论新课改背景下的地理教学

论新课改背景下的地理课堂教学变革在《高中地理课程标准》中，课程的教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来描述知识的教育功能，体现了促进学生发展，培养学生人文精神和科学素养，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要。

地理教学改革的根本目的是着眼于学生未来的发展和培养学生正确的人生观。

因此，与传统的教学模式相比，新的课堂教学更应立足于学生的情感教育、价值观和科学观教育。

新课程理念告诉我们：课堂教学过程，不只是教师向学生传递知识的过程，而应是教师向学生提供学习环境和经验，组织、参与和指导学生学习的过程，是学生主动学习、自主建构的过程。

所以，地理新课程的改革必然要求地理课堂教学的变革。

一、教师要转变教学方式，促进学生学习方式的转变转变教学方式，就是要改变那些不利于学生成长、不合乎时代需要的教学行为和相应的思维方式及态度，调整师生教学活动的整体结构，使教学活动能够更有效地促进学生的发展，更有效地实施素质教育。

教学方式的转变是为了促进学生学习方式的转变。

教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式，转变为进行自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习等新的发现型学习方式。

学生只有在这样的学习过程中才能凸现出观察、发现、探究、交流、讨论、归纳等认识活动。

二、发挥地理学科的特点，充分挖掘以教材为主线的课程资源1．突出地理的区域性特征，在区域探究的教学活动中培养学生的科学精神新教材的“问题研究”教学倡导的是一种全新的教与学的思想，强调的是在获取知识过程中发现、探究、合作。

这不仅符合科学发现和认知的规律，也蕴含着丰富的科学内涵。

因此，我们的教学活动一定要遵循教材的指导思想，多采用理论预测、问题探究、验证预测等教学形式，加强学生的自主探究和相互交流，指导学生充分尊重区域事实，形成“实践是检验真理的唯一标准”的意识；当区域现象与预测不相吻合时，更要认真分析、寻找原因、大胆质疑，养成一丝不苟的求实态度。

浅谈新课改下的初中地理教学随着社会的发展，人们逐渐认识到自身与地理环境的关系，开始科学、合理地对自然环境进行利用和改造。

地理课程是科学文化教育的重要组成部分，让学生认识到我国领土地大物博，多样化的地理面貌，对提高整个中华民族的科学文化水平，有着其地学科所不能替代的作用。

新课程改革的不断深入，带动了教育理念、教学方式的改革。

使地理课程教学呈现出了多元化、现代化的教学局面。

那么，如何在新课程改革的教育形势下开展初中地理课堂教学呢?笔者从以下几个方面简单作一陈述。

一、关注地理情感教学情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。

善于运用情感教育于地理教学之中，不仅是对地理教学工作更高层次的要求，也是当前素质教育的需要。

初中地理课堂教学中。

教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标，使学生的学习变得枯燥乏味，缺乏学习的热情、学习动机和积极性等。

教师要通过相应的教学活动，促使学生的情感领域产生积极的效应，促进学生学习能力的提高。

1.建立融洽的师生关系。

学生对学习是否投入与师生之间的关系有直接的联系。

融洽的师生关系使得学生愿意与教师沟通，交流思想，产生心灵的共鸣，形成积极的师生互动。

“爱屋及乌”说明了喜欢一个人会连带到与他有关的事物。

同样，如果学生对老师产生良好的情感，则会迁移到其所教的学科中，形成积极向上的情感力量。

因此，教师要成为学生的良师益友，和学生建立民主、平等的关系，用爱心浇灌学生；要从各方面关心学生，尊重他们的想法，帮助他们解决生活和学习上的困难。

学生被教师的真情感染，对教师更加认可和尊重，会把这种情感返还于教师，表现在学习上会更加积极，热情高涨。

2.激发学生的学习兴趣。

中学地理教学大纲中指出要“培养学生学习地理的兴趣、爱好和独立吸取新知识的能力”。

爱因斯坦认为，兴趣有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态，进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素，为学生学好地理提供取之不尽的动力。

