345优质高效课堂

睢县育才学校“三三四四”式高效课堂模式一、提出背景1、时下教育发展形势概况中国教育在走过了很长一段应试的路后，开始了反思和回头。

因为在现实的课堂教学中，传统的“师传生受”模式已经落伍，跟不上素质教育的步伐，学生开始逐渐成为课堂的主体，“以人为本”的教育理念开始逐步实践化。

西方杜威的教育实用主义和中国传统的应试教育开始出现了一个交点，这就必然促使课堂教学朝着实效，高效的方向发展。

2、睢县育才学校办学特色及理念育才学校建校5年来，一直秉承陶行知先生“爱满天下，乐育英才”的教育思想，以大爱为教育核心主体，以“大气、豪气、志气、正气”来作为办学的主导理念，充分挖掘现有的教育教学资源，不断打造高水准师资队伍，努力为学生提供成才平台，采用“合格+特长”的评价体系，结合本土实际，全面而深刻的推进“两案”的系统化。

3、浓郁地校园文化为课改搭建氛围育人平台董事会领导班子在“天地人和”文化内蕴的基础上，努力站在教育时代前沿并结合豫东乡土文化的特点，将中国传统文化和学生养成教育相结合，大力彰显环境育人功能。

学校有200米长文化墙，内容囊括古今中外及豫东本土的文化教育名人，起到了很好地环境熏陶效果。

二、理论支撑20世纪兴起的建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解。

建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。

建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为指导构建高效课堂模式的理论基础。

七庄小学345优质高效课堂培养计划课堂是教学的主阵地，因此，课堂教学是否达到了优质和高效，直接关系到教学质量的高低。

在学校管理中我们发现，传统上的一些教研教学机制已跟不上新形势的需要，为了与新课程的实施相适应，实现高效益的课堂教学，我们在教研机制建设方面进行了大胆探索与创新，制订并实施了集体备课制度、教学研究制度、教师反思制度、课堂教学达标制度、听评课制度等一系列新的教学管理制度，为顺利实现高效课堂提供了可靠保障。

我们的主要做法是：一、创新教研制度，为高效课堂提供保障1、集体备课制度，使备课实现了实质与高效集体备课活动时间，由各年级学科的备课组长确定好活动安排表，主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等。

集体备课要做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备作业。

集体备课的流程共以下几步：（１）备课要求。

每次集体备课的内容就是下周的教学内容，针对教学内容落实不同的主备人，这样保证主备人能集中精力备好一课。

主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。

并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。

辅备人在集体交流前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。

主备、辅备的人可以在书本上注一注、划一划。

也可以在纸上写一写，这些形式由各人根据自己的习惯来定，学校不强求一致。

无论是主备人还是辅备人都要在初步设计的基础上，列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。

（２）集体交流。

交流的内容有两项，一项由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。

辅备人随时给以补充、完善。

第二项由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。

集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源共享，在交流中达到相互促进，共同提高。

“四三五高效课堂教学模式”梗概（一）“四突出”：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；3、突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

（二）“三转变”：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

（三）“五环节”：1、前置预习梗概梳理（1）教师布置课前预习，明确学习内容，在预习的过程中在“学科学习本”上，分几大板块记录。

如：语文学科数学学科我记住的生字我知道的概念我积累的词语我的举例运用我的理解我的疑问我的疑问（2）以小组为单位，课代表提前收集所有疑难问题。

2、小组合作自主探究小组合作，组内分享课前学到的知识，并共同探究课前没有解决的问题。

同时组内成员轮流对出现的共性问题、个别问题、疑难问题进行归纳汇总，形成小组意见以备组间或全班交流。

3、班级展示交流反馈以小组为单位，借助小黑板，向全班展示自己组解决得“最完美”的问题（即本组解读分析得最透彻、解释得最全面的问题），彼此循环，这样既可以确保问题展示不重复，又让每组都有展示的机会。

4、教师点拔拓展延伸针对一些学生阐述的遗漏或盲区、误区，教师及时予以点拨引导，并且依据知识需求，出现有梯度的拓展延伸。

5、多法研评反思提高（1）在“学科学习本”上用红笔记录自己学后的收获和感想，课后全班传阅学习本。

（2）当堂分梯度测评，老师用三块小黑板分三大模块“基础知识、迁移运用、拓展延伸”，出题，让学生抄题做在课堂练习本上，每人都从最基础部分开始做起，一直往上直到自己能力认知最高点。

