八年级语文上册第六单元21孟子二章生于忧患死于安乐教学设计新人教版

《生于忧患死于安乐》教案备课时间:教学目标：知识与技能：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。

过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法，把握文章写作特色。

情感、态度与价值观：联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。

教学重点：在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容.教学难点：理清文章思路,理解作者层层深入论证论点的方法。

教学课时：两课时教学方法：7·12模式.(教师引导点拨,学生小组合作探究,交流讨论）教学过程：一、明确目标：1、导入新课讲故事导入。

（PPT展示）2、明确目标（1)诵读感悟语言美。

（2）把握文章的中心论点、理清论证思路，体会文章写作特色.（3）理解困境能造就人才,国无忧患易遭灭亡的道理。

二、合作探究3、布置任务1、本文的中心论点是什么？文章是如何一步一步论证论点的?运用了哪些论证方法?2、孟子的文章语言有何特色？（结合本文具体语句来分析)5、(.6、（师生）释疑解惑.7、（师生共同）梳理归纳（相关知识点）.1、(1）中心论点：生于忧患，死于安乐。

（2)论证思路：一、列举六位圣君贤臣起于微贱的事例。

二、归纳概括：困境能造就人才的道理。

三、个人因逆境而有所作为、国家因安乐而导致灭亡。

四、点明中心论点:生于忧患,死于安乐.（3)论证方法：举例论证道理论证对比论证2、孟子的文章语言特点：（1)排比铺陈（2）句式工整（3）气势磅礴(4）说理透彻五、讨论巩固8、小组讨论（根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺）文章用六个例子论证了承担大任的人必须经过艰苦生活的磨练，请你也补充一些例子。

如:韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明电灯；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素；张海迪高位截肢自学了四国外语等。

六、目标检测9、目标检测（检测学生完成目标的情况）（1）请完成下面对联:上联：人处困境方能奋发下联：国无忧患常会灭亡横批：生于忧患死于安乐(2）有人说中国正处在和谐社会里,“生于忧患,死于安乐”已失去意义，你同意这种说法吗？请从个人和国家角度谈谈你的观点。

生于忧患·死于安乐教学目标:1.了解作者及“生于忧患·死于安乐”的道理，掌握文中的通假字、古今异义词。

2.了解作者的论证思路和方法，理解文章的观点，学习运用对比，逐层深入的正反论证方法。

学习重点：了解作者及“生于忧患·死于安乐”的道理，掌握文中的通假字、古今异义词。

学习难点：学习运用对比，逐层深入的正反论证方法，懂得人才要在困境中造就，人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的道理。

教学过程:课前预习一．文学常识本文的作者是：孟子，名，字。

战国时期的，，。

他是儒家学派的代表人物，地位仅次于孔子，与孔子并称孔孟，也被世人尊称。

本文节选自：《四书章句集注》或《孟子》《孟子》是儒家经典之一，与《论语》《大学》《中庸》被宋代合称为。

二．通假字曾益其所不能曾：通困于心，衡于虑，而后作衡：通入则无法家拂士拂：通三．重点词语畎亩：举：版筑：空乏：恒：过：征于色：色：而后喻：入：法家：拂士：出：国恒亡：四．用原文语句回答问题1.表现一个人要成就大业，必须经受一番磨炼的句子是：2.论述人成才的关键的句子是：3.国恒亡的原因是：4.起承上启下的作用的句子是：5.认为人才经过艰苦磨炼作用的句子是：6.体现本文中心论点的句子是：7.经历磨难砥砺的好处是：8.孟子也重视人的主观因素的作用提出：9.体现“人非生而知之者，孰能无过？”只要知错能改，善莫大焉的句子是：五．新课导入：由小故事导入，得到一个道理，导入课题。

六．1.初读课文，扫除障碍。

2.细读课文，疏通文意。

七．教师精讲（合作探究）1.文中列举的六个人的事迹，它们的共同点是什么？从他们的事迹中你能得出什么启示？共同点：出身卑微，经历艰苦磨难后，最终都有所作为。

启示：一个人若想成就一番事业，就必须在思想、生活、行为等方面经历一番艰难甚至痛苦的磨炼。

2.文中论述的核心问题是“生于忧患·死于安乐”，而开篇却不惜笔墨列举了六位历史人物，作者的用意是什么？**这六位历史人物都是在经历了艰难之后才成就了不平凡事业，开篇列举这些人物及事例，是为本文要证明的论点提供了典型的实施论据。