新课改背景下地理课程跨学科主题学习设计研究一、本文概述随着新课改的深入推进，跨学科主题学习已成为教育改革的重要方向。

地理课程作为连接自然与人文的桥梁，其跨学科特性尤为显著。

本文旨在探讨新课改背景下地理课程跨学科主题学习设计的理念、原则、策略及实施路径，以期为地理教育的创新与发展提供理论支持和实践指导。

文章首先梳理了新课改对地理教育的新要求，强调了跨学科主题学习在培养学生综合素质和创新能力方面的重要性。

接着，从地理学科特点出发，分析了地理课程跨学科主题学习的理论基础和实践价值。

在此基础上，提出了地理课程跨学科主题学习设计的基本原则，包括整合性原则、实践性原则、探究性原则和创新性原则。

文章进一步探讨了地理课程跨学科主题学习设计的策略，包括主题选择、内容整合、方法创新和评价优化等方面。

在主题选择方面，强调了主题的时代性、地域性和综合性在内容整合方面，提出了跨学科内容整合的策略和方法在方法创新方面，倡导运用多元化的教学方法和手段，如案例教学、项目式学习、研学旅行等在评价优化方面，提出了过程性评价与结果性评价相结合的评价体系。

文章结合具体案例，分析了地理课程跨学科主题学习设计的实施路径和效果。

通过案例分析，展示了跨学科主题学习在地理课程中的具体应用和实践成果，为一线教师提供了可借鉴的经验和启示。

本文旨在通过深入研究和探讨地理课程跨学科主题学习设计的理念、原则、策略及实施路径，为地理教育的创新与发展提供理论支持和实践指导，推动地理课程在新课改背景下实现更高水平的发展。

二、地理课程跨学科主题学习的理论基础在新课改背景下，地理课程跨学科主题学习设计的理论基础主要源自多元智能理论、建构主义学习理论以及跨学科整合教育理论。

多元智能理论由美国心理学家霍华德加德纳提出，他主张人的智能并非单一的，而是多元化的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等。

地理课程跨学科主题学习正是基于这一理论，通过整合不同学科的知识和技能，促进学生的多元化发展。

浅谈新课改背景下的高中地理教学摘要应试教育在很大程度上影响了当今新课程改革的实施及其效果。

高中地理教学正处于改革与发展之中，正经历新课程改革。

新课程标准的实施体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”的教育理念的转变，新的地理课程是以人地关系和可持续发展为核心，着眼于让学生学习“对生活有用”和“对终身发展有用”的地理。

关键词高中地理教学新课程变化特点新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。

新课程标准要求高中地理课程全面推进素质教育，要求引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命；要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。

随着新课程改革的深入，传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。

一、现阶段高中生学习地理状况分析目前高中生的地理学习在高考指挥棒的影响下有很强的功利性，而对地理学科本身的兴趣和热情并不令人满意，其主要原因是在初中阶段对地理教育的不重视，不仅是学生不重视，就连某些教育部门和领导也不是很重视。

高中地理是高中文科生升学考试的必考科目之一，升学的需要迫使学生必须认真学习。

基础相对较好的学生即使能够补上初中地理的“欠账”，往往也还谈不上对地理课感兴趣。

基础相对较差的学生，花了时间却没有学习成就感，自然会产生厌学情绪。

虽然对于进行地理实践性学习，大部分学生都很有兴趣。

但是，他们同时也担心实践性学习挤占学习理论和“练题”的时间，影响地理升学考试成绩。

新课改下的地理教学探索关键词：新课改；地理；高中；地理教学；教学方法新课改的提出，对于减少传统教学中的无效教学活动，提高课堂教学效果有着很好的积极效果，但却需要教师对传统的教学模式进行改进调整。