“多维合作•高效生成”课堂教学研究的主要目标是：开展学生自主合作探究学习方式研究，突出学生的主体地位，注重学生全面发展，积极打造以“先学后教、多学少教、以学定教、自主探究、合作交流”为主要特征的优质生本高效课堂。

“345优质高效课堂”学习心得我非常荣幸的参加了“345优质高效课堂”教学模式的培训学习。

首先系统的学习了相关的理论知识之后，然后观摩了录像课、评课，这次培训活动既有理论的学习，又有观摩点评课时的互动交流，自己感觉受益匪浅，收获颇多。

教育改革的核心是课程的改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。

以前的体育课堂教学，主要是老师讲解技术动作、学生进行练习，以学生获得技能为惟一目的，采用灌输、强制等方式传授知识，使学生完全处于被动接受状态。

而现在我们通过学习“345优质高效课堂”，知道了课堂应分为课前、课内、课后三步；课内探究由自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个基本环节来完成。

课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，根据体育学科的技术技能学习课、技术技能提高课、实践、拓展课（综合运用课）、理论与健康知识课、检测考核课五个不同课型的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。

通过学习，我个人有以下几点心得：1、先学后教，以学定教这是“345优质高效课堂”教学顺序的总要求。

通过“先学”，既充分发挥了学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，又便于教师发现学生在学习中暴露出的问题，以增强接下来“教”的针对性，也就是：变“学跟着教走”为“教为学服务”。

根据学生在自主练习、合作探究中提出的一些问题再进行教学，这就是以学定教。

在课堂上既使有些问题是学生自主学习中没想到，但教师认为是教学重点提出来的，也不能直接告诉学生，而要提出问题来让学生自主学习、合作探究一步步的去解决问题。

这样就充分发挥了学生的学习主动性，做到了课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，使他们主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实现高效教学的一种途径。

“345高效课堂”教学模式诠释教学质量是学校的立校之本，是学校发展的生命线。

教学质量的主阵地在课堂，追求高效课堂成了当前学校教学改革的主旋律。

为了让我校教师在课堂教学中有可追求的目标、有可操作的要领，江苏省特级教师、教授级中学高级教师钱俊元根据我校的办学实际，于2010年9月辩证性、创造性地提出了“345高效课堂”的教学模式，实践两年来，取得了预期成果。

“345高效课堂”教学模式的显著特征是具有开放性。

一是模式本身的开放性，它不是一种时间和结构相对固定的教学模式，而是一种教学理念，是一种课堂程式，也是一种教学要求。

二是实施过程的开放性，教师可以先从其中几个要素入手，分阶段达到高效课堂教学的要求，还可以有自己独特的、创新的做法，不断完善“345高效课堂”的教学模式。

现把“345高效课堂”的具体内涵诠释如下。

一、所谓“3”，就是教学理念上的“三个突出”1.突出学生的主体性一是突出学生在课堂学习中主人的地位。

这就要求课堂教学中要以学定教，以学生学习和掌握知识的状况决定教学的进程，因此，不必要、也不可能有固定的时间限制。

课堂教学中要以学生活动为主，让学生因活而动，让课堂因动而活，可以采用阅读自学、合作探究、小组讨论、师生交流、板演练习等形式，以学生动眼观察、动口表达、动手实验、动脑思考、动足请教为活动手段，让学生在课堂中动起来，培养学生自主学习的品质。

二是突出教师在课堂教学中主导的作用。

突出学生的主体地位，对教师的主导作用也提出了更高的要求。

教师课前备课不但要备教材、备教参，更要备学生；不但要研究教，更要研究学。

教师应将传统的“教师讲、教师问”模式转变为“学生学、学生问”模式，要充当学生学习的“服务员”，对学生的学习起诱导、引导、指导作用，放手让学生“在游泳中学会游泳”。

由于课堂具有开放性，教师要有一定的智慧、有充分的准备，才能做到胸有成竹，应对自如。

三是尊重学生的个性差异，实施分层教学。

不同的学生，其学习基础、学习能力、智力和非智力因素等方面客观上是存在差异的，我们要认识并尊重学生个体存在的差异。

“345优质高效课堂”教学模式的运用随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，在课堂上我们一直探索、追寻一种模式来规范体育教学。

“345”模式经过一段时间的实践、论证，它的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为广大教师所接受。