语文八年级上人教2011课标版（部编）21课《生于忧患死于安乐》教学设计一、教学内容分析《生于忧患，死于安乐》是八年级上人教2011课标版（部编）21课中的一篇课文。

《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生‚感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。

《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了‚生于忧患，死于安乐‛的观点。

文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。

二、教学目标知识目标：1、掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇2、了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色3、把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。

能力目标：1、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。

2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

德育目标：理解“生于忧患死于安乐”，人才需要经过艰苦的磨练才能成就一番伟业，在现实生活中一定要有忧患意识。

三、教学策略选择与设计通过教师启发诱导，引导学生独立解读文章，体现学生自主学习的生本教育理念。

反复诵读课文，在诵读的基础上疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，找出文章的论点、论据、论证方法。

引导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。

四、教学重点及难点重点：疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇。

难点：体会作者的思想，把握文章主旨。

五、教学过程一、创设情境，导入新课有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）。

2019年度“一师一优课，一课一名师活动”教学设计学校：姓名：电话：21、《孟子》二章生于忧患，死于安乐教学目标：1、用准确的语调有节奏地朗读课文；正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义；理解文章的中心论点。

2、理清文章的论证思路及结构。

3、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会“常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸享乐之中可以使人灭亡”的道理。

4、了解孟子雄辩、善辩的风格，学习文章摆事实讲道理相结合，逐层推论的写法。

教学重点1、掌握文言实词，能够理解文言中的使动、被动用法。

2、理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美。

教学难点：理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美。

教学准备1、搜集有关孟子、舜、傅说及管仲的故事。

2、多媒体课件。

课时安排1课时教学过程：一、激趣导入：挪威渔民出海捕沙丁鱼，如果抵港时鱼仍活着，卖价要比死鱼高出许多倍。

因此，渔民们千方百计想法让鱼活着返港。

但种种努力都失败了。

只有一艘渔船却总能带着活鱼回到港内，收入丰厚，但原因一直未明，直到这艘船的船长死后，人们才揭开了这个谜。

原来这艘船捕了沙丁鱼，在返港之前，每次都要在鱼槽里放一条大鲶鱼，放鲶鱼有什么用呢？原来鲶鱼进入鱼槽后由于环境陌生，自然向四处游动，到处挑起摩擦，而大量沙丁鱼发现多了一个“异己分子”，自然也会紧张起来，加速游动。

这样一来，就一条条活蹦乱跳地回到了渔港。

二、整体感知，朗读课文（一）文题释义：1、常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸享乐之中可以使人灭亡。

2、忧虑祸患能使人（或国家）生存发展，而安逸享乐会使人（或国家）走向灭亡。

（二）一读，读通课文。

1、师配乐范读课文。

（要求：读准字音，听准节奏。

）2、读准下列字音：①舜发于畎．亩之中(ｑｕǎｎ)②傅说．举于版筑之间(ｙｕè)③胶鬲．举于鱼盐之中(ｇé)④行拂．乱其所为(f ú)⑤法家拂．士(ｂì)⑥曾．益其所不能(z ēn g)3、读准文章的节奏：舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市，故/天将降大任/于是人也，必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂乱其/所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。

《生于忧患死于安乐》教学设计教学目标：⒈巩固常识、背诵课文；⒉掌握词语的含义及用法，疏通文意。

⒊理解“生于忧患，死于安乐”的内涵。

⒋学习本文的论证方法，理清论证结构。

教学重点：在诵读的基础上理解文义，理解作者的观点，并运用于实际生活。

教学难点：学习作者的论证方法。

教学方法：自学、合作探究、点拨相结合。

教学手段：多媒体教学过程一、导入新课美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。

不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。

人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。

同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?请走进孟子·《生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。

二、巩固复习孟子相关常识孟子：名轲，字子舆，战国时期邹人，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被称为“亚圣”后世常以“孔孟”并称。

孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民贵君轻。

《孟子》是儒家学派的经典著作之一记录了孟子及其弟子的思想观点、政治主张、哲学主张及个人修养。

南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。

其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密，尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。

三、讲授新课（一）、完成学习目标一：朗读课文基本成诵1、自读课文，读准字音，注意节奏2、听读课文，注意语气和停顿。

3、反复诵读，理解文章的大意。

舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。

故／天将降大任／于是人也，必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为，所以／动心／忍性，曾益／其所不能。