就高中地理教学探索而言，我们需要从教学理念、教学方法以及评价方法等多方面着手，从而探索出一条合适的地理教学模式。

一、对教学理念的探索就地理教学而言，教学理念内容能否与新课改相适应将对教学的效果产生直接影响。

而且随着新课改的不断推进，教师对教学理念的科学性也越来越重视。

在教学理念探索方面，必须转变以教师为中心的传统教学理念，让学生成为教学主体，尊重学生个体，促进学生的个性发展。

“以学生为本，促进学生发展”是新课改中提出的重要思想，是对传统教师为中心的教学理念的改进。

这一理念要求教师在教学活动中要以学生为教学中心，让学生享有对教学的“选择性”和“参与性”，改变传统的只注重学生的学习成绩的教学理念，通过以学生为中心的教学理念，积极培养学生的自我思考能力、实践能力以及个性意识，从而提高学生的综合学习能力。

为了更好地落实以学生为中心的教学理念，可以从以下两方面着手。

1.教师在教学过程中要融入情感教育，通过赞扬、鼓励等多种方式对学生进行情感教育，激发学生自主学习的积极性对学生而言，教师的某些动作远远比语言更能传达情感，学生会对教师的眼神、手势等等进行心理解读。

因此，教师可以在课堂中多使用一些具有鼓励性质的动作、语言等，让学生获得心理认可，这样既能够增强学生的自信心与学习主动性，又能够使学生对教师产生良好的信任感，从而提升教学效果。

同时，教师还可以针对学生的性格特点，采用相对应的情感教学方法，比如说对于表现欲较强的学生，教师可以多在课堂上让其有更多的表现机会；对于性格内向一些的学生则可以多与其进行私下的沟通交流，拉近与学生的距离。

2.要充分利用地理科目的特点，培养学生的学习兴趣地理是一个涉及面广、内容多样的学科，具有很强的趣味性与实用性。

新课改背景下对传统地理教学的反思随着社会的发展，物质文明不断涌现，信息技术发展迅猛，众多前沿学科纷纷浮出水面。

其中，地理学在学术界处于重要地位，发挥着重要的作用。

不同时代的地理学有不同的发展要求。

特别是新课程改革使得传统地理教学受到很大的挑战，必须进行深入的反思，以应对世界发展的新需求。

传统地理教学拥有数千年的历史，受到时代发展的影响，以具体案例、抽象图版、统计资料等形式纷繁复杂，体现着人类向着解决地理问题不断探索的过程。

传统地理教学面临的问题，既有教学内容上的局限性，又有教学方法上的短板。

在传统的教学模式下，教师的演示是主导教学的过程，学生只能对这些知识进行记忆性的学习，难以真正融会贯通，也难以形成自觉的地理技能。

新课改下，地理教学知识内容有了重大变化。

首先，地理教学开始以大结构为主体，注重地理科学的本质和特征，从宏观上解读世界的发展趋势；其次，注重学生的创新能力，强调以学生为中心的教学模式；第三，传统地理教学过于强调知识的传授，而新课改则重视技能的正确运用，特别是基础的技术技能。

面对这些新的挑战，传统地理教学需要进行反思。

首先，地理教师应该改变传统的教学理念，不再把教学作为一种单一的知识传授，而是重视对学生技能的培养；其次，应重视教学方法的创新，不再局限于传统的教学模式，而是使用更多元化的教学方法，如多媒体教学、网络教学，让学生能够更深入的发掘知识，有效的提高学习效率；第三，应该大力开展与其他学科的联合教学，增强学生的跨学科连接能力，使学生能够更好的理解世界的发展趋势。

实施新课改，不仅是有利于学生成长和提升的机遇，也要求地理教学面临新的挑战。

传统的地理教学必须进行深入的反思，以应对新课改带来的新需求，发挥地理学科在当今社会中的重要作用。

只有把握好新课改的要求，使新课改对传统地理教学带来的积极影响最大化，才能保证地理学科的发展和我国的社会发展。

新课改背景下的传统地理教学正在经历转型期，地理教育面临新的挑战。

对新课程改革背景下地理教学的思考伴随着21世纪前行的脚步，中国的基础教育正经历着一场重要的变革，以新课程为载体的新一轮课程改革正逐步走向校园，走进广大教师的教育理念与教育行为之中。

