。
导致学生在实际问题解决能力和创新能力方面存在较大的缺陷。
2.教学方法落后一些教师仍然采用传统的讲授式教学方法，过多的强调教师的单向传授，忽视了学生的主动参与和探究能力的培养，使学生的学习兴趣和能动性降低。
3.教师队伍建设不足目前，一些高校教师的学科知识水平较高，但教学能力和教学理念方面存在欠缺。
一些教师缺乏对新教育理念和新教学方法的了解，无法满足学生多元化的学习需求。
4.评价体系不完善当前的本科教学评价体系过于注重考试成绩，忽视了对学生综合素质和实际能力的评价。
这种评价体系不利于学生全面发展，也不能真实反映教学质量。
二、对策建议1.优化课程设置提倡以问题为导向的教学，注重学生实践能力培养。
鼓励开设实验课程和实践课程，让学生能够实际动手操作，解决问题，培养实践能力和创新能力。
2.创新教学方法促进教师从传统的讲授式教学过渡到以学生为主体，注重激发学生学习动机和兴趣的教学方法。
鼓励教师采用案例分析、小组讨论、项目实践等交互式教学方法，提高学生的主动参与和探究能力。
3.加强教师培训与发展提高教师队伍的整体素质，加强对新教育理念和新教学方法的培训。
鼓励教师参加教学研讨会、学术交流活动，提高教学能力和专业水平。
加强对教师的教学成果和教学质量的评价，激励教师积极投入到教学改革中。
4.建立多元化的评价体系完善本科教学评价体系，从综合素质和实际能力出发，将学术成绩、科研成果、实践能力等纳入评价的范畴。
引入学生自主评价和同行评价的机制，增加评价的客观性和准确性。
三、总结提升高校本科教学质量是一个系统工程，需要学校、教师和学生的共同努力。
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关键词：考试；题库；区分度基金项目：本文系2015年西华大学教育教学改革研究项目《制药工程专业卓越人才的培养模式探索》的研究成果之一。
作者简介：陈晟，理学博士，讲师。
在高等教育中，考试是一个必不可少的环节，借此来检验学生对知识的掌握程度，也间接体现教师的教学工作是否达到了预计的效果。
因此，如何设计考题，真实、可信地反映学生的学习成果，就是高等教育中一个极为重要的问题。
一种解决思路，就是为某一门课程设计题库，以后每年的考试均从题库中抽取若干题目组成考卷。
本文将从题库建设的意义、题库建设的重点与难点、题库的质量评价指标等方面进行一些新的探讨。
一、题库建设的意义题库建设的意义，已经有相当多的教师做出过论述。
而本文作者在几门本科课程的题库建设的过程中，对题库建设的意义有了一些新的认识。
（一）考察的范围更加规范、全面作为一门课程的主讲教师，当然有权决定把哪些知识点作为考察的重点。
同时，这种权力又应该受到培养目标、教学大纲的制约，不能因为教师个人的好恶而随意地改变知识点的权重。
特别是对于那些复杂、抽象的知识点，往往要求教师花费更多的时间与精力才能真正将其阐释清楚，在实践中就存在教师“讲课时一笔带过，考察时故意回避”，将该知识点擅自忽略的可能。
尽管绝大多数教师的职业道德水平，决定了这种可能性实际上非常小，但它依然是一种制度性的风险。
同时，对于同一个考点，不同的命题人可能对其重要程度的看法不同，因而影响到考察的深度和广度，这会直接体现在题型和分值的差异上。
比如，某个知识点在一张试卷上可能只是2分的选择题，在另一位教师出题的试卷上却可能是一道10分的论述题：尽管都考察了这个知识点，但却影响了考试对于学生学习水平的评价的可信性和有效性，是命题者应该尽量避免的情况。
而题库的设立，能从根本上降低上述两种风险。
题库建设是由所有担任该课程教学任务的教师共同参与讨论，并由教研室、学院两级依据教学大纲进行审核验收，因而能够保证入库的题目质量：既能全面地覆盖大纲要求的知识点，又能在每个知识点的考察要求上保持深浅一致。
临考前再从题库中随机抽取题目而产生考卷，就能把因教师认识差异而造成考点覆盖不全面、考察深度不稳定等现象尽可能地避免，保持该科目逐年考察要求的相对稳定性和连贯性，更好地实现教学大纲所要求的知识掌握目标。
