诗歌教学五步突破
——以教学《白雪歌送武判官归京》为例
◎苏夏旺
（庐江中学实验初中，安徽合肥231500）
◆教学例谈
摘要：结合《语文课程标准》对诗歌教学的要求看，采用“多读——细品——深悟——博想——妙写”五步突破，可以走出诗歌教学“以背代教，实用至上”的狭隘泥淖，实现循序渐进、由浅入深、由此及彼、以点带面的教学效果。
运用“多读——细品——深悟——博想——妙写”五步突破诗歌教学，多读是前提和基础，细品是熟知和理解，深悟是领会和感受，博想是由此及彼，妙写是赏鉴和发展。
关键词：诗歌教学 五步教学法 《白雪歌送武判官归京》
诗歌是初中语文课堂教学的重要内容，但目前的教学现状却令人堪忧：朗读背诵代替了涵泳赏析，默写取分被作为最高追求，诗歌丰富的思想情感内涵、精巧的表现手法、精美的语言等都被消解殆尽。
以教学《白雪歌送武判官归京》为例，大部分教师都采用读读、讲讲、背背的教法，落点都在“背”上，这不能不说是对诗歌教学资源的极大浪费。
笔者认为，采用“多读——细品——深悟——博想——妙写”五步突破，可以走出诗歌教学“以背代教，实用至上”的狭隘泥淖。
一、多读
1.多层次朗读。
朗读不是简单地将书面文字变成有声语言，而是要通过有情有韵的口语、有声有色的言传，表达诗作丰富的意蕴。
教学《白雪歌送武判官归京》可从三个方面提出朗读要求：一读，读准字音，特别是生字、难字、容易读错的字，比如要关注“岑”“参”“裘”“散”“衾”“掣”等易误读字的读音，读出韵律美；二读，总结节奏与平仄规律，如全诗是“二二二一”或“二二一二”节拍，读出节奏美；三读，读出人物在不同情境下的情感内涵，做到声情并茂，以情感人，读出情趣美。
比如，开篇起音陡促，与风狂雪猛的画面配合；继而音韵轻柔舒缓，呈现“春暖花开”的美景；此后转至沉滞紧涩，再现军中苦寒；末尾渐入徐缓，是诗友渐行渐远的马蹄印迹。
这样反复朗读，可谓低回不已，余味无穷，浮想联翩。
2.多形式朗读。
一般来说，为了活跃课堂气氛，增强诗歌教学的效果，教师要灵活运用多种形式的朗读，促进学生涵泳体悟诗歌的语言美、节奏美、韵律美和情思美。
比如，为检测预习成果，可让学生“单读”，避免滥竽充数，展现个体差异；为渲染气氛，可让学生“齐读”，感知诗歌的节奏与韵律，形成课堂共振；为凸显诗歌的艺术形象，可让学生“对读”，创造身临其境的氛围，增强团结合作的意识；为查验诵读效果，可让学生“写读”，防止“小和尚念经，有口无心”；为实现引领的目的，可由教师或名家“范读”，提供样板，实践“榜样的力量是无穷的”；为巩固教学成果，可让学生“诵读”，验证熟读成诵的程度。
如此教学，朗读形式多种多样，有利于激发学生多读的兴趣与情趣。
二、细品
“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，这就是细品。
1.细细品味精准的词语。
古人善于“炼字”，几乎每首诗词中都有所炼之字。
比如，《白雪歌送武判官归京》中“风掣红旗冻不翻”一句，只一个“掣”就真实地描绘了红旗在奇寒的天空中冻得不能迎风招展的情状，把红旗的重量、风的力量和严寒的程度都赋予形象和质感；暖色的“红”旗映衬着冷色的“白”雪，更是表现了将士们火热的激情和积极向上、不畏严寒的英雄气概。
这种准确精当的用词，虽仅只言片语，但改用其他词语均不能表达如此丰富的内涵。
本版编辑／张志刚课 堂
30•初中 2019.4
2.细细品味精美的名句。
古代诗歌中的很多名句，已经成为有口皆碑、传诵不衰的警言。
《白雪歌送武判官归京》中的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”就是其中的典型代表——诗人以内地梨花比喻边疆飞雪，将冬景比作春景，让人忘记严寒而倍感温暖，想象丰富，比喻新奇，极富浪漫主义色彩，生动地再现了边地瑰丽雄浑的自然风光，充满浓郁的塞外生活气息。
此外，“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”也是很值得玩味品赏的精美名句。
3.细细品味精巧的结构。