目前的基础教育课程改革，不仅是对原有课程体系和课程观念的修正，也是对世界性课程改革发展趋势的适应。

“为了每一位学生的发展”，在这一核心理念的引领下，明确了新课程的具体理念。

综合分析课程改革这些新的理念，我们不难发现，新课程对教师提出了更高要求。

在新课程改革背景下教师怎样更新自己的教育理念，转换角色，形成与新课程相适应的要求，理应引起广大教师们的思考。

笔者从事地理教学十几年，现结合自己学习新课改的体会与实践，谈谈自己的想法。

一、地理教学应该贴近生活实际，对学生生活有用，对学生终生发展有用地理教学中要提供给学生与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础知识与技能，增强学生在生活中的各种能力，使地理回到学生的“生活世界”。

帮助学生认识现实世界中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式下的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观。

在以往的地理教学中存在着过分关注地理知识的系统性与完整性，注重地理成因的阐述与地理名词的解释，增加了学习的难度，与学生的生活联系不是很密切。

在新一轮课改中，《纲要》指出：“改变课程内容难、繁、偏、旧和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

”因此，现代的教学应体现地理是大家身边的地理，以学生的所见所闻为基础，教学中密切贴近生活实际，扩大学生的眼界，教会学生必备的知识与生活中必须掌握的技能。

笔者在教学过程中尽量从学生的生活实际出发，力图使地理教学能对学生生活有用。

例如在学到世界各地的自然环境复杂多样时，用不同的图片展示生活在不同环境下的人们各具特色的服装特色，如热带沙漠地区，阿拉伯人传统服装是宽大的白色长袍，头带长纱，主要是适应本地炎热干旱的气候。

浅谈新课改背景下的高中地理教学随着教育体制改革的不断深化，高中地理教学在新课改背景下也发生了一系列的变化。

新课改以学生为中心，注重学生的实际需求和个性发展，要求教育者创新教学理念和方法，使得高中地理教学也在这一背景下进行了调整和改革。

本文将就新课改背景下的高中地理教学进行讨论。

一、教学理念的变化新课改倡导以学生为中心，注重培养学生的创新意识、实践能力和终身学习能力。

在这一理念的指导下，高中地理教学也从以教师为中心向以学生为中心的转变。

不再只是灌输地理知识，而是侧重培养学生的问题解决能力和实践能力，注重帮助学生掌握地理思维和方法，培养学生的地理素养。

二、教学内容的调整在新课改的要求下，高中地理教学内容也进行了一定的调整。

传统的地理知识和概念仍然是教学的基础，但在此基础上加入了生活实践和社会实践的内容，使得学生能更好地认识和掌握地理知识，同时也更好地理解和应用地理知识。

地理实地考察、地理信息技术的应用等都成为了教学内容的一部分。

三、教学方法的创新新课改背景下，高中地理教学方法也面临着新的挑战和机遇。

在教学方法上，更加注重培养学生的实践能力和创新意识，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

在教学方法上引入了许多新的手段，例如项目式学习、探究式学习、课题式研究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

四、教学手段的多样化在新课改的要求下，高中地理教学手段也变得更加多样化。

从以往的传统黑板教学向多媒体教学、实验教学等多种手段的并用转变。

利用地理信息技术、遥感技术等现代科技手段，使得地理教学更加生动有趣，更具有实践性和探究性。

也更符合新课改提出的以学生为中心的教学理念。

五、评价体系的变革新课改也要求对评价体系进行改革，高中地理教学的评价体系也需要做出相应调整。

不再只是注重知识的死记硬背，而是更加注重学生的实际应用能力和创新能力。

评价体系的改革也需要从以往的一考定终身转变为注重多元评价和能力评价，更加注重学生的全面发展。

关于新课改背景下高中地理教学的探索与思考我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜拉开了帷幕，但是由于应试教育在我国基础教育中根深蒂固，因而必然在很大程度上影响当今的新课程改革的实施。

