课题申报范文：204-高职公共英语听说自主学习的能力培养和管理策略的研究

高职公共英语听说自主学习的能力培养和管理策略的研究1、⑴问题的提出2003年初，教育部成立了大学英语教学改革项目组,制定了新的《教学要求》,提出了新的大学英语课程教学目标,即培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

国内教育专家一直在探索培养学生听说能力的策略和途径，其中视听说一体化教学模式最具代表性。

专家学者们对高职英语视听说教学模式的特点，在实际教学中如何将视、听、说有机地结合起来进行了一系列的研究和尝试，提出了很多有效的教学方法，在实践过程中也取得了明显的教学效果。

本人也分别于2014年9月和10月成功申报了“视听说一体化模式在高职公共英语教学中的应用”（省级）及“高职公共英语视听说教学一体化的研究与实践”（校级重点）两个课题，并已顺利结题。

通过研究，总结出了一系列视听说一体化教学的方法和手段，取得了一定教学效果。

但是，由于高职公共英语听说课课时很少，在实践教学过程中，无法有计划、有步骤地完成视听说一体化教学各个环节中的教学任务，而且很多实践活动在课堂上也不能达到一定的训练效果，如速记、口译、角色模仿等等，仅靠教师课堂上的教学来提高听说能力是远远不够的,需要学生在课后自主地训练以进一步提高自身的听说能力，这是一个值得课题成员进一步研究的领域。

⑵课题的界定我对“高职公共英语听说自主学习的能力培养和管理策略的研究”作如下的界定：“公共英语”：公共英语一般指高等教育中英语专业之外的所有专业。

目前我省大部分高职院校的公共英语专业均在一年级开设，作为公共基础课的大学英语课程。

“自主学习”；是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。

“英语听说自主学习”：就是学生独立自主进行英语听说活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等认知策略来实现的。

其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力。

“听说自主学习能力”：就是学习者能够独立地确定自己的学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。

但它不完全等同于自学能力，仍需要教师的指导、帮助，以及同伴协作学习，不过学习者成了教学活动的主角。

具体包括: (1)了解教师的听说教学目的和要求;(2)确立学习目标与制定学习计划;(3)有效使用听说学习策略;(4)监控学习策略的使用情况;(5)监控和评估英语听说学习过程。

“管理策略”：是对教学总体调控设计与细节的构思，比如组织形成、学生控制与管理、教学任务分配、学习的诊断与调控、学习活动的评价与激励等方面，这些东西整体构成了一个完整的教学体系。

⑶国内外研究现状述评①国外研究现状国外外语界20世纪80年代的研究侧重于自主学习概念的界定以及培养学习者独立学习能力和自主学习能力的实践方面。

20余年来国外发表的主要专著有：《自主性与外语学习》，《培养学生的学习自主性》，《语言学习的个体与自主》，《学习者自主：定义争端与问题》，《学习者自主中的学习者策略：计划与实施语言学习者培训》，《学习者自主：语言学习中的学习者培训》，《学习者自主：从理论到课堂》实践，《语言学习中的自主与独立》等。

②国内研究现状针对如何培养高职公共英语学生听说自主学习的意识和能力，国内也有很多学者研究了这一领域，取得了一定的成果。

主要论文有：《大学生英语自主学习与听说能力的培养》（邓杏华周柳琴）、《大学体验英语听说自主学习软件的应用研究》（陶亭亭）、《大学英语听说课堂学生自主学习能力的培养》（杜莲艳）、《大学英语听说自主学习的问题研究及应对策略》（王路马玉红）、《英语听说教学中形成性评价对自主学习能力的影响》（孙静波）、《高职高专英语听说学习策略的构建与自主学习能力的培养》（张丽君）等等。

⑷选题意义根据以上国内外研究现状的述评，可以看出国内外自主学习研究涉及的层面极其广泛，但是，这些已有的研究成果还不能很好应用于高职的实际教学中，尤其在英语学习者自主学习管理和评价方面的研究比较少。