人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

入／则无／法家拂士，出／则无／敌国外患者，国恒亡。

然后知／生于忧患，而死于安乐也。

（二）完成学习目标二：疏通文意,掌握重点的词语以及用法。

《生于忧患，死于安乐》教学设计一、教学目标：1.熟读并背诵课文,积累文言知识，理解和掌握文言实词虚词的用法。

2.疏通文意，反复品读，体会作者思想。

3.理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

二、教学重点：1.理解和掌握文中文言实词虚词的用法。

2.反复品读，体会作者思想。

三、教学难点：理解“生于忧患，死于安乐”蕴涵的深刻哲理。

四、教学工具：PPT文稿五、课时：一课时六、教学过程：（一）导入同学们，这节课我们来学习一篇选自《孟子》一书中的经典之作——《生于忧患，死于安乐》。

（板书课题）（二）检查预习情况学生介绍孟子其人、《孟子》其书，教师补充。

（三）初读文本1.教师范读，注意字音和节奏。

（师范读）2.强调重点字词的读音，注意个别句子的朗读节奏。

3.学生自由朗读课文，要求读准字音，读准节奏。

4.指名朗读课文，生生评价。

5.学生齐读课文。

（四）整体感知1.结合注释和工具书，自主疏通文意。

小组互助，讨论疑难。

2.集体交流文中重点文言实词虚词，逐句译文，感知文章内容。

3.师生小结文章内容和结构。

4.积累背诵文章。

学生对照背诵提示，找出句式规律，逐层背诵，直至熟练背诵全文。

（指名背诵，小组竞背，集体背诵等。

）（五）课堂积累1.通假字（1）曾益其所不能（2）困于心，衡于虑（3）入则无法家拂士2.理解字词舜发于傅说举于人恒过而后作而后喻出则无敌国外患者3.翻译句子（1）空乏其身，行拂乱其所为。

（2）征于色，发于声，而后喻。

（3）然后知生于忧患而死于安乐也。

4.拓展延伸读一读与本文阐述的道理相似的名言警句。

（六）作业1.背一背：正确流利地背诵短文。

2.记一记：积累文中的经典语句，选出你最喜欢的一句话，并说出理由。

3.写一写：从语言、结构、思想内容等方面把自己对文章的理解和感悟写下来。

（七）课堂总结这节课，我们享受着《生于忧患，死于安乐》的艺术魅力，感受着孟子思想的博大精神，让我们齐声诵读全文，把“生于忧患，死于安乐”的思想永远铭记于心。

《生于忧患，死于安乐》教案【教学目标】1、了解关于孟子及《孟子》的文学常识。

2、准确掌握文言实词3、通过诵读，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点。

4、培养艰苦奋斗、积极向上的人生观。

【重点难点】：重点：1、学习生字词。

2、分析文章内容难点：课文的翻译和文中讲的道理的理解。

【教学步骤】一、导入新课：同学们，你们都知道卧薪尝胆的故事吧。

这个故事告诉我们一个什么道理？今天我们来学习一篇孟子阐释这一道理的文章——《生于忧患，死于安乐》。

二、简介孟子和《孟子》：孟子,名轲，字子舆。

是继孔子之后儒家学派的代表人物，有“亚圣”之称。

著作有《孟子》。

《孟子》、《论语》、《大学》、《中庸》合称为“四书”三、范读出课文，学习生字：畎亩（quǎn）傅说（fùyuè）胶鬲（gé）曾益（zēng）行拂(fú) 拂士(bì)四、采用多种形式组织学生朗读课文。

五、学习重点词语的意义：任：责任，担子。

是：这样。

饿其体肤：使他忍饥挨饿。

空乏：穷困缺乏。

所以：用这些来……曾益：增加。

曾，通“增”。

恒：常常。

过：犯错误。

出：在外面。

四、结合书下的注解，自己翻译课文。

五、阅读课文，思考问题：1、本文的中心论点？2、从哪两个方面来论证论点？3、用了哪些论证方法？五、理清论证思路本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。

作者从个人、国家两个方面论证。

一方面认为人才是在艰苦的（客观）环境中造就的；同时又要重视人的主观因素：提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。