（二）有利于新题型的创造与应用在一门课程的试卷中，大部分题目通常应当是常规性的题型且难度适中，目的是考察学生是否已经达到“识记”、“理解”层次的知识水平；同时，又最好能有少量（题量和分值上都较少）的非常规性的新题型，考察学生是否能够达到灵活“应用”该知识点的层次，甚至可能在一道题目中综合考察几个相关的知识点。
这两类题目的重要程度不分伯仲，前者保证考察的全面性，属于基础；后者则可以体现考察的区分度，让不同学生之间的掌握程度差异得以真实地体现出来，属于“拔尖”。
然而，在以往教师单独命题时，保证这两类题目的均衡实际上是较为困难的。
因为基础性的常规题型数量较大、覆盖面较广，消耗了命题人较多的时间与精力，再想要设计出具有创新性、综合性的题型，则往往力所不及。
而有了题库之后，教师在命题时的精力得到了极大的解放：大量的、常规性的考题直接由题库抽取产生，教师可以将精力集中在研究、创造新的题型上，并在例行的年度题库维护中将其补充入题库中。
这样，新型的考题能够得到更好的创造与应用，保证了题库的质量不断提高。
（三）有利于防范考试作弊行为的发生尽管在绝大多数高校中，学生考试作弊都是极其个别、偶发的现象，但从教育者的角度来说，当然是希望把这种可能降至最低。
除了加强诚信教育、严明考试纪律外，我院也尝试了通过题库建设，从技术上杜绝作弊的可能性。
具体而言，当某一门课程的题库建好后，临考前抽取试卷时，教务人员会借助简单的计算机程序，对部分考题的题号顺序、部分选择题的选项顺序加以随机打乱，从而产生2~3套不同的试卷，分发给同一个考试的学生使用。
这样，尽管试卷上的试题本质上是完全相同的，但相邻座位的两名考生拿到的试卷却可能有很大的差异，比如A1卷上的第5题变成了A2卷上的第8题，或者第3题的正确答案由“A”变成了“C”，使得抄袭他人答案、传纸条等作弊手段就完全失去了意义。
同时，试题的覆盖面和难度都没有发生任何实质变化，对所有考生都是公平对待的。
这种同题多卷的模式，增大了作弊者的难度，确保了考察结果的真实性、可信性。
另外，因为试卷是临考前由学院教务部门随机抽取，连授课教师自己也并不知晓当次的具体考题，在很大程度上就避免了考试前给学生“画重点”的不恰当做法，促使学生端正学习态度，平时认真听课、考前全面复习，真正实现了“为学而考”而非“为考而学”的目标。
（四）可以作为教学改革的辅助评价依据我院近年来一直大力推动本科教学质量工程建设，并参照工程类专业认证的要求进行教学改革，每年都有大量的教学改革课题立项、实施。
然而，如何评价一项教学改革是否成功，依然是一个较难把握的问题。
在实施题库建设之后，由于考题范围、难度都相对稳定，学生的考试成绩更真实地反映了其知识水平，所以也可以作为评价一项教学改革是否成功的辅助依据。
当然，考试成绩并不能说明一切问题，但如果学生的平均成绩没有明显提高，则该教学改革的效果应当是很有限的。
（五）未来的探索方向此外，基于题库建设，我们也在考虑可否将考试进一步改为“多题多卷”的模式，彻底地杜绝抄袭作弊的可能。
展望未来，我们还在积极探索将题库建设和在线无纸化考试相结合的可能性，更好、更方便地评价学生的学习水平，同时也为适应未来在线教育（如MOOC课程等）预留了升级空间。
二、题库建设中的重点与难点在本院的题库建设工作中，我们也总结出了一些经验，供各位教师参考。
（一）坚持以教学大纲、教学目标作为题库的基础考试从来就是手段而非目的，题库建设也应当是服从于、服务于教学工作。
因此，在题库建设伊始，所有参与命题的教师就必须统一认识，严格按照教学大纲、教学计划（包括各章节的学时数安排）来设计考题，力求绝大部分题目的深度都恰好达到教学大纲的要求，既不过深又不太浅，以实现教学目标为衡量标准。
（二）确保试题重复率低于一定比例理论上说，每一届学生考试后的试卷是要当场收回的，但在多年的教学实践中，我们也发现一些学生能通过各种渠道获得前几届的考试试卷。