如何打造一节高效课堂？作为一线体育教师，我们能不能在“345”课堂模式里找到答案？或者通过我们一起探讨、深层挖掘“345”课堂模式的精髓能不能进一步提高我们的课堂效率？下面我们有必要再一次把“345”模式进行详细地解读。

1 “3” 即三步：课前、课中、课后（1）课前，备教案、备学生、备场地、器材，指导学生预习与巩固，对学生的预习进行有效的检查，为课堂上学生的高效学习、老师的精讲点拨作准备。

（2）课中，就是“四环节”的展开。

如果课前是一个演员的后台化妆，那么课中就是登台演出了，是呈现教与学互动的过程。

（3）课后，是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。

2 “4” 即四环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练（1）“自主学习”是让学生针对课前预习了解的内容，发挥主观能动性，在教师的引导下，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，同时把解决不了的形成问题，等待教师在讲解、示范时找到答案。

自主学习改变了传统教学中教师“一言堂”的现象，给了学生发挥的空间。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。

没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。

”这也正适应了“345高效课堂”中对学生的“自主学习、合作探究”的要求。

那么如何让学生高效地“自主学习”？在我看来，这是区别贬义的“放羊式”教学最主要的方面。

教师作为课堂的主导者运用引导、启发、提问的方式影响学生，在课前备学生上多下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质、对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生的心理需求。

“345”优质高效课堂学习体会教育改革的核心是课程改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。

以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，每堂课有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。

而现在我们通过“345优质高效课堂”，把课堂分为课前、课内、课后三步；课内探究由自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练基本环节来完成。

课堂上改以往的教师“一言堂”为以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据新知探索课、习题训练课、检测点评课、知识梳理课、实验探究课五个不同课型的内容和学生实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。

通过学习，我个人对“345优质高效课堂教学流程”研究认识最深的有以下几点：1.“三讲三不讲”。

“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结，是实施探究性学习的起点，使课堂教学变“一人讲”为“大家谈”，变“一人做”为“大家探”。

刘守良主任在报告中提出的三类必须讲的问题：一是学生自主学习、小组合作、班内交流后，全班同学仍然解决不了的问题；二是在解决问题的过程中又生成的新问题；三是老师明白这是学习中的重点问题但学生始终没有提出来的问题。

“学生已经学会了的不讲；学生通过自学能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。

“345优质高效课堂”教学模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。

在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能，培养了学生的创新能力和竞争意识。

2.先学后教，以学定教。

这是“345优质高效课堂”教学顺序的总要求。

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，这就是以学定教。

充分发挥学生的学习主动性，做到了课堂以学生为主，让学生主动自觉地发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实现高效教学的一种途径。

345优质高效课堂学习笔记默认分类2010-03-08 08:53:05 阅读89 评论0 字号：大中小订阅2009年暑期教师培训工作以科学发展观为指导，以打造“精品课堂”，创建“品牌学科”，建设“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，进一步打造、完善“三步四环节五课型”优质高效课堂教学模式，全面推进我市素质教育的实施。

一、“345优质高效课堂”内涵概说随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。

在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。

潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。

“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。

四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。

五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。

高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。

二、“345优质高效课堂”提出的背景（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。

随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。

教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。

2、教师讲得多，学生活动少。

教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。

“345”课堂教学模式解读与反思一、“345”课堂教学模式解读当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。

为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

以学定教的“345优质高效课堂”教学模式为我们确立了课堂教学的方向。

“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。

四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。

五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。

二、“345优质高效课堂”反思（一）“345优质高效课堂”的必要性改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展。

密切课程内容与生活和时代的联系，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

总之，新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。

要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。

“三四五”优质高效课堂教学模式“三四五”优质高效课堂”中的“三四五”的含义：“三四五”是指“三步四环节五课型”，“三步”是指每一堂课应该包括课前预习、课内探究、拓展提升三个步骤。

四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。

五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五种课型。

如新知探索课、实验探究课、习题训练课、知识梳理课、测试讲评课等。

基本课型及教学流程:一.新知探索课1.课前预习教师:编写学习目标；在充分了解学生认知前提下，编制出“预习学案”；提前2天以上把预习学案发给学生；课前1天教师通过抽阅“预习学案”或与学生座谈等形式了解学生的预习情况。