接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人成就大业的因素相仿，最后推出论点：逆境出英才。

六、达标检测阅读“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

”1、“是人”怎么解释？是指哪些人？2.下面是上文中所写对“是人”进行磨练的几个方面，用原文填写①思想方面：②生活方面：③行为方面：七、七嘴八舌讨论正方：只有逆境才能造就人才反方：顺境也能成就人才引导：一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。

《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标：1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。

2、朗读全文，进一步培养文言语感。

3、理清文章思路，把握文章中心。

4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。

教学重点：1、在熟读成诵的基础上理解文意。

2、积累文言词语、名言警句。

教学难点：分析结构，把握主旨。

教学设想：课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。

教学方法：自主学习教学过程：一、导入新课：12月2日西昌卫星发射中心主任张振中宣布：“嫦娥三号”探测器发射成功！奔月飞行约需5天，将于12月6日飞行至月球附近，于12月中旬在月球虹湾软着陆。

探月工程分“绕、落、回”三期。

要知早在我国研制原子弹的时候，中苏交恶，苏联撤走了专家，我们国家那时还是一清二白，有人就劝说道，我们还是暂停了原子弹项目吧，陈毅元帅在一次政治局会议上的话很具有代表性：“中国人就是要把裤子当了，也要把原子弹搞出来！”张爱萍向国防部长林彪汇报自己对原子弹项目调查结果的时候，林彪的态度同其他几位老帅的意见完全一致，同样很坚决。

他说：“原子弹一定要搞下去，一定要响，就是用柴火烧也要把它烧响了。

”当然，正是有了原子弹方面技术的成熟才有了今天我们的嫦娥三号。

二、朗读训练，培养语感。

（要求：读准字音、读准节奏、读出情感）1. 教师范读课文。

要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。

2、学生自由朗读课文。

3、检查朗读，发现朗读问题。

三、疏通文意：1、明确学习要求：（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。

（2）理解课文结构思路和中心。

2、小组自主学习、讨论：（1）结合工具书和课文注解疏通文意。

（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。

3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。

《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标1．借助注释和工具书大致读懂课文，积累文言词汇和文中名言警句。

2．反复诵读，把握文章的观点和思路，体会文章说理的特点。

3．正确认识课文论述的观点，增强忧患意识，以乐观态度对待生活。

教学重难点1．积累文言常用实词和虚词的意义和用法。

2．把握文章的观点和思路，体会文章说理的特点。

学情分析本文比较浅显易懂，加上现在学生工具书非常丰富，再结合课文注释，学生先自主大致读懂课文难度不是太大。

学生可以先自读课文，自己发现问题，解决问题，解决不了的再进行讨论，然后找出易错的地方考查学生。

本文虽是一篇议论文，八年级的学生还没有系统地学习议论文的相关知识，因此，对于本文学习，学生主要通过反复诵读，把握文章主要内容和观点，大致理清文章的思路，感受文章富有气势的特点。

教学准备多媒体课件教学时间一课时教学过程一．创设情境，导入新课出生于贫民窟的巴西球王贝利被普遍视为是现代足球历史最佳球员。

贝利成名后，有个记者采访他：“你的儿子以后是否也会同你一样，成为一代球王呢？”贝利回答：“不会。

因为他与我的生活环境不同。

我童年时的生活环境十分差，但我却正是在这种恶劣的环境中磨练我坚强的斗志，使我有条件成为球王，而他生活安逸没有经受困难的磨练，他不可能成为球王。

”从贝利的话中，我们能明白，他强调了恶劣的环境对取得成功的重要作用。

今天，我们再次走进二千多年前孟子的《生于忧患，死于安乐》，看看他是怎么给我们阐述这其中的道理的。

二．初读课文，检查预习诵读课文，注意读准字音、把握节奏。

1．指定两名同学分别试读两段，读后师生评议；教师予以重点指导。

读准下列红色字的读音。

Shùn quǎn yuègéXī舜畎亩傅说胶鬲百里奚bìfúzēng法家拂士行拂乱其所为曾益其所不能注意读准下列节奏。

1）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，管夷吾/举于/士，……2）故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，……行/拂乱/其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能3）入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，……2．播放朗读视频，注意重音和语气、语调。

《生于忧患，死于安乐》教学设计【教材依据】：《生于忧患，死于安乐》是部编人教版九年义务教育八年级上册第六单元课文，本文是《孟子》二章其一。

一、【设计思路】1、指导思想《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它采用归纳推理的方法阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。