这就意味着，我们的题库必须保持足够大的题量，控制考题的重复率，否则考试就失去了意义。
这样，哪怕学生获知了以往的考试题目，依然不能因此而推测出今年的考题，保证考试的严肃性和公平性。
为此，我们制定了一个经验性的规则：每一个知识点，在题库中至少要有两个不同题型的`题目加以考察，重要的知识点至少要有6道不同的题目存在于题库中；同时，任何一道题目，在连续随机抽取20次的情况下，被抽中的概率累计不能超过15%（即不能被抽中3次以上），并以此作为题库验收的强制性标准之一。
（三）对题库的定期维护如上所述，为了避免历年考题的雷同，当一道题目被抽中使用之后，至少在次年的考试中不应再将其列入。
然而，如果将考过的题目一律弃之不用，又会造成题库逐年萎缩的尴尬场面。
解决方案，就是对题库进行定期维护，对已经使用过的部分考题“冷藏”，1~2年内不再使用，同时对该知识点进行补充；冷藏、补充的题目比例，不低于当年考题总数的30%。
同时，在每年的教研活动中，鼓励任课教师为题库补充新的题目，特别是新题型，以及综合性、应用性较强的题目，并将一部分学科研究的前沿动态作为题目背景引入，不断地保持和提高题库的质量与时效性。
（四）题库的验收制度为确保题库建设质量，在题库建设中，采取了教研室、学院两级验收的制度。
教研室主要是结合教学大纲，确认知识点得到了全面的覆盖且考察的难度适中；学院层面则由教务部门牵头，通过随机多次抽取核对试题重复率、抽查知识点在题库中被考察的题目数等技术指标来保证题库的容量。
另外，为全面评价题库的质量与难易程度，每一门课程的题库验收时，均需组织一次模拟测试，参加测试的人员为1~2名担任本课程教学的教师，加上1~2名经过短暂复习的研究生同学（本次题库建设仅涉及为本科生开设的课程），以此来评估试题的难度和数量是否适合绝大多数应考学生的水平。
三、对试题库质量的评估体系在一道试题没有被实际使用之前，对它所做出的评价多少带有主观色彩。
同时，囿于教师与学生的知识水平差异，这种评价有时候甚至会出现相当大的偏差。
为此，参考国内外的研究成果，结合课程实际，我们制定了一些试题评估的指标，在每一年考试结束之后，由教研室组织对当年的试卷进行评估，回顾式地评价试题质量，并作为试题库维护和调整的重要依据。
（一）重视试题的区分度指标试题的区分度D，是目前较为公认的试题定量评价四个指标之一，它体现了一道试题在辨别、区分学生知识水平上所产生的贡献。
不同的文献中，提出了多种区分度的计算方法，本院采取的计算方法是：先按照全卷总分，对全体考生由高到低进行排序，取排在前27%的考生称为高分考生，排在最后27%的考生称为低分考生。
然后，对每一道题目，分别统计高分考生的平均分（PH）和低分考生所获得的平均分（PL）。
则：D=PH/PL因此，D值越大，则说明此题目区分高分考生和低分考生的效果就越明显；而此指标过高或过低，都不利于考察全体学生的学习水平。
经过调研和讨论，我们认为，每道题目的D值的合理区间定在2~5比较恰当，个别考题允许D值达到7，以此来拉开考分差距，但全卷的平均D值应当控制在2~3之间。
（二）确保试题的难度系数指标试题的难度系数P，也是通行的四个评价指标之一，其计算方式为：统计所有考生在某一个题目上的得分，计为x，而该题设定的满分为w，则：P=1-x/y.参考国内外的研究文献，结合以往考试的实际情况，我们认为，将P值的区间定在0.4~0.6之间较为合理，允许个别题目的P值处于0.3~0.8的区间，全卷的平均P值最好处于0.3~0.5之间。
在回顾性的分析中，如果某一道题目实测的D值或P值，严重偏离了我们预计的范围，则需要对该题目进行讨论，决定是否加以修改、替换。
（三）院外、校外专家的评分制度因为试卷对于考生都是一次性使用，不可能重测，所以很难通过回顾性的统计数据来评价考题的信度（Reliability）和效度（Validity）指标。