常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起素质教育的新模式，但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和课程教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的教学框框。

传统地理教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康发展方面的培养，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足，这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。

时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，从地理教育角度看就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制，所以新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、对高中地理新教材湘教版必修一的认知湘教版新教材较旧教材而言，在教学内容选择上，做到了文字更简洁、图示更生动，呈现形式更活泼多样，图文并茂；与以往的教科书相比较，新教材中的名词概念出现得少了、结论性的叙述也少了，“阅读”“活动”和“案例”等问题探究的形式多了，文字篇幅明显减少，图幅数量显著增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。

在教材展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

另外，湘教版新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究性学习创造条件。

动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。

动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程等。

教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图，重视地理教学中信息资源和信息技术的应用，并结合地理学科特点引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。

新课改下初中地理教学的问题及对策当前，新课改的思想正在空前的影响中学教育，尤其是初中教育的理念及方法，也受到了影响。

近年来，各种新的观点和 Way 充斥着教育圈，取而代之的是基本的新思想，这对地理教学也产生了深远的影响。

面对新形势下的新问题，以下是就该课程的问题及其相关的对策。

首先，地理教学中问题面临了客观性单一化和认知过度严格的问题。

课程设置中大多是以客观事实为核心，重视客观性，忽略了观念，概念，技能和判断等方面，以至于学生缺乏独立思考，忽略了从实际出发、并实际表达的能力，从而出现了教学过于僵化的状态。

其次，学习的深度较浅。

研究发现，由于教学方法的单一化，教师普遍少量地倾向于以知识的概念性传授方式，不注重学生实践活动的形式，导致学生对知识的学习深度不够，不能全面的掌握知识内容，而且难以拓展到其他学科，如：科学、历史、运动等，缺少真正掌握地理知识的能力。

最后，课外补习激增，学习压力持续增大。

新课改中教师由传授性质转变为组织和指导性质，但大多数教师还未完全转变，对学生的学习不能全面考虑，而且大量的作业也增加了学业负担，学生们正日益困扰于学习压力。

新课改下地理教学的问题及对策，一方面，地理教学体系应该综合考虑多学科和多观点，不能简单局限于客观性，应该注重观念、概念、技能和判断等研究内容，拓展教学方式，强调教学研究全面性。

另一方面，尊重教师的教学意愿，提高教师的政策和教学能力，加强教学安排等作用，以此来抵制催化剂的弹性，提高教师的教练力量，使学生较少的地方课外补习活动，减少学习的压力。

综上所述，新课改下地理教学的问题及对策，应该结合现有的教学体制和工具，使之实现知识的综合有机融合，以全新的视角和理论进行传授，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以为学生带来更多的实践经验，以达到加强初中地理教学，提升地理知识水平的目的。

地理课程改革的背景赏析地理课程的背景地理课程的背景第1篇关键词：新课改高中地理教学教育观念课堂氛围随着教育的不断深化，传统的地理教学方式已经不能适应当代社会的发展，新形势下的高中地理教学要运用新理念新方法，切实做到以学生为本，提高学生的各方面能力，为社会培养高素质的建设人才。

一、提高认识，转变传统的教育观念新课改提出了许多新的教学观点和教学方式，高中地理教师要认真地学习这些理念。

传统的教学观念是不可能一夕之间就改变的，教师要长时间地研究新课改理念、高中地理课程标准等理论知识，并逐步改进教学方法。

教师在学习这些教学理念时，可以和其他的任课教师就课程的开展进行讨论，双方交流在实践过程中获得的感受，提高对新理念的认识。

二、营造民主自由的课堂氛围新的时期为了增强课堂教学效果，需要营造民主自由的课堂氛围，真正做到以学生为中心。

通过营造民主自由的课堂氛围，让学生带着愉快的心情学习知识，唤起学生的学习热情，让学生在学习过程中主动参与主动探究，敢于说出自己的质疑。

首先，教师要认识到自身教学角色的变化。

新课改明确提出学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的引导者，教师要认识到课堂引导者和课堂主导者之间的差异，摆正自己的态度，与学生建立新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。

