自育自学论文

智用“自育自学”法宝巧解“宅家学习”烦恼【摘要】020年新春伊始，突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，打破了我们的教学工作计划，也让我们传统的学习模式发生翻天覆地的改变。

面对新局面新情况，我智用何老“自育自学”法宝，巧解学生“宅家学习”烦恼，切实助力实施学生全体全人教育，促进学生身心健康与全面持续和谐发展。

【关键词】“自育自学”“宅家学习”烦恼与法宝【正文】已故教育家何炳章先生在其教育著作《从教育原点出发——“自育自学”理论与方法》一书中明确指出，“自育自学”的核心思想是：“教育教育，就是教学生学会自育；教学教学，就是教学生学会自学。

”其一，“教学生学会自育”“教学生学会自学”中的“学生”是指全体学生，而不是部分学生。

其二，“教学生会自育自学”蕴含“引发教育者(主要是教师)首先会自育自学”之意。

其三，这里的“自育”，指的是学生自己教育自己，指的是学生个体清醒的自我认识、明确自我要求、不懈的自我实践、恰当的自我评价；这里的“自学”，指的是学生自己独立学习，也就是自主学习、自动学习、自觉学习、自悟学习，指的是学生个体自学兴趣的培养、自学方法的掌握、自学能力的提高、自学习惯的养成。

何先生所提出的宝贵的教育教学理论与实验方法的科学性、前瞻性、可操作性在特殊的2020年春季“停课不停学”教学中清晰突显!在突如其来的新冠疫情打破教师们的教学工作计划，改变我们正常工作学习生活节奏的情况下，面对教育教学新情况，我智用“自育自学”法宝，巧解“宅家学习”烦恼，切实助力实施学生全体全人教育，促进学生身心健康与全面持续和谐发展。

一、“宅家学习”的烦恼2020年春，突如其来的新冠疫情被迫我们宅家办公，宅家学习。

为了达到“停课不停学”的目标，广大师生积极开展线上教学与学习交流。

利用现代新科技固然解决了求知求学的难题，新的教学手段助力开展教学活动，但，宅家学习让学生们的生活、学习以及内心也产生了不少烦恼：烦恼一，没有教师引导，学习仿佛无重点无目标；烦恼二，没有同学探讨，学习显得孤独无助无热情；烦恼三，没有作息规定，学习生活随性随意无规律；烦恼四，没有硬性要求，学习变得无评价无激励无激情......举一例：这是一位六年级的女生，老师指导她通过日记记下自己的心思，也以此排解宅家烦恼。