学生:依据预习学案认真预习，及时完成“预习学案”，记录疑点。

2.课堂探究环节1：自主学习教师：设计生动有趣的教学情景，指导自学。

学生：相互检查“预习学案”的落实情况。

根据学习目标和预习学案中存在的问题再认真读书，纠正错误，对存在的疑问再思考。

环节2：合作交流教师：把学生的问题整理后提供学生合作交流（探究）；合作交流活动时间；通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备。

组织学生交流展示。

学生：（1）组内交流：在自主学习基础上，小组内讨论，解决学习中出现问题，得出正确的结论、方法，探讨知识间规律，在组内达成共识。

（2）班内交流：在小组交流共享达成共识的基础上，小组代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班思考讨论，优秀的成果共享，问题成果纠正。

环节3：精讲点拨教师：对暴露出的问题要进行精讲点拨。

精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。

教师也可以在讲解过程中，与学生进行适当的互动。

学生：认真听讲，积极思考, 勇于发表自己的见解，解决自我疑点，突破难点。

345优质高效课堂教学导论一、“345”优质高效课堂建设的背景（一）构建“345”优质高效课堂教学模式的必要性1．平铺直叙多，创设情境少2．教师讲得多，学生活动少3．随意提问多，激发思维少4．低效互动多，当堂落实少5．重复作业多，分层布置少6．课堂讲授多，课下延伸少7．粗放讲授多，课型研究少8．继承传统多，自主创新少（二）“345”优质高效课堂教学模式是对改革经验的提升自2001年以后，我市初中开始实施课改，教育教学面貌发生了深刻的变化。

在推进基础教育课程改革的过程中，我市确立了“基于问题解决，致力创新共享”的工作机制，要求各县市区教育部门和所有中小学校都要大力实施“问题工作法”，注重反思、发现、查找和梳理影响学生健康成长和学习质量提高的问题，集体攻关研究，共享成果资源，这为我们改革课堂教学找到了依托和工作突破口。

2006年3月以来，结合新课程改革需要和我市具体实际，潍坊市教科院提出了在初中实施“自主、互助、学习”型课堂教学改革，为我市初中的新课程实施起到了关键的支撑作用。

几年来，全市各初中学校积极实践“自主、互助、学习”型课堂教学改革实验，使得课堂教学面貌有了较大的改观，课堂教学效益明显提高，为深化新课程的实施积累了丰富的经验。

二“345”优质高效课堂的理论基础（一）维果茨基的“最近发展区”理论（二）巴班斯基的“最优化”理论（三）分层递进教学的理论（四）合作学习的理论（五）有效教学的理论（六）布鲁姆的掌握学习理论（七）加德纳的多元智能理论三“345”优质高效课堂教学基本原则（一）先学后教，以学定教（二）三讲三不讲讲重点难点、易错点易混点、易漏点。

学生已学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程在备课上，“备学情”就显得尤为重要（三）三布置三不布置对作业的要求。

布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

高效课堂教学模式：345高效课堂高效课堂教学模式：345优质高效课堂(一)“345优质高效课堂”的总体构架“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。

1.三步：是指“课前预习、课内探究、课后训练”三个步骤。

(1)课前预习：解决什么时间预习?预习什么内容?用什么方式掌握学生的预习情况?怎样设计预习学案?通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

(2)课内探究：要体现“三讲三不讲”;要搞好课堂教学环节的设计;要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究;如何进行问题点拨?课堂教学过程中的反思总结环节如何设计?要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

(3)课后训练：要体现“三布置三不布置”;要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业;要适当控制作业的数量。

2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么?3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型(每个学科的功能和名称不同)。

如：①新知探索课;②习题训练课;③检测点评课;④阅读写作课;⑤实验探究课。

(二)模式流程的阐释1.课前、课内、课后“三步”要求与关系(1)课前预习。

要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。

课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。

预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。

要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。

坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

(2)课内探究。

学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题;通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师;针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高;教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

345教学模式解读2009-10-14 08:19:30| 分类：阅读节选| 标签：|字号大中小订阅“345优质高效课堂”教学模式解读说明：2009年暑期教师培训工作以科学发展观为指导，以打造“精品课堂”，创建“品牌学科”，建设“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，进一步打造、完善“三步四环节五课型”优质高效课堂教学模式，全面推进我市素质教育的实施。

