试论初中古典诗歌教学方法

浅谈初中语文古诗词教学方法【摘要】中国古诗词文化博大精深，是我国古代优秀文化的载体。

初中语文教师应积极引导学生赏析古诗词，体味古诗词的优美意境，从而激发学生对传统文化的热爱。

【关键词】初中语文古诗词教学方法中国古诗词文化博大精深，是我国古代优秀文化的载体。

初中语文教师应积极引导学生赏析古诗词，体味古诗词的优美意境，从而激发学生对传统文化的热爱。

要抓住古诗词学习的技巧，培养学生的语感，以便学生更好地理解。

因此，面对传统教学，我采取批判吸收的态度，再溶于新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们综合能力，故在诗歌教学中体会归纳以下四法：一、注重积累，反复诵读。

学生能力的提高离不开知识的积累，因此，加强学生整首诗的积累、诗词名句的积累是丰富学生知识、培养学生语文素养、提高学生语文能力的有效途径。

因此，一有好诗名句我就要求学生积累下来，此外，我还收集打印了“古典佳句”给学生背诵，增加学生的积累量，通过积累，内化为他们自身的财富。

在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导也是非常重要的。

诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。

所以，我在教学中会尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学。

1.做好朗读指导，使朗读有的放矢。

古典诗词的音乐之美来源于平仄、节奏、韵律，所以读起来抑扬顿挫、琅琅上口。

在诵读教学中，要训练学生学会把握诗歌的节奏形式。

如：四言句为两个音节：“树木/丛生，百草/丰茂。

秋风/萧瑟，洪波/涌起”；五言句为三个音节：“国破/山河/在，城春/草木/深。

感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心”；七言句为四个音节：“山河/破碎/风/飘絮，身世/浮沉/雨/打萍”2.引导学生自主诵读，让他们真正地进入角色，身历其境，与诗中景、诗中情相融，与诗中人相通，充分发挥学生的主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力。

3.引导学生有感情地诵读。

要把朗读技巧与情感体味联系起来，让学生体会到作者写诗词时的心情、情境，与作者产生共鸣，使他们准确充沛地表达出诗人的情感。

浅谈古典诗歌的教学方法作者：胡崇海来源：《语文周报·初中教研版》2013年第41期《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

”古典诗歌是中国文化的瑰宝，是历史的精华，是中国人民智慧的源泉。

一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧的审美的光辉，对滋润学生心灵，陶冶学生情操方面有着不可替代的作用，正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。

”但古典诗词之于现代的中学生，犹如阳春白雪、黄钟大吕，因为“曲高”所以“和寡”。

加上传统教学中“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机，藉此，让古典诗歌教学能够深入到学生内心，深化为一种生活上的品味，乘着学校深化课堂教学改革的东风，笔者结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈几点看法，以就正于方家。

一、乐在其中——兴趣引入牵牛要牵牛鼻子，快乐教学和引发学生的兴趣能够达到最佳的教学效果，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”在诗歌教学时我们可以通过一些诗歌中的典故、文人轶事来激发学生学习古诗的兴趣。

其目的是为了让学生真正成为课堂的主人，教师来搭台，学生来唱戏。

以李清照词《武陵春》为例，在赏析“物是人非事事休，欲语泪先流”这个句子时，我引入了相关的历史资料。

指出：她的丈夫赵明诚是北宋的四大学士之一，有名的金石专家，写这首词时，李清照53岁，她丈夫离她而去已经六年了。

在这之前不但让学生课前搜集资料讲述青年李清照的小故事，而且引用《后序》中的句子“余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某书某卷第几叶第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。

中即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。

”“大笑”与现如今的“欲语泪先流”形成鲜明地反差，学生徜徉在历史与文学的典籍中获得知识，强烈的对比和反差也加深了对诗歌主题的探讨，更主要的是，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣浓郁了。

浅谈初中语文教学中的古典诗歌鉴赏古典诗歌是中国传统文化的精华之一，对古典诗歌的初步鉴赏，不仅体现了对传统文化的继承，更是培养学生人文内涵的重要表现。

本文通过结合语文教学的经验以及中考命题走向，浅谈一下对古典诗歌鉴赏的几点看法。

古典诗歌意象语言古典诗歌是中国传统文化的精华之一，对古典诗歌的初步鉴赏，不仅体现了对传统文化的继承，更是培养学生人文内涵的重要表现。

因此，古典诗歌的鉴赏也就成了语文教学的重要组成部分。

准确、到位的把古典诗歌的内在意蕴挖掘出来，把潜在的艺术魅力表现出来，这就成了语文教学工作研究的一个重要课题。

结合近几年语文教学的经验以及中考命题走向，浅谈一下对古典诗歌鉴赏的几点看法。

一、意象、意境与诗歌的主题思想意象是诗人主观情感与客观自然景物结合的产物。

意象是以象寓意的艺术形象。

诗人主观情感的表达，必须借助意象来完成，而意境是由那寓意之象发出来的艺术氛围。

通常情况一首诗，它通过选取特定的意象，来构造特定艺术氛围，即意境的营造，来完成主观情感的表达。

正如宗白华所说：“意境是情与景（意象）的结晶品。

”也就是我们通常所说的“情由景生、情景交融”的艺术境界。

如元曲《天净沙秋思》，诗人通过一组意象有机组合而构成优美的意境：枯藤老树昏鸦/小桥流水人家/古道西风瘦马/夕阳西下/断肠人在天涯。

在这里作者特意选取这些灰色调、消极的意象：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯等，来营造了一种凄凉悲清的意境，表现出了诗人出游在外归而不得的思乡情绪。