文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义，它是一篇对学生进行人生观、价值观教育和熏陶的绝佳范本。

八年级学生通过一年多的学习，有了一定的文言文基础。

在议论文方面，学生也已基本掌握了议论文的文体知识。

但是接触文言议论文还是首次。

本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。

因此，第一课时我专门扫除了障碍----- 疏通文意，积累重点字词。

本节课通过反复品读，把重点放在体会作品内涵上，而不在文体阅读上浪费时间。

为了激发学生主动参与，切实联系生活实践的积极性。

还需要创新教法和学法。

本节课的设计是在新课程理念的指导下，倡导自主探究，合作交流的学习方式。

在教学中我把学习权，话语权交给学生，引导学生反复研读，品味课文，探寻文本的内涵。

感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，并结合学生自身的实际生活去深入理解文本，从而让本课成为一节对学生进行人生观、价值观熏陶、教育的语文课。

同时，在教学中，采用多媒体辅助教学手段来增加教学的直观性和形象性，扩大教学容量，促进知识的理解和巩固。

2、教学目标知识与能力目标：准确而流畅地朗读课文，初步了解作者的观点。

过程与方法目标：反复品读，组织学生分组讨论，体会作者的思想及逐层深入的论证过程。

情感、态度与价值观目标：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，及其积极的教育意义,树立正确的人生观价值观，增强忧患意识，以乐观的态度面对生活。

3、教学重难点重点：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，及其积极的教育意义,树立正确的人生观价值观，增强忧患意识，以乐观的态度面对生活。

《生于忧患死于安乐》教学设计【教学目标】（1）准确、有节奏朗读课文；（2）准确翻译课文中的疑难字、词、句。

（3）学习本文层层推进的说理手法，理解孟子思想主张和在本文中的思想观点。

（4）感知逆境成才的道理，明白忧患意识。

【教学重点与难点】理解逆境成才的道理，学习本文层层推进的说理方法。

【教学媒体】电子白板【教学过程】一、导入“温水煮青蛙”来源于19世纪末美国康奈尔大学科学家做过的一个“水煮青蛙实验”。

科学家将两只青蛙分别投入40摄氏度的温水（不是沸水）和装着冷水并缓慢加热（每分钟上升0.2摄氏度）的容器中，结果如何呢？今天我们就共同走进《生于忧患死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧。

二、读通文章（目的：检查学生的朗读预习情况）1、指名读一两位学生，检查朗读预习情况，纠正字音。

2、合上书，去标点朗读，检查学生停顿是否到位。

舜发于畎亩之中傅说举于版筑之间胶鬲举于鱼盐之中管夷吾举于土孙叔敖举于海百里奚举于市故天将降大任于是人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身行拂乱其所为所以动心忍性曾益其所不能人恒过然后能改困于心衡于虑而后作征于色发于声而后喻入则无法家拂士出则无敌国外患国恒亡然后知生于忧患而死于安乐也三、读懂文意1、运用文言句式引导学生明确古代、现代汉语在语言习惯上的不同。

例：我过来从操场——我从操场过来2、例：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形——无丝竹使耳乱，无案牍使形劳3、对文章中出现的重点实词进行检查。

四、读透文本1、朗读第一段，思考作者列举的六位名人有什么共同的经历？明确：他们出身卑微，历经了一番艰苦的磨炼，都被提拔重用，（一个人在经历艰苦环境的磨练之后，能够增长自己本不具有的才干，这时当机遇来临的时候，他才有可能有所作为，成就一番事业。

正如前面所说的舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚一样。

）2、只要经历艰苦环境的磨炼就一定能够成才吗？还需要其他条件吗？（用原文回答）明确：“人恒过，然后能改；困与心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”。

生于忧患死于安乐授课时间：2018年12月4日授课人：一、教学目标（一）知识与技能1.掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识、积累文言词汇。

2.学习孟子说理论证的方法，品味对比、排比、比喻等修辞的表达效果。

3.了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色。

（二）过程与方法1.朗读课文，读准字音，划准节奏，培养朗读语感。

2.把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。

（三）情感态度价值观增强忧患意识，以乐观的心态对待生活。

二、教学重难点（一）读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感，在朗读的基础上理解文义，理解作者的观点，学习作者的论证方法。