授之以鱼不如授之以渔瑶海实验小学何叶红古人云：授之以鱼不如授之以渔。

“引导自学”教学思想，正是教给学生学习方法、培养了学生的自学能力，是着眼于学生的终身发展、让学生终身受益的一种教学方法。

暑假期间我认真拜读了何炳章先生的《从教育原点出发—“自育自学”理论与方法》一书，何老向我们阐述了自己的教育理念。

“所谓教育，就是教学生会自育；所谓教学，就是教学生会自学。

自育，就是自己教育自己；自学，就是自己独立学习”。

可见“自育自学”论揭示了教育的本质，凸显了教育教学的原点。

自育自学能力是多维度的综合能力，是培养其他多种能力的基础和发端。

身为教师，培养学生自育自学能力，才是最值得下的功夫。

能够自育自学的学生，必有一定的自我管理、自我约束能力，而这种能力的源泉就在于学生的内在意识与意志力。

从学习动机论上说，这是高层次的内在驱动力，是学生自我要求掌握知识、解决问题，而不是为了学习而学习，为了奖励而学习。

教学生自育、自学，就是要培养学生这种学习的内部动机，心理学上叫认知内驱力。

在有意义的学习中，这一内驱力是最重要、最稳定的动机，有赖于用一定的学习经验而慢慢获得的。

我们在日常教学中，要教给孩子自育自学的方法，不如先调动起孩子学习的认知驱动力，狭义的理解也就是积极性。

并在其过程中不断给予鼓励、调整改进方式于方法。

让自育自学从心理层次上开展起来。

我们所要做的，就是帮助学生用自育自学的形式获得更多的知识，树立终生学习的习惯和意识，享受终生。

作为教师要教会学生自育自学，让孩子主动地学习，让孩子积极地生活。

要注重学生潜能的开发。

“自育自学”就是要在充分了解每个孩子潜能的基础上，充分地把他们的潜能开发出来。

鼓励他们去追求,去创造，从而让自己的个性得到充分的展现。

教育教育就是教学生会自育；教学教学就是教学生会自学。

这是“自育自学”论的核心理念。

引导自学型课堂，充分发挥学生的自主性，引导学生自学。

遵循了自育自学的教育规律。

“自学课堂”的教学流程是明确学习目标——交流自学情况——师生共同探究——学生自我小结——巩固自学成果。

学之有序——论“引导自学”课型中的小组合作“引导自学”型课堂是“自育自学”理论重要的实现形式。

通常情况下，“引导自学”课型有五个环节：明确自学重点；围绕重点自学；交流自学情况，第一个部分是小组讨论，第二个部分是全班交流；点拨自学得失；巩固自学成果。

小组合作学习是其中重要的一环，可以说小组合作学习的效果好与坏，直接决定了一节“引导自学”型课堂教学的成败。

加入学校的“自育自学”课题组后，我学习了“自育自学”的相关理论，开始了“引导自学”型课堂的实践，着手对班级孩子进行小组合作的训练。

五月中旬，在“自育自学”理论的指导下，运用“引导自学”型课堂的结构，我执教了一年级语文下册《三个小伙伴》一课。

上课时听课的老师都分散地坐在各个小组中，以便更好的观察小组合作学习的情况。

在观课后的评课活动中，我校“自育自学”课题组组长林老师的评价是：“我观察的那个小组，组员根本不听组长的安排，后来当组长的那个小女孩干脆和组内的一个小男孩互相吵了起来……小组学习不够充分，小组学习还没有完成，老师就叫停了……”听完观课老师们的评价后，我开始反思自己的教学，小组合作学习无疑是我本节课的败笔。

固然可能跟孩子年龄小，训练起来有难度有关，但是我也清晰的认识到确实存在多方面的问题：小组成员没有分配好、小组长没有选好、小组成员不会有效地展开学习等等。

接下来的日子里，我针对我们班级学生活泼好动、个性强的特点对他们进行了有针对性的训练，小组合作学习初见雏形，逐步走上正轨，我也有了自己的一点心得。

我认为小组合作学习有效开展的前提是要做到有序，如何学之有序要做到以下几个方面：一、合理搭配——小组怎么分一开始，为了便于小组成员在一起讨论，我仅仅是在原来座位安排的基础上以4人为一小组进行了分组，事实证明效果并不好。

应该科学分组，合理搭配。

合作小组一般以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。

组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展组间公平竞争。

“引导自学”型课堂—合作学习初入小学教师岗位的我，这学年我担任三年级五个班和四年级两个班的体育教学工作，其中三（3）班被定为“自育自学”班级。

起初，我对“自育自学”全然不知，处于迷茫的状态。

但是为了充实自我，通常利用没课的时间积极观摩“引导自育自学型”课堂，如：吴云老师的《往返跑》，渐渐对“引导自学”型课堂有了深刻认识。

一、“引导自学”型课堂的基本结构：1、明确自学重点。

即：驾驭教材，把握学情，教学中有的放矢的过程。

2、围绕重点自学。

自学重点确定后，要围绕重点安排自学时间，出示自学提示（小黑板、打印图纸等）。

3、交流自学情况。

重在培养学生的质疑能力，在学生个人自学、小组交流的基础上，根据自学重点，进行全班讨论。

4、点拨自学得失。

立足教材，总结教学主要内容，概括其核心部分。

在个人自学、小组交流和全班交流时老是零散性点拨的基础上，进行集中性的点拨提升。

5、巩固自学成果。

点拨自学得失是老师带着孩子回顾教学内容，巩固自学成果就是学生自己梳理教学内容，检测学习质量的时间。

在此环节，学生可以自己对自己说说本节课的收获，也可以根据课时内容，完成相应的练习达到复习巩固的作用。

二、合作学习：新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，需要我们广大教师在平时的体育教学工作中合理运用。