在课堂教学中，教师要尊重学生树立师生平等的教学理念，把学生当做自己的朋友，对待学生时不仅要贴近学生的生活还要贴近学生的心灵。

其次，教师要有发现美的眼睛。

高中阶段的每个学生都已经形成自己的思维方式和价值观念，在课堂教学中教师要善于倾听，善于发现学生思维之中的闪光之处，发现学生的优点，了解学生的个性特征，在教学时根据学生的特点采取不同的教学方法，将教学重点放在学生的发展上，促进学生快乐学习快乐成长。

三、改进课堂教学方法现阶段出现了许多高中地理教学的新方法，为了增强课堂教学效果，提高学生的能力，教师在教学时需要改进课堂教学方法，用新的教学方法开展课堂教学。

新课改下如何进行有效的地理教学
一、在教学中要善于使用直观形象的教学手段。

高中学生的知识面比较狭窄，对知识的理解和认知能力比较低，一部分地理知识太抽象，因此在教学时要用直观形象的教学手段去帮助他们理解。

二、借助网络，制作课件。

运用投影媒体，可以帮助学生简历地理概念，形成空间概念。

课件和投影的展示，再配合教师的讲解，便于学生理解和掌握。

三、打破传统、活跃气氛。

在平时课堂教学中，不断运用灵活多样的教学方式，用不通的方法解决不同的问题，引起学生注意。

一种生动有趣、节奏明快、活跃的课堂气氛，能使学生在轻松愉快的环境中掌握地理知识。

四、激发兴趣、探究奥秘。

教师可以将一些时势热点引入课堂，激发学生学习地理的兴趣。

并且及时解答学生疑问，促使学生思索，促进学生有新的发现，带着具体问题进行具体分析，培养学生良好的研究习惯。

新课改视域下高中地理教学策略二、教学策略的选择与设计1. 前瞻性教学策略前瞻性教学策略是指教师在教学过程中注重对地理知识的前瞻性布置和引导学生进行主动发现与思考。

教师可以通过提供问题或激发学生问题的意识，引导学生开始思考和探索。

教师可以在学习气候时引导学生提出“为什么南方比北方气候温暖？”的问题，鼓励他们寻找相关资料去解答，从而提高学生的主动学习能力和信息获取能力。

2. 活动性教学策略活动性教学策略是指以学生为主体，通过多种活动形式进行地理知识的学习和实践。

教师可以组织学生进行实地考察、实验探究、小组合作等活动。

在学习地貌时，教师可以组织学生去实地考察，观察和比较不同地貌结构的特点，通过实践增强学生对地貌形成的理解。

3. 多媒体教学策略多媒体教学策略是指利用多种媒体手段，如幻灯片、视频、网络等，进行地理知识的展示和讲解。

教师可以通过多媒体展示地图、图片、实验过程等，激发学生的兴趣，并帮助学生更好地理解地理过程和概念。

学生也可以通过网络查找资料，进行案例研究和信息收集。

4. 项目化教学策略项目化教学策略是指将地理知识与实际问题相结合，让学生通过解决实际问题来体验地理知识的应用和意义。

教师可以通过设立项目，如编写调查报告、制作地图、设计城市规划等，来激发学生的实际动手能力和创新思维。

三、教学实施与方法论1. 导入介绍阶段在引入新课时，教师可以通过提问、图片展示等方式，引导学生了解新课内容，激发学生的学习兴趣和积极性。

在引入地理气候概念时，教师可以提出问题：“你们喜欢哪种气候？为什么？”并让学生讨论、分享自己的看法，从而为接下来的学习做好铺垫。

2. 知识点讲解与拓展阶段在讲授地理知识时，教师可以采用多媒体展示、案例分析等方式来进行知识点的讲解和拓展。

教师还可以引导学生进行思考和发问，加深他们对地理知识的理解和掌握。

4. 反馈与评价阶段在教学的最后阶段，教师可以通过个人报告、小组讨论、考试测验等方式对学生的学习进行反馈和评价。

“三新”背景下高中地理教学改革探索摘要：新课程、新教材、新高考背景下，要求高中地理教师更新教育教学理念，基于学科素养教学，依据课程标准，遵循评价体系，由此形成素养导向的教学评一致性发的教学模式。