因此，鉴赏古典诗歌首先应该从意象与意境入手，因为它们是作者要追求的终极目标，目标明确了，剩下的问题也就迎刃而解了。

二、语言的艺术魅力语言是任何文学作品都不可或缺的媒介，鉴赏文学作品，就是通过这一媒介，品味作品所传达出的内涵，因此，鉴赏文学作品，对语言艺术魅力的体味，就显得尤为重要了。

作为古典诗歌，更应从语言上深挖其潜在的魅力，诗歌不同于其它文学作品的地方，就在于它用最凝练的语言，表达出了最丰富的内涵。

略论古典诗歌课堂教学的几种做法文?广州市广州中学　陈碧蓉 在许多学生看来，诗歌的语言和内涵高不可攀，如冰雪美人一般难以亲近，诗歌的命题方式、得分率低也让他们心生畏惧。

语文老师作为诗歌阅读的引领者，如果能跳出单纯的技术层面指导，借由某些方式和学生一起感受诗歌语言中的意趣和韵味，领略诗歌无可比拟的美，开拓学生的形象思维，让学生钟情于诗歌的阅读，该是一件多美的事。

隔岸花分一脉香，透过诗词的历史长河，如何让学生感受着彼岸的一脉花香呢？一、口诵心惟，缘情置境诵读在古典诗歌教学中起着至关重要的作用。

以诵读入诗，不仅可以感知诗歌的音乐美，即音韵美、声调美、节奏美等，而且通过节奏的变化和情感的起伏，会获得对诗歌深层次的理解。

诗歌是听觉的艺术，学生只有通过放声诵读，全身心投入，才能读出诗味，达到自诵自悟。

为了让学生在课堂上快速进入诗境，教师可以借助不同形式的诵读来引导学生体味诗情。

如学生表演读、师生同台配乐美读或者名家示范读等方式，都能快速而有效地让学生在富有感情的诵读中都“动”起来，很快进入诗歌意境，走近诗人，感受诗人的情怀，深入体味诗人的创作心境。

【示例一】苏轼《定风波》教学片断（提出朗诵要求，通过朗诵初步理解词的内容，体会作者的情感）第一层次：自由朗诵诵出轻重缓急，长短升降。

（学生边朗读边讨论）第二层次：学生范读（小组１）“一蓑烟雨任平生”：重读“任”，读出作者任由风吹雨打都无所畏惧的心情。

（小组２）“料峭春风吹酒醒，微冷”：经历风雨后的一点伤感，可以读得平缓低沉一点。

（小组３）“山头斜照却相迎”：读出经历风雨后的乐观，欢快一点。

（小组４）“归去，也无风雨也无晴”：拖长“风雨”“晴”字的读音，诵出作者不怕风雨，无论风雨还是晴朗都无所谓的心情，潇洒、坦荡。

第三层次：名家范读欣赏名家朗诵视频。

第四层次：全班齐读根据刚才的诵读赏析，有感情地朗诵这首词。

这节古诗教学课，充分体现了诵读在古典诗歌教学中的重要作用，体现了诗歌教学的有效性。

浅谈中学古典诗歌教学方法摘要：诗歌是一种抒情言志的文学体裁，代表着文学艺术的最高形式，表达着诗人的情感。

本文主要从诗歌教学方法上进行论述，引领学生体会诗歌的魅力，实现教学目标。

关键词：诗歌；教学；方法【中图分类号】g42我国是诗的海洋，自“诗三百”以来，经楚辞、汉乐府、魏晋南北朝诗赋，至唐诗宋词元曲，连绵不断两千多年，创造出无数的传世精品，代表着中华文明的博大与精深。

为了让学生体悟诗歌的美、感受诗人的情感，激发学生的民族自豪感，继承和弘扬悠久的中华文明，我们高中语文教师有责任帮助学生品读中华文化的瑰宝——古典诗歌。

《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”中强调：学生“要努力提高对古今诗歌语言的感受力，体味诗中的积极情感，提升审美能力和境界”，这说明语文课程改革对诗歌教学的高度重视。

但在实际教学中，很多教师都认为诗歌比较难教，特别是古典诗歌，往往抓不住其灵魂，作泛泛讲读，先是讲述诗歌产生背景和作者经历，再是复述大意、归纳主题、概括表达方法的诗歌教学老路子，届届如此，课课如是。

这种诗歌教学方法让学生感受不到诗歌的魅力，体验不到诗歌的美，“层次清晰”的分析反而让学生感到枯燥无味，逐渐丧失学习诗歌的兴趣和热情。

最终就会出现教师不愿教、学生不想学的尴尬局面。

如何解决这一问题呢？我们知道，诗歌是人类语言艺术和诗人情感魅力的融合，是最有感情、最有韵味的文体。

黑格尔曾言：“诗是作者灵魂的一次痛苦的经历”。

在课堂上，我们作为诗人灵魂的诠释者和学生灵魂的引导者，如何用语言带领学生去体验诗人那样一次灵魂的痛苦经历，让学生感受诗的魅力，陶冶情操，实现教育教学目标呢？下面谈谈我在诗歌教学中采用的几点方法。

一、教会学生读。

诗歌的学习最重要的当是读，古人常说：“读书百遍，其义自见”，苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。

诗歌通过节奏、韵律来表达情感，教师要指导学生在反复诵读中读出诗的节奏和韵律，体味诗人的情感。

“读”，要做到情读、意读和泛读。