《白雪歌送武判官归京》前八句描写奇寒，以景为主；中间四句描绘雪景和宴会，以事为主；最后六句写友人归去，景中含情。
这样的构思，思域宽阔，结构缜密，既大开大合又浑然一体，形成了一首边塞壮歌的三个声部，时促时缓，抑扬顿挫，华彩幻为乐章，图景变成神曲，教师带领学生这样细品，教学自然会进入理想境界。
三、深悟
古代诗歌融合了我国各民族的文化精髓，包容了各个时代杰出诗人的丰富思想。
正因为如此，《语文课程标准》才明确指出：“诗人赋予其作品以丰富的人文精神和文化内涵，这可以大大拓展学生的精神领域，滋润他们的心灵世界，在情感熏陶中体验并提升人生境界。
”那该如何让学生领悟诗作丰富的人文精神和文化内涵呢？这需要教师打破时空界限，引导学生了解作者的生平事迹及创作背景，知人论世，走进作者及其作品深处揣摩欣赏。
这就是深悟。
《白雪歌送武判官归京》抒发的作者与友人的惜别之情在古代送别诗中极为常见，为什么杜甫会以“抒奇情”评价这首诗呢？这首诗“奇”在何处呢？教学中为解决这个问题，教师可以先屏显助读资料——唐天宝年间，西北边陲战事频繁，岑参怀着建功立业的志向两度出塞，六载军旅生涯使雄奇豪放的浪漫主义诗风成为他边塞诗的主旋律，因此也有了“功名只向马上取，真是丈夫一英雄”“丈夫三十未富贵，安能终日守笔砚”的抒发，然后再用“你们觉得岑参是一位怎样的诗人”追问引导，学生很快就会感受到作者豪迈、奔放、激昂的热情，体悟到诗人面对艰苦生活环境表现出来的昂扬乐观的英雄气概。
学生有了这种感悟，对诗歌的深层理解自然也就达到了理想的程度。
四、博想
诗歌是想象的精灵，诗歌教学也必须以想象为先导。
这就需要教师在指导学生反复诵读品味时，参与作者创作，张开想象的翅膀，补充诗人的留白，将语言形象化，将意象具体化。
这就是博想。
教学《白雪歌送武判官归京》，教师就可在深悟的基础上这样引导学生博想：“这首诗诗人以敏锐的观察力和浪漫奔放的笔调，描绘了祖国西北边塞的壮丽景色，以及边塞军营送别使臣归京的热烈场面，描绘了‘瀚海冰雪图’‘置酒饮别图’‘雪中送友图’等一幅幅图景。
请同学们选择其中一幅，或者诗中的一个名句，展开想象，用优美的语言表达出来。
”这样引导，学生先阅读想象后描摹表达，通过想象自然会深悟到诗人的生活体验与情感表达。
比如，对“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句，就可联想这样一些内容：诗人送友人时的自然背景是“雪”，这时“雪”是否还在下？友人离开时是快还是慢？诗人送友人用了多长时间？“留”字留下了诗人的哪些情思？诗人“不见君”之后是否马上就回到了军营？友人回去后朝廷给了他什么待遇？诗人送别友人后又是什么时候离开边塞的？将这些问题及其答案通过想象串联起来，就是一篇有画面感、有情节、有人物、有情感的博想作品。
五、妙写
古诗教学，在赏读品味的基础上，教师还要指导学生进行有效的写作训练：写感悟体会，进一步加深对诗歌主题的理解；写意象意境，再现诗歌生动的画面；写鉴赏方法，总结赏析诗歌的知识与技巧；写探究片段，表达自己独特的见解；仿句练习，与原作一比高下优劣；写改体短文，感受体裁变化的妙处；续写，延伸作品的时空领域。
这些妙写都可以让学生对所教诗歌获得全方位的真知灼见。
比如，教学《白雪歌送武判官归京》就可以指导学生用优美的文字，描绘“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗所营造的美好意境。
学生先想象描绘，再表达体验，读与写紧密结合起来，既加深了对诗作的深入理解，还有助于写作能力的提高，可以产生“由读到写”“少教多学”“一举多得”的教学效果。
以上“多读——细品——深悟——博想——妙写”五步突破，主要是从诗歌、课堂和教法三个方面提出的，虽为五步，但不是独立存在，各自为政，而是紧密相连的。
其中，多读是前提和基础，是入门；细品是熟知和理解，是研磨；深悟是领会和感受，是体味；博想是由此及彼，是远足；妙写是赏鉴和发展，是新创。
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