各版本教材的编排注重学生素养的提升，如何根据教材特点，结合课标要求展开教学改革值得广大教师思考。

关键词：新课标；新教材；新高考高中地理；教学改革在新课改背景下，高中地理教学面临全新的要求。

新课改提出地理教学需要以学生地理素养作为核心，在新课程新教材的浪潮下，对老师的要求更加严格，需要更新自己的观念，主动转变自己的角色，转变自己的教育教学行为，提高专业教学水平。

一、地理教学的改革背景2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，选择有条件的省（市）开展高考综合改革试点。

2017年底，新课程标准印发出版，并且在2018年秋季学期执行。

2019年6月19日国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，分别对考试、命题与招生等工作提出了要求。

2020年1月7日教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。

创设多维命题模型，考试情境分为与学生联系密切、符合学生认知发展水平的生活实践情境和学习探索情境。

[1]重视问题式教学，用“问题”整合相关学习。

以“问题发现”和“问题解决”为要旨。

加强地理实践，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，强化学生与真实世界的联系。

深化信息技术应用，借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。

改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性。

地理必修一在经典自然地理基础上，适当扩充了地理科学科普性内容（地球历史、土壤、植被等），整体设计以气、水、土、地、生五要素为主，旨在认识自然地理要素及自然环境，突出地理实践力及人地协调观的培养。

新课改下的地理教学人教版《义务教育课程标准试验教科书·地理》教材体现了新的教育理念，符合社会发展的需求和学生的身心发展特点，有利于推进素质教育，培养学生的创新能力、实践能力，有利于促进学生全面发展和终身发展。

这就地理教学提出了更高更新的要求，从教学行为和教学理念等各方面都有了一定的挑战性，对此我有如下个人观点：一，教育理念的更新应试教育把教育目标任务更多地定位于知识传授、技能培养和考试技巧的训练，以升学考试为目的，对学生的全面发展不够重视。

而素质教育则以丰富学生的科学文化知识、培养学生高尚的思想道德情操和良好身心素质、较强的实践和动手能力为宗旨。

因而，地理教学中，不仅要重视知识传授和能力培养，而且更要重视地理品德素质、行为素质的培养。

二，教学方法的改革地理课在当前由应试教育转变为素质教育的过程中，对传统教学方法有着很大的冲击，所以，地理教师在教学中须不断探索新的教学方法来更好地完成教学任务。

改革教法，变以教师为中心为以学生为中心由应试教育向素质教育转变，新时期的地理教学，在转变教学观念的同时，还必须改革教学方法，把传统的教学方法——以教师为中心转变为以学生为中心，辟如进行讨论式、合作式教学，充分调动学生的积极性、主动性、娱乐性，形成家庭、学校、社会三位一体的教育网络。

三，符合素质教育要求新课堂教学模式的构建课堂教学是素质教育的主要途径之一。

改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引着学生的注意力和情感投入，从而使素质教育的优越性在课堂教学中得到充分的发挥，这是每个中学地理教师都需要研究和解决的新课题。

新课程改革下中学地理课堂教学模式，以素质教育为准绳，以多样的教学方法，先进的教学手段及适当的教学用具为依托，恰如其分地表现中学地理的教学内容，面向全体学生，全方位提高学生的多方面素质和能力，使学生好学、会学学会用地理知识和原理，解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求。

高中地理新课改简析近年来，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，高中地理课程也经历了一系列的变革。