而实现这个理念最重要的一种形式就是合作学习。

对于大部分新进小学体育教师来说，合作学习是一个新事物，那么小学体育教学中如何实施合作教育，在合作教育过程中如何培养学生的合作学习能力，使学生通过合作学习学会自我学习，更要学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处，这是作为新进教师的我们需要关注的问题，为此我通过实际教学和翻阅书籍资料等方式进行了深入的调查和研究。

1、合作学习的形式：合作学习的形式多种多样，小组讨论只是其中一种。

合作学习包括：同伴合作、小组合作和全员性合作。

因此，我们要善于因时因地制宜，灵活运用，不可拘泥于一种，更不可将合作学习等同于小组讨论。

“自育自学”初探上派中心校李晓明“自育自学”思想在何炳章先生倡导和主持下从1983年开始已经走过了二十多个年头了，如今在合肥市的各级各类学校中都渗透自育自学思想，大家对于自育自学这一思想的研究也是抱有极大的热情。

本学期我初次接触这一课题，并有幸成为其中一个子课题的一员。

在各位同仁领导的悉心帮助和指导下也对其有了一些初步的了解。

初次接触“自育自学”课题时，心中有诸多疑问。

自育自学到底给学生、给教师带了多大的改变？自育自学除了在课堂上给学生带来新的体验，有没有在别的地方给学生带来帮助？带着诸多疑问，开始阅读何老的《从教育原点出发》，对其毕生思想有了进一步的了解。

自育自学本身这一概念是相互独立的，但又浑然一体，相互渗透的。

自育中渗透自学，自学中隐含自育，两者密不可分，只不过侧重点不同。

在实践操作中，或自育为重点，自学始终贯穿其中，或自学为主体，而自育在其中有所体现。

自育主要侧重于“慎独”，即高度自觉，严于律己，学生个体的自我认识，自我要求，自我践行，自我评价不断增强。

慎独既是自育的起点，又是自育的终点。

自学的关键词在于“自得”。

自得在情感认知方面都各有所得，自学具体是指学生个体的自主学习，自动学习，自觉学习，自悟学习。

学生个体要努力培养自学兴趣，掌握自学方法，提高自学能力，形成自学习惯。

自育能力和自学能力是人生的两大能力。

当今世界越来越注重人的“终身学习”能力的培养，社会中的每个成员为适应社会发展以及实现个体发展的需要，都要将自育自学能力贯穿于人一生的学习过程，在其人生中始终不断学习，不断进步。

自育自学不仅使学生在课堂上养成良好的学习习惯，在课余时间能继续保持这种良好的状态，更能将其升华为人生的一种习惯贯穿其人生中的工作学习中。

自育自学是培养学生的学习能力，更是培养学习如何学习的能力，为学生今后进入社会，不断学习，终身学习，打下一个良好的基础。

“自育自学”理念的第一个实现形式就是引导学生做时间的主人，做集体的主人，做学习的主人，做评价的主人。

读书之路任重道远潜山路学校谢群在刚刚过去的4月23日——世界读书日，是第十七个世界读书日，与往年不同的是，节日前夕的4月19日，由中国新闻出版研究院组织实施的第九次全国国民阅读调查项目在北京公布调查结果，其相关数据值得我们这个没有读书节的国家的读书人的关注。

调查显示，2011年国民人均阅读图书为4.35本，较之2010年国民人均阅读图书4.25本增加0.10本，再与周边国家以及法国、以色列国民年阅读量的数据做一对比：日本40本、韩国11本、法国20本、以色列60本。

