“课堂内研究性学习”的模式与实践作者：黄艮初来源：《双语学习》2014年第10期【摘要】为弥补研究性学习作为活动课的一种形式的不足之处，以自己的教学实践经验，提出“课堂内研究性学习”模式，期望把研究性学习引入课堂教学之中的探索和研究。
【关键词】课堂内;研究性学习1 问题的提出为了迎接知识经济时代的到来，基础教育改革已经从考试改革、课程改革、教材改革发展到学习方式的改革——倡导“研究性学习”代替传统的继承性学习。
要求教师把思考问题的空间、认知事物的过程留给学生，把交流与评价的权利留给学生。
随着课程教学的改革，书本内容越来越丰富，这为学生研究性学习提供了锲机，在化学教学中，应充分挖掘教材中的研究性因素，全方位、多渠道地开展研究性学习，这是培养学生具有创新精神、提升学生思维品质和提高学生动手能力的有效方法和途径。
研究性学习是指学生在教师指导下以类似科学研究的方法，获取知识的学习方式，它是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习。
研究性学习能较好地解决我国中小学教育的若干弊端，符合素质教育、创新教育的要求。
目前，全国各地掀起了对研究性学习这一崭新学习方式的探索和研究，并取得了相当大的成效和进展，但纵观发表的文章，展示的成果来看，各地多数把研究性学习作为活动课的一种形式来进行：如开设兴趣活动，开辟第二课堂，进行社会实践等。
我认为，上述方式存在如下不足之处：1 它偏离了课堂教学这个教育教学活动的主渠道，教师和学生投入的时间、精力必然受到制约，其效果肯定大打折扣。
2 与学科教学结合不够紧密，与考试内容的相关性较少，故它的推广就缺乏社会动力。
3 由于是以活动课的形式进行，其研究的课题必受当地社会生产的发展、社会文化氛围及学生家庭经济实力等的制约。
由于上述三方面的原因，目前进行研究性学习，都只能成教学活动的一种点缀，未能对现行教学形式带来根本性的变革，有没有更好的方法呢？笔者进行了有益的尝试，那就是把研究性学习引入课堂教学之中，即“课堂内研究性学习”。
2 “课堂内研究性学习”的教学思想“课堂内研究性学习”是通过教师对课本教学内容的处理、加工和整合，创设问题情景，提供文献资料、观察材料、实验器材，创设一种学生充当科学家角色的氛围，引导学生模拟科学家的科学研究方式和探索思路，进行再发现、再创造，虽然这—过程不是真正的创造，但对学生来说，仍完全可视为一种探索创造活动，这种活动学生必须运用科学研究的思维方式和研究方法，使学生了解知识的产生、发展及结论的形成过程，这种形式的学习活动，学生不但加深了概念性的理解，更学会了过程性知识，对一些理论性知识也会有一些体会，而后两者正是创新教育的要求。
“课内研究性学习”的基本出发点是与建构主义哲学思想相一致的。
建构主义认为，知识不是外界输入的，而是学习者与外界环境的交互中建构而成。
因而，亲自发现知识，重新提炼或重新建构知识，可以获得对知识更为深刻的理解。
3 “课堂内研究性学习”的基本模式“课堂内研究性学习”的基本模式的一般程序为：创设问题情境——提供文献资料——探索解决方法——实验验证—-得出科学结论——运用新知解决新问题。
具体做法是：3.1 创设问题情境，营造探索氛围。
教师利用小故事、实验、魔术、化学史实等手段，营造出一种氛围，使学生“回归”到课本得出结论以前的那种状态，让学生面临着当年科学家相同的问题，激起学生欲望，鼓励他们人人争当小科学家，使学生的心理状态由“被动接受型”转换为“主动探索型”。
3.2 提供文献资料、观察材料。
由于是课内进行的研究，学生不可能自己再去查阅文献，故教师须将经过预先处理好的文献资料呈现给学生，资料呈现顺序可以是杂乱的，个别材料甚至可以与本课题无关，让学生去取舍，去整理。