（二）掌握文言实词，能够正确翻译文言中的使动用法、特殊句式。

（三）理清论证层次，感受议论文的逻辑美。

三、教具准备多媒体课件四、教学过程（一）导入新课引用“马云”与“王思聪”正反两个实例（二）了解孟子和《孟子》（三）初读课文、整体感知1、点名朗读，师生点评2、教师范读，明确要求3、集体朗读，读出节奏（四）分段研读，重点提示1.速读第一段，理解重点实词意义，把握虚词用法，疏通文意。

问题探究：（1）本段运用了什么句式？列举了哪些事例？（2）这几位古代贤人所处的时代不同，但是他们的经历有什么共同点？（3）分析上述事例，得出什么结论？2、齐读第二段，理解重点实词意义，把握虚词用法，疏通文意。

问题探究：（1）作者认为，一个人的成功，除了客观环境的磨练，还需要具备哪些条件？（2）一个国家的衰败灭亡的原因是什么？要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？（五）合作探究，把握主旨1、本文的中心论点是什么？意思是什么？2、文章是如何一步一步得出这一论点的？（六）拓展延伸，引述论点你还能列举出哪些相同的事例作为本文中心论点的补充论据呢？（七）课堂小结，布置作业板书设计。

《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标：掌握文言实词，能够翻译文言中的使动、被动现象理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美反复朗读，体会排比句增强论证气势的表达效果教学重点：掌握文言实词，能够翻译文言中的使动、被动现象理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美教学难点：理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美教学流程：一、导入1、许多的名人成功之前都经历了许多挫折磨难，你举出一些实例吗？2、为什么会有这样的现象？其中的原因和规律究竟是什么？今天我们就一同学习课文《生于忧患死于安乐》二、落实基础1、明确学习目标：掌握字词解释，能够翻译重点句子，理解全文大意（有测试）2、朗读课文，正音并纠正朗读节奏3、自读课文，标出理解上有疑问的字词，提出质疑4、借助字典、相互交流，落实字词解释5、自主梳理文中字词的特殊用法6、互译有难度的句子，讨论确定句子的意思。

7、检测内容：重点字词解释重点句子翻译特殊字词用法归类特殊句式归类三、梳理层次1、找出文中作者的观点2、概括文章一、二、三小节的内容3、一、二、三对于证明作者的观点起到什么作用？4、各个小节的顺序能否调换？梳理行文的内在逻辑。

5、从全文看，本文重在论证“生于忧患”还是“死于安乐”？作者这样安排有什么理由？（死于安乐的原因容易理解，生于忧患的道理不易说清）6、再读课文，体会文章的逻辑美四、诵读体会1、孟子的雄辩除了层次清晰，重点突出，详略得当之外，从语言表达方面是如何体现的？2、之所以有气势，能感染人的原因有哪些？对举、排比3、这些手法的使用对于论证观点有帮助吗？以理服人，以气势震撼人，以自信感染人五、仿写训练1、以“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”为题，仿写一段文字，要求：分小段逐层证明观点既有举例又有说理使用排比、对举等修辞使语言有气势文白不限2、小组交流，全班点评。

《生于忧患死于安乐》教学设计一.教材分析《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰富。

其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料二.教学目标知识与能力1、用准确的语调有节奏朗读课文；2、正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义；3、理解逆境成材的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法。

过程与方法1、学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法；2、理解排比句的表达作用；3、理解孟子在本文中的思想观点。

情感态度与价值观感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。

三.教学重难点教学重点1、用准确的语调有节奏朗读课文；2、正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义。

教学难点1、理解逆境成才的道理，学习本文举事例和讲道理相结合，逐层推论的写法四、教学准备PPT 课前了解作者生平五、教学过程一.创设情景，激情导入、1、导入新课：羚羊群的存亡温水煮青蛙两个故事。