虽然自主学习是建立在学习个体需要的基础上的学习方式，但自主学习不等同于自学，而是在教师的指导和管理下的学习，必须依赖自我的有效管理。

大量的研究和结果也表明．我国英语学习者的自主学习能力普遍较弱。

学生对教师的教学目标不明确，没有自己的学习目标和计划，不善于使用和监控学习策略，更不懂得怎样有效地监控、评价自己的学习过程及效果。

整个学习处于一种被动的、无目的、无计划的状态。

缺乏对英语学习的兴趣和动机。

调查显示，大部分学生没有具体的学习计划，只是完成老师布置的任务，围绕着考试开展学习。

他们缺乏自我评价的意识，只是将英语考试成绩，特别是大学英语应用能力考试成绩或四级考试成绩作为评价自己和他人的唯一标准。

认为学习英语没有什么捷径和策略可言，只需要埋头死记单词和句型，就能在考试中得高分了，却忽略了自主学习在语言学习中举足轻重的意义，尤其是英语听说的学习。

因此我认为在如何培养公共英语学生听说自主学习能力培养的同时，对学生进行科学的管理和评价是一个很值得研究的领域。

⑸研究价值①从现代社会对人才的需求来看。

社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。

可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

②从我国课程改革的发展趋势来看。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。

因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。

同时，《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力。

③从目前课堂教学存在的问题来看。

传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。

而且，长期以来，高职英语听说教学一直被忽视，师生均完全处于被动、消极的教与学的状态。

这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。

因而，如何正确认识英语听说自主学习对推进素质教育显得十分重要。

2、⑴课题理论依据①自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。

②创新教育理论：创新教育以弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。

它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。

③构建主义学习理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自主的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。

⑵研究目标①构建公共英语学生自主学习的具体目标，形成促进英语听说自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。

②使公共英语学生听说自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。

③通过研究，探索有效的教学、活动方法，提高教育、教学质量。

⑶研究内容本课题从理论和实践两个角度入手，开展对英语英语自主学习模式在高职公共英语教学中应用的系统研究。

研究主要内容是：①影响学生课后自主学习的因素；②提高英语听说自主学习的途径和方法；③英语听说自主学习教学模式的管理和评价机制；④英语听说自主学习网络平台的建立。

⑷研究假设本课题的研究假设是：英语听说自主学习能力的培养是提高公共英语学生进行语言学习中必须具备的终身学习能力，它的有效实施必须与科学合理的管理策略相配套。

在提出研究假设后，通过教学实践来验证这个假设，得出肯定的结论，旨在总结经验，推广应用，为提高高职公共英语学生的英语听说学习能力做出应有的贡献。

⑸创新之处方法创新：研究方法独特，体现在将现代先进的管理理论运用于高职公共英语专业学生听说自主学习管理能力和评价策略的研究中。

在自主学习中引入管理意识，没有管理意识的自主学习只是一种管制行为，而本课题把管理理论与自主学习结合起来，在研究视野上和研究内容上，都是一种新的尝试，对大学生的英语听说学习具有实践意义。

内容创新：①研究对象转变原有的观念，形成自主学习意识，学会在特定的情景下进行自主学习并自我评价，最终形成自己独特地、有效地自主学习策略；②充分利用公共英语听说自主学习网络教学平台，开展多种形式的课后听说研究任务；③根据不同班级学生英语听说的学习能力、学习特点，组织一系列适合不同班级学生自主学习的活动，并制定相应的管理评价机制。

3、⑴研究思路本项目研究对象主要是来自鄂州职业大学医学院2015级护理专业新生，根据具体情况，调查时间为新生入学学习一个月后。

研究的准备阶段：查阅大量文献的基础上对公共英语专业学生的英语听说自主学习能力及管理策略进行研究，了解大学英语专业学生的听说自主学习能力的情况。

研究的实验阶段：通过对我校公共英语专业学生课后进行听说训练现状的调查、分析和研究，对公共英语专业学生的英语听说自主学习存在问题的原因进行分析，探讨改进英语听说能力的自主训练方法和管理策略。

研究的总结阶段：在实验教学的基础上，总结研究成果，有针对性地对学生进行自主学习的能力的培养，进而探索出培养学生听说自主学习能力的特色教学模式和管理模式，并予以推广。

⑵研究方法跨学科方法：本课题研究大学英语听说自主学习的管理策略，就是要将管理理论、自主学习理论与英语听说学习策略理论进行交叉研究，吸取其中对研究有用的部分，找出三者的共同点，从而摸索出一种高效的管理评价体系。

文献分析法：通过对国内外有关听说自主学习理论、外语教学理论与实践及管理理论的相关研究大量文献的阅读，对自主学习的管理研究进行理论分析，对自主学习、管理策略和自我评价策略等概念进行界定，论证运用管理理论来促进公共英语听说自主学习管理策略的可行性。

调查法:利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究。

行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。

通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学改革模式。

教育实验法：以理论研究为基础，通过已确立的运用管理理论对听说自主学习进行管理的模式的实施，来揭示基于管理理论的听说自主学习管理策略实施的有效性。

经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，将研究过程中的经验体会，以论文形式总结交流。