3.3 启动思维，确定方案，实验验证。
教师提供的材料看似与问题相关，但要得出结论，总是差那么一点点，如何越过障碍，取得成功？于是学生大脑兴奋，思维激活，一个个想法被提出、分析、讨论、争议、归纳，形成一些猜想（假说），如何验证？师生共同酝酿，设计实验方案，进行实验验证。
3.4 学生仔细观察实验，对实验现象进行去伪存真，由表及里分析，对实验结果进行处理，经归纳总结，得出科学结论，形成完整的认知结构。
3.5 教师展示新问题，学生运用获得的新知识解决新情境问题，以实现知识的迁移，进一步深化对知识的理解。
4 “课堂内研究性学习”教学模式的实施原则4.1 开放性原则高中化学教材是基础知识的组合，更是科学的学习方法和思维方法的载体，教师要善于根据教学活动的实际需要，对教材作“技术处理”。
立足于教材，遵循大纲和考纲的要求，向内挖潜，向外发散，把教学内容处理成既依纲据本又开放的课题，甚至该课题无确定的答案，精心而独特的设计教学活动方案。
4.2 指导性原则在化学教学中教师要注意对“小科研课题”的分析和讨论，不画框框，不定模式，启发学生积极思维，敢于探索，善于提出问题，搞活思维。
4.3 求异性原则“求异思维”是引导学生从不同方面进行思考，探索不同答案的思维方法，教师抓住一个“小科研课题”，启发学生从不同方面进行分析思考，广开思路，综合分析，得出结论，教得灵活，学得主动，训练了思维的广阔性。
4.4 激励性原则在学习过程中，教师鼓励学生勤思善问。
尊重与众不同的观点，多给每位学生自我表现的机会，亲身体验发现新知识的思维活动过程。
4.5 整体优化原则整体优化原则是以学生智力个别差异为依据的，因为创造性思维活动必须重视学生的个别差异，在统一要求的基础上，尽可能各个方面趋于多样化。
为此，教师要注意区别学生在知识能力方面的个性特点，适当调控课堂教学活动，使每个学生都得到提高。
5 教学实例在化学课堂教学中，要利用各种可利用的教学资源，精心设计化学概念和规律的形成过程及应用过程，创设与教学内容相关的学习情景，让学生身处情景之中。
在各种疑惑的引导下，主动地搜寻、分析、处理各种信息，亲身体验发现新知的成功喜悦，开发潜能，逐步形成自主学习的习惯。
下面是本人在《苯》（第1课时）的教学中对学生实施“课内研究性学习”化学课堂教学模式的一次探索。
5.1 课题引入与提出假设先给出有关苯的相对分子量（78）和碳的百分含量（92.3%），由学生计算得出苯的分子式：C6H6 ，然后引入课题“推测苯的可能的分子结构”。
从碳、氢原子比值看，苯是一种远没有达到饱和的烃。
通过前面烯烃、炔烃两类不饱和烃的学习，让学生思考并相互进行讨论，在这过程中，鼓励学生大胆想象，针对提出的各种假设和意见，并尊重他们的思想观点，让学生敢想敢干，富有创新精神，充分调动他们的主动性。
5.2 引导设计与实验研究学生由于受到前面所学知识的影响，写出的可能结构中含有碳碳双键或碳碳三键，假如苯分子中含有这样的官能团，那么苯应该具有与乙烯、乙炔相似的化学性质。
学生应该设计怎样的实验来验证苯的结构特征呢？通过讨论，我们知道乙烯、乙炔能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，所以学生设计出这样一个实验来证明自己写出的苯的结构是否正确：取两支试管分别加入2mL溴水和酸性高锰酸钾溶液，再各加入1mL苯，振荡静置。
学生分组进行以上实验并记录实验现象。
实际上，在上述实验中还可以引导学生认真观察实验现象，除了苯不能使溴水溶液和酸性高锰酸钾溶液褪色，试管中的液体有什么特点？加酸性高锰酸钾溶液的试管中：液体分层，上层为无色，下层为紫红色。