还有来自联合国对世界500强企业家读书情况进行调查统计的数据：日本企业家一年读书50本，中国企业家一年读书0.5本，相差100倍。

再就是来自网上的一项相关国家每年人均购书量的数据：以色列64本、俄罗斯55本、美国50本，而中国平均每人每年购书不足5本。

当看到以上这些悬殊的数据对比之时，我特别真切地意识到，中国在GDP 迅猛发展的今天，读书却以如此不协调的步伐在前进，这是一个民族的悲哀。

一个不热爱阅读，只重视经济增长的民族，她的未来在世界的舞台上还能继续展现精彩吗？学习力是一个民族持久的竞争力，如果国人的读书状况长此以往，中华民族如何在世界民族之林中保持持久的竞争力呢？我不由得想起了何炳章老先生在《从教育原点出发》一书中《优思理想责任》这一章节中就提到，如今酷爱读书的国人越来越少，特别是青少年的读书状况不容乐观，这不能不引起我们对国家和民族“未来”的深思！何老的另外一段话让我产生了强烈的共鸣：我之所以热衷于这件事情，是由于我在孜孜追求这样一个教育理想，为培养中小学生形成“每天阅读，终生坚持”的习惯尽赤诚之心，为造就酷爱读书的中华民族出绵薄之力。

至此一种从未有过的使命感油然而生，“嗜书如命、每天阅读、务成习惯、坚持终生”，我正沿着何老先生引领的实验之路探索着。

一、营造读书氛围，激发阅读兴趣孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，童年转瞬即逝，但这短暂的时光却影响人的一生，应该在童年就引导孩子通过阅读培养起对一些事物的兴趣，因此，我开展了一系列的活动让孩子爱上阅读。

谈谈我心中的自育自学虽然我参加工作已有十年了，应该算是个老教师了，但是对教研这个词还是有点敬畏，总觉得研究是件很神圣、伟大的事情。

因为对自育自学一点概念都没有，特别是体育学科就更不甚理解了，所以我的第一轮学习就是看何炳章教育文选二和四，从书中我理解到自育自学的由来，对传统教育教学的优势，同时知道引导自学型课堂结构的五个教学环节。

再后来，我借阅其他学科老师的引导自学型课教案，跟他们聊了些关于上这种类型课的技巧和大致的方式方法。

理解了理论方面的知识后，我开始观摩其他学科老师的展示课。

我们学校每学期都展开公开课活动，于是就我经常听我们学校的其他学科的展示课，对引导自学型课堂结构的五个教学环节我有了更直观更理性的理解。

我还经常去其它展开自育自学这项研究的学校去取经，从他们那儿知道了体育课教案的格式。

理解了自育自学以后，我就慢慢在我的体育课堂上开始实验了。

2013年至2014年我带的是五年级的学生，因为体育课的特殊性，所以我就先实行小组合作学习的训练，在实际操作的过程中，在小组交流时分组过多会影响到课堂组织，不便于老师的管理，所以，我把小组的人员改成6人，根据五年级孩子的特点，对很多细节问题我一一实行了训练：比方小组长的作用、组员的分工、交流的程序、汇报的表达等。

我还尝试着小组长轮流更换，表达民主平等。

通过以上的训练，学生学习的兴趣更浓了，课堂气氛异常活跃，学生自学及合作的水平逐渐形成，通过一段时间的学习，我已经逐渐摸索出了现在我眼里的自育自学体育课模式。

下面就自育自学课堂结构的五个环节来谈一谈，在教学过程中，我利用小黑板或挂图的方式表现自学重点，将自学重点、动作要领及动作图示整体表现出来。

如在学习立定跳远的教材中，我把动作要领编成口诀：一摆二蹲三跳起，快速蹲地展身体；收腹提膝伸小腿，后跟着地向前起。

既突出了自育自学课型，同时结合了体育学科的特点，形象的掌握了动作的技术要领；在学生的自学环节中，我一般采用的是先练后讲的方法，让学生先练就是学生自学探索的过程。

学习、学习、再学习读何炳章《从教育原点出发》——“自育自学”理论与方法的点滴感受合肥市和平小学东校杨尚珍何炳章先生的《从教育原点出发》——“自育自学”理论与方法。

这本书共收入何炳章先生38篇文章。

全书分成四个部分：第一部分是《揭示教育本质的理论》；第二部分是《坚持从教育原点出发的实验》；第三部分是《点面磨剑近三十年》；第四部分是《知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求》。

认真阅读这本书后，我对何炳章先生的“自育自学”理论有了更进一步的理解，我真切地感受到了：“自育自学模式”真正做到以学生为主体，不放弃任何一个学生的教育，彻底打破了传统的教育方式，是一个全新的教育理念，是一个培养孩子会学习的教育理念，是一个“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。