一、“345优质高效课堂”内涵概说随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。

在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。

潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。

“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。

四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。

五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。

高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。

二、“345优质高效课堂”提出的背景（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。

随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。

教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。

2、教师讲得多，学生活动少。

教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。

“345”高效课堂实施方案为了实现“345”高效的教学目标，使学生在学习中学会参与、合作。

在参与、合作中学会学习，大面积提高教学质量，特别定以下实施方案。

一、指导思想根据市教育局、教研室的文件，关于深化“345”高效课堂的文件精神为依据，坚持教研、科研一体化原则，深化课程改革，提高教与学的实效性。

二、工作目标深化“345”高效课堂模式，促进教师教与学生学的方式的转变，构建“高效、优质、轻负”的课堂。

三、组织机构为了保证研究实践活动扎实有效的开展，成立领导小组、实施小组、提高活动的监督、推动和成果转化。

1.领导小组组长：宋锡刚副组长：郭金泉成员：李华张振国王玉红张延吉职责：负责活动的组织、工作的推动、情况的调研、成果的推广，不断推进构建高效课堂的进程。

2.实施小组：各科教研组长、学科带头人、骨干教师及各学科教师职责：“以实践345模式，构建高效课堂”为目标，以课堂教学为实践基地开展实践研究，搜集整理研究资料，汇报、总结、展示研究成果，促进研究成果转化。

四、工作重点（一）培训积淀能量以校为本的培训活动，作为“源头工程”，能为教师进行教学实践研究积蓄能量。

为了达成“构建高效课堂”的目标，就要扎实有效的开展多元培训。

1.读书学习，提升理论水平以集中学习和分散学习的形式，开展教师读书学习的活动。

确立相应的必读和选读书目，引导老师了解“345高效教学”的内涵，基本要素，基本策略等。

2.骨干培训，发挥辐射作用。

对学校学科带头人、骨干教师重点培养，为其提供观摩高效教学讲座、论坛的机会，再由这些教师对学到的理念和思想进行个性加工，为全体教师做业务辅导或指教汇报课，达到以点带面，发挥教师的辐射作用。

3.坚持实践，促进群体提高为教师撘建平台，组织参加各项实践评比活动，提高教师参与高效教学的实践能力。

（二）科研把握方向以实践“345”模式，构建高效课堂的核心课题，据此开展教师微型课题研究，以高效教学的理论学习为依据，制定个体研究方案。

实施“345”高效课堂教学模式应注意的问题上学期，我们名师工作室的全体教师，积极响应市教育局的号召，在课堂教学中积极实施“345”高效课堂教学模式。

我们通过工作室内部的专题研讨课、观摩课以及参加部分学校青年教师展示课、市优质课评选活动等形式，对该课堂教学模式进行了深入细致的研究。

我们认为，在实施“345”高效课堂教学模式时，应注意如下几个方面的问题：一、要控制好课前预习的时间“345”高效课堂教学模式，要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，教师对学生的课前预习情况进行有效地检查与诊断，及时地了解学情，为课堂上的学生高效学习和教师的精讲点拨作出充分准备。

因此，各科教师在课前必须发放预习学案，而每位学生在课前都要结合学案进行课前预习与巩固。

这样，预习时间长短的控制就显得十分重要，也就是说，各科教师必须要把握好课前预习时间的长短问题，不然，就会造成教师抢占学生自主支配时间、学生课前预习不充分或应付学案等现象的发生。

二、课内合作探究学习的时机把握要恰当，内容设置要适宜“345”高效课堂教学模式要求教师在课堂上，要将课前学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题，通过学生的小组合作学习来完成。

小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，然后将小组合作探究的成果在全班进行交流展示，教师要汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着教师“导”的方向走，充分体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。

但是，通过我们的观课研究发现，并不是所有教师的课内合作探究学习效果都是好的，其原因是多方面的。

其中，教师课内合作探究学习的时机把握不恰当、探究问题的内容设置不适宜是造成效果不好的很重要的原因。

在有些课堂上，教师所创设的合作探究问题太浮浅，隐含的思维量太小，根本就不需要通过学生的合作探究学习来完成，学生独立思考就可以得到解决，这样的合作探究学习完全是为了走形式而进行的，因此，不可能收到好的效果。

一、“345优质高效课堂”内涵概说随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。

在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。

潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。

“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。

四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。

五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。

高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。

二、“345优质高效课堂”提出的背景（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。

随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。

教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。

2、教师讲得多，学生活动少。

教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。

3、随意提问多，激发思维少。

教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。

师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。