学生通过相互讨论得出两个结论：苯不溶于水和苯的密度比水小。
加溴水溶液的试管中：上层为橙红色，下层接近于无色。
学生得出结论：溴易溶于有机溶剂，苯从溴水中萃取溴。
这样有利于培养学生思维的严密性。
5.3 启发引导与广开思路通过实验，学生发现苯不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，由此学生自己得出结论：自己推测的可能结构是错误的，苯的分子结构中不存在碳碳双键或碳碳三键。
在19世纪苯的结构是个很大的化学之谜，德国化学家凯库勒就是由于揭开了这个谜而名垂青史的。
教师利用多媒体介绍有关苯的发现史资料，介绍凯库勒对苯分子结构的发现过程：根据实验事实提出假设：（1）苯的6个碳形成环状闭链;（2）苯环中的碳碳单键、双键交替。
凯库勒发现苯的分子结构，体现了类比思维及思维的变通性，克服了“碳碳只能排成链状”的思维定势。
5.4 综合分析与得出结论如何验证苯的凯库勒式？教师提供材料：已知①苯不起类似烯烃的加成反应;②苯的邻二元取代产物只有—种;③苯分子是一个平面正六边形结构，键角为120°，碳碳键的键长为1.40;④碳碳单键的键长为1.54，碳碳双键的键长为1.33。
怎样确切地表达苯的分子结构？经过学生的独立思考，小组讨论。
最后，教师通过展示苯分子的比例模型和球棍模型，或通过多媒体演示，请学生仔细观察，分析归纳苯分子的结构特点。
苯的结构特点：平面正六边形，六个碳原子和六个氢原子在同一平面;碳碳之间的键是一种介于碳碳单键和碳碳双键之间独特的键。
5.5 运用新知与简要小结例1 下列哪些能说明苯环不是单、双键交替的结构（）A.苯的一溴代物无同分异构体B.苯的邻二溴代物无同分异构体C.苯不能使Br2水或KMnO4褪色D.苯环上的碳碳键均相等例2 例2请同学利用“结构决定性质”的原理，推测苯可能具有哪些性质？这节课通过计算、讨论与实验，学生在教师指导下以类似科学研究的方法，学生自己得出苯的分子结构。
在这节课教学中，由于变演示实验为学生分组实验，避免了课堂上教师边实验边讲解的教和学生被动的接受式的学，通过教师的启发引导，学生自己动手实验、分析和归纳，得出了科学的结论，为学生的今后的学习和独立进行科学研究奠定基础，有利于学生获得终身学习的兴趣和习惯，学生的创新意识得到了培养。
6 实施“课堂内研究性学习”的几点体会6.1 教师要转变角色。
学习的过程将主要由学生模拟科学研究过程自主进行，教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径，教师是鼓励者、支持者，是参谋和顾问，但不是裁判。
6.2 要创造一个宽松的学习气氛，鼓励学生表达自己的观点和看法，允许异想天开，让学生的思维自由驰骋，使其闪现出创新的火花。
6.3 要重视学生的情感体验。
研究性学习，强调通过让学生自主、积极参与类似科学研究的活动，获得体验，逐渐形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。
6.4 重视学生间的沟通与合作。
现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。
以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多。
研究性学习的过程，是一个人际沟通与合作的过程，要在这个过程中，发展学生乐于合作的团队精神，培养合作、交往和沟通的能力。
6.5 提出的问题与提供的材料间的距离要适中，既能激起学生探索的欲望，又能让他们跳一跳够得着，让学生通过努力之后，能够体验到成功的快乐，从而提高学生探索问题的积极性。