2、借助有关资料，了解作者。

二.朗读课文，扫清障碍1、正确、流利，并逐步做到有感情。

（1）发音要正确、清楚。

（2）轻重、停顿要准确、合理。

（3）速度的快慢要合适。

（4）语气、语调要恰当，有感情。

2、字音积累。

（见课件）三、初读课文1、结合注释翻译课文。

2、积累重点词句。

（见课件）四、整体感知1、本文的中心论点是什么。

2、文章是如何一步一步论证论点的。

3、文章的写作思路五、拓展延伸1、学习了课文，你从中得到了什么启发？2、你还能举些例子来正面论点吗？六、布置作业1、熟读背诵课文。

《生于忧患，死于安乐》教案一、学习目标1、正确朗读课文，在此基础上背诵课文2、了解文章思路和论证方法3、理解作者的观点二、重点、难点教学重点：理解作者的观点教学难点：了解文章思路和论证方法三、导入1、故事激趣，导入新课一、导入课题：（2分钟）同学们，你们都知道“越王勾践，卧薪尝胆”的故事吧！越王勾践在患难中发愤图强，矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威，然而自此之后，处于安乐中的越王，。

“宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。

最后还是重蹈了吴王的覆辙。

越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?今天就让我们走进孟子的散文《生于忧患，死于安乐》一起去探个究竟吧！2、介绍和作者有关的文体常识。

（课件孟子图片和旁解）3、解题（忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡）4、检查上节课对知识的掌握情况一、写出划横线字的拼音畎（）亩傅说（）拂（）乱法家拂（）士胶鬲（）曾（）益二、解释加横线的词语曾益（）衡于虑（）拂士（）举于士（）发于畎亩之中（）行拂乱其所为（）三、翻译重点句子（1）、人恒过，然后能改（2）、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

5、一读课文：朗读课文6、正确、流利，并逐步做到有感情。

（1）．发音要正确、清楚。

（2）．轻重、停顿要准确、合理。

（3）．速度的快慢要合适。

（4）．语气、语调要恰当，有感情。

四、二读课文：感知课文内容，合作学习1、文章的论点2、课文的论证方法3、列出的六个人有什么共同特点，说明什么道理4、文章的写作思路是怎样的？5、文章最后总结出什么论点，这个观点在今天还有什么现实意义？五、展示交流结果，教师点拨六、课外拓展延伸谈感悟，积累相关的名言，事例。

七、考点训练（三读课文：积累运用）练习：阅读《生于忧患死于安乐》回答下列问题1、下列划线字注音错误的一项是（）2、解释下列划线的词语3、把下列句子翻译成现代汉语A. 孙叔敖举于海：B. 人恒过然后能改：八、小结，教师寄语。

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

忧患安乐教学目标1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过诵读，理解课文主要内容。

3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得人要有忧患意识，培养学生自强不息的精神品质。

教学重难点1、根据注释和译文，理解课文主要内容，并熟读成诵。

2、懂得要正确面对逆境，在困难和逆境中磨砺自己。

教学设计一、导,激趣导入大家熟悉“卧薪尝胆”的故事吗？越王勾践欲报吴仇，苦身焦思，置胆于坐，饮食尝之，终于打败了吴国，重振越国。

然而在此以后，越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣。

宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。

沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。

越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？请走进孟子的《忧患安乐》中去寻答案。

二、读，初读感知（一）一读。

自由朗读课文，借助注释，读准字音。

接下来请同学们自由朗读课文，借助注释，读准字音。

（二）二读。

指名学生读,老师评价。

（真是青出于蓝而胜于蓝啊！读得真好，字正腔圆，此处应该有掌声。

）（三）三读。

配乐：老师范读，学生尝试划节奏。

句读之不知，获知不解。

读古文，首先要学会断句，那么，老师也为大家读一读，请大家拿出笔来，在原文中画出节奏。

老师读的怎么样？~~~谢谢大家的鼓励，相信你们会读得更好。

（四）四读。

读准节奏。

展示课文节奏，男女生分别诵读、全班齐读。

（节奏已经在大屏幕上，一目了然了，那么大家都来读一读吧！这样，咱们兵分两路，女生读第一段，男生读第二段。

）（好，男生女生各有千秋。

接下来男女合作，一起再把原文读一遍。

）三、悟，体悟大意（一）疏通文义：（大家都读得非常好。

同学们，我们读古文，读准字音是基础，读准节奏是关键，读出语气、语调是重点。

怎样将古文读出味儿来呢？那得在理解文意得前提下才能达到。

1、结合课后注释和古文今译，疏通文意。

（好，读懂文义之后，请同学们以开火车的形式来展示文章翻译）（二）思考：1、文章开头列举了六个人物的事例，他们的共同点是什么？明确：共同点：都出身卑微，历经苦难磨练，最终都被提拔任用，有所作为。