本文将从新课改背景、新课改内容、新课改效果三个方面，对高中地理新课改进行简要分析。

一、新课改背景高中地理课程作为一门综合性较强的学科，涉及自然、人文、经济等多个领域，对于培养学生的综合素质具有重要意义。

然而，传统的高中地理课程存在着一些问题，如内容繁杂、结构不合理、教学方式单一等，这些问题制约了学生的学习效果和综合素质的发展。

因此，教育部对高中地理课程进行了一系列的改革，旨在提高课程的针对性和实效性，更好地满足学生的学习需求。

二、新课改内容高中地理新课改主要包括以下几个方面：1、调整课程结构。

将原有的单一必修课程改为必修课程与选修课程相结合的模式，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择，增强学习的针对性。

2、更新教学内容。

根据时代发展的需要，将新的地理知识和理念融入教材中，使课程内容更加贴近现实生活和社会发展。

3、改进教学方式。

注重学生的主体地位，采用探究式、合作式等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

4、强化实践教学。

加强地理实践教学，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的综合素质发展。

三、新课改效果高中地理新课改的实施，对学生的学习效果和综合素质发展产生了积极的影响。

新的课程结构使得学习更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，提高了学习的针对性和实效性。

新的教学内容更加贴近现实生活和社会发展，有助于学生更好地理解和应用所学知识。

再次，改进教学方式使得学习更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了教学效果。

强化实践教学有助于培养学生的实践能力和创新精神，促进了学生的综合素质发展。

总之高中地理新课改是适应时代发展需要的一次重要变革，通过对课程结构、教学内容、教学方式和实践教学的改进，提高了学生的学习效果和综合素质发展。

然而，新课改仍存在一些问题和挑战，需要我们继续探索和实践。

新课改背景下对传统地理教学的反思近年来，新课改的深入推进，推动了我国教育教学模式的变革，在其应用范围之中，也包括传统地理教学，新课改的引入带来了革新性的变化，也促进了对传统地理教学的深入反思。

首先，传统地理教学模式以地理地图为主导，以普及基本知识为核心，培养学生对地理知识与地理环境的认知，然而随着新课改的深入，建构主义教学理念的引入，传统地理教学日益显得落后，不能满足当前社会的需求。

另外，传统地理教学注重知识的训练，很少鼓励学生从多方面思考问题，无助于学生掌握空间分析思维方式，根据新课改，要实现学生全面发展，注重探究式学习，培养学生运用认知与实践相结合，深入探讨学习内容的能力，因此，新课改对传统地理教学的反思也就显得尤为必要。

而按照新课改的要求，传统地理教学也应进行改革，从而解决日益明显的问题。

首先，传统地理教学要拓展为跨学科的研究，突破传统的学科边界，新的课程内容应以学生的实际情境为基础，并注重以实践过程促进并展开学习，让学生在建构性学习与自主学习等方式下，更好地掌握知识，培养个体的创新精神，实现社会有效的改变。

其次，教学方式和教学资源也应有相应的调整，实际上，新的教育思维的引入，以及电子科技的发展，使传统地理教学获得新的发展空间。

软件与互联网技术的运用，可以更有效地将课堂讲解融入到学习中，特别是可视化实时教学，弹性地响应学生的学习行为，有利于引导学生更充分地发挥主观能力，从而提升学习效果。

此外，新课改深入推行以来，地理教育被发挥出更多的价值，尤其是在不同地理环境和社会背景的分析方面，可以使学生熟悉当地的地理景观，培养他们的社会责任感，发掘各种地理资源以及社会经济发展，并且在研究地图与地理知识的过程中，还能培养学生的实践能力，了解他们的社会环境，发现他们与世界的关系，从而提高地理教学的效果。

综上所述，传统地理教学已与社会发展不匹配，新课改的推行也迫使传统地理教学做出改革，新的地理教学要求应突破传统学科的边界，重新思考地理教学模式，采用创新的学习方式，充分利用电子科技及教学资源，同时，地理教学还要扩大受众，使更多学生受益，有效地传播地理知识，从而推动地理教育的发展及新的教育理念的深入。