“自育自学”实验遵循的是“一个中心”、“两个原则”、“三个体现”：“一个中心”，就是以学生自学为中心。

“两个原则”，就是“引导”和“自学”相依为命的“一条鞭”原则，“引导自学”课堂结构的“常式”和“变式”有机结合的活用原则。

“三个体现”，就是要体现在自学基础上的合作精神和创新精神的渗透，体现在教学时对个体差异的关注，尤其是对学困生的引导，体现当堂教学当堂巩固的优良传统的回归。

确保广大教师用科学的教育思想引领课堂教学，促进自己的专业成长。

读完全书收获颇丰。

是呀！教育，难在教少数不善自育的学生会自育；教学，难在教不善自学的学生会自学。

那些后进生他们就不善于自育自学，需要老师在课堂上给他们更多的引导，而“自育自学”型课堂为每一位学生提供了自育自学的平台，让老师有更多的时间去关注后进生，去培养他们的自育自学能力，同时学生也在自学中养成了善于思考，发现问题和解决问题的能力，在合作中养成认真倾听，积极思考，遵守纪律的良好习惯。

同时，要求教师认真学习“自育自学”教学模式，了解课堂教学结构的五个环节，才能立足于以培养学生较强的自学能力和良好的思维品质，才能达到“教是为了不需要教”的目标，才能不断提高自己的理论素养。

成长从自育自学开始作为一名年轻的一年级数学教师，接触何老先生关于开展自育自学实验的时间并不长。

而后来我更多的是在了解学习其中的一个子课题——引导自学型课堂。

第一次了解这样的新课型是在屯小张玉彪老师的课堂上，我坐在四年级的一个小组旁边，整节课下来我感触最深的是：张老师说的并不多，但是孩子们学的非常好，自学能力很强，小组讨论时每个人都能发表自己的意见，课堂学习效率大大提高了。

和张老师聊过天以后知道，这个班的孩子很早之前就开始使用这样的新课型上课了，自学能力越来越好，以后越往高年级会更棒的。

之后我也了解到这个班的孩子平时写作业都普遍比别的班级的孩子要快一些，成绩也相对好一些。

然后我就喜欢上了这样的引导自学型课堂。

来到康园小学以后，余校长给我们每人都赠送了何老先生的书，翻看后更加清晰的了解了引导自学型课堂是什么样子的，对于试着去开展这样的课堂也有路可寻了。

对于一年级小朋友常规习惯的养成是非常重要的，我最先训练的是小组讨论习惯，根据何老的“十要、十不要”建议引导我们班孩子有序进行小组讨论、因为是一年级小朋友每次只让他们围绕一个问题进行讨论，讨论时我一直在每组中观察、引导。

每次讨论结束我会先请小朋友说说看对哪个组员满意，或者不满意是为什么。

并且请优秀小组做示范，演示如何讨论。

从而让更多的小朋友感受到如何进行小组讨论。

经过几次之后小组讨论井然有序。

而在这样的讨论中每个小朋友基本上都可以发表自己的观点，表达能力、课堂效率都有所提高了，也让同学之间更了解彼此，关系更为融洽了。

接下里我开始引导小朋友如何去自学，我把自己的书放在投影仪下，向他们演示如何圈点勾画，旁批。

孩子们的学习能力都是很强的，在加上指点很快就学会这些了。

在这两个环节基本完成不错的情况下，很多老师突然惊喜的发现我们班孩子懂事了，有礼貌了，收放自如了。

自育自学初尝甜果，孩子们成长了。

之后开始试着去呈现引导自学型课堂前三个环节，关于明确自学重点的过程，在教的方面，是驾驭教材的过程，是吃透学情的过程，在学的方面是目标激励的过程，如何让学生都能明确重点对我来说是非常重要的，教案如何设计也是比较困难的，但是几次下来，根据孩子的反馈情况，不断的做调整，加上又出示了自学提示，课堂慢慢开始收获了，我自己也能感觉到上课有思路了，我也成长了。