最新小学科学教科版三年级下册《种子变成了幼苗》获奖教案1

三年级科学下册《种子变成了幼苗》教案【教学目标】：科学概念：植物的绿叶能够制造植物生长所需要的养料；植物的叶在茎上散布有利于同意更多的阳光。

进程与方式：依照观看到的现象提出问题；通过查阅资料的方式搜集信息、寻觅问题的答案。

情感态度价值观：体会到科学研究是艰辛的进程；激发学生像科学家那样从事研究科学的愿望。

【教学重点】：组织学生交流种子发育成幼苗后植物的生长转变，观看凤仙花幼苗的特点，研究植物叶的作用。

【教学难点】：研究植物叶的作用。

【教学预备】：（教师预备）刚出土的凤仙花照片、植物叶水平散布和垂直散布的照片、植物光合作用示用意（多媒体）、植物光合作用的相关资料。

（学生预备）生长周围的凤仙花、记录单。

【教学进程】：一、出土后幼苗的转变活动导入：、师：咱们种植的凤仙花已经变成了幼苗，此刻咱们以小组为单位，重点交流一下前一段时刻凤仙花幼苗生长转变情形。

二、生：以小组为单位相互交流。

活动指导：、师：全面检查学生的观看记录，及时进行反馈，引领学生在以后的时刻里坚持进行观看。

二、师：组织学生交流。

（鼓舞学生说出新发觉、新问题）3、师：指导学生观看实物凤仙花。

4、师：指导学生测量凤仙花植株的高度、叶的散布情形。

二、咱们的试探、师：提出问题：什么缘故植物的叶子都是平展的，而且在植株上交叉生长？植物的叶子和幼小植物的茎什么缘故大部份是绿色的？听说绿叶是植物的“食物加工厂”，植物生长需要的食物是不是来自绿色的叶呢？植物的叶子还有什么作用？二、生：依照自己所明白的知识回答教师的问题。

三、叶为植物提供“食物”、师：植物生长所需要的食物是从哪里来的？二、生：讨论后说出自己的方式。

3、师：科学家通过量年的研究，发觉：多数植物能自己制造“食物”——养料。

4、师：（利用多媒体）指导学生学习科学书P11页上内容。

、师：板书：阳光二氧化碳＋水——→氧气＋养料六、师：（总结）植物的光合作用不仅为植物制造养料，还为咱们人类和动物制造养料和氧气。

科教版三年级科学下册《种子变成了幼苗》教学设计公开课教案教学反思一、教学设计教学背景三年级学生即将学习本学期的科学知识——植物的生长与变化。

在该知识点中，涉及到了种子变成幼苗的过程。

为了加深学生对该过程的理解，本堂课将围绕种子变成幼苗的过程展开。

教学目标1.通过观察实验，学生能够理解种子变成幼苗的过程。

2.引导学生发现植物的生长过程中出现的问题，并能提出相应的解决方法。

3.了解植物的生长过程，培养学生对自然界的兴趣。

教学内容植物的生长过程教学重难点教学重点：种子变成幼苗的过程教学难点：引导学生分辨不同种子生长的过程教学过程第一步：引入1.通过图片或录制的视频，介绍种子生长的过程，引导学生表达对该过程的思考和想法。

2.教师与学生共同构思种子的生长过程，让学生了解每一个步骤所对应的内容与所需的知识。

第二步：观察实验1.对比不同种子发芽的时间，让学生关注种子变成幼苗的过程。

2.配合种子发芽的情况，让学生绘制实验记录表格，并完成实验报告。

3.教师引导学生分析实验结果，让学生确定种子变成幼苗的关键因素。

4.教师向学生介绍相关植物生长的知识，学生提出问题并探讨探讨。

第三步：巩固与扩展1.教师出示植物的生长过程图，帮助学生复习植物的生长过程。

2.教师引导学生进行角色扮演，模拟不同植物的生长过程。

3.教师引导学生展开想象力，思考不同植物之间各自的特点。

4.教师鼓励学生发现身边的自然现象，并帮助学生整合这些发现。

教学时间与地点本次公开课的实施时长计划为60分钟，地点为教室。

二、教学反思科学知识的引入通过多媒体的方式，让学生先模糊的接触到新的知识点，从而引发了学生的好奇心与探究欲望。

在接下来的教学中，学生成为了主动者，进行了一次观察实验，以自己亲身的经验感受植物生长与变化的过程，使学生既掌握了科学知识，又增强了自己的实践操作能力。

教学组织形式的创新在教学内容呈现的环节，通过实验记录，让学生在观察的同时梳理整个实验过程，理解种子变成幼苗的过程。

三年级下科学教学设计-种子变成了幼苗_教科
版
编写者王清凤执教者王清凤
执教时刻
版本科教版学科科学
册数三年级下册单元第一单元植物
课题种子变成了幼苗
课时教学目标
【教学目标】：
科学概念：植物的绿叶能够制造植物生长所需要的养料；植物的叶在茎上分布有利于同意更多的阳光。

过程与方法：依照观看到的现象提出问题；通过查阅资料的方法收集信息、查找问题的答案。

情感态度价值观：体会到科学研究是艰辛的过程；激发学生像科学家那样从事研究科学的愿望。

教学重点观看凤仙花幼苗的特点，研究植物叶的作用。

教学难点研究植物叶的作用。

教学预备播放课件（凤仙花生长过程）
教学板块
教与学预设
（师生活动）
教学重构
(修改意见)
第一课时一、出土后幼苗的变化
活动导入：
1、师：我们种植的凤仙花差不多变成了幼苗，现在我们以小组为单位，重点交流一下前一段时刻凤仙花幼苗生长变化情形。

二氧化碳＋水——→氧气＋养料
教后随记这节课的学习，使学生明白了植物的本领，自己能够制造食物，明白了光合作用，通过利用多媒体课件教学，感受成效专门好，
不足确实是学生对问题的讨论不积极，可能与知识的难度有关。

种子变成了幼苗新版教科版三年级科学下册教案一、教学目标1.知识目标：让学生了解种子的结构和功能。

使学生掌握种子发芽的基本条件。

培养学生观察和记录种子发芽过程的能力。

2.能力目标：培养学生动手操作和实验能力。

培养学生合作交流的能力。

3.情感目标：激发学生对生命的尊重和关爱。

培养学生热爱自然、保护环境的意识。

二、教学重点与难点1.教学重点：种子的结构和功能。

种子发芽的基本条件。

观察和记录种子发芽过程。

2.教学难点：种子发芽过程中环境因素的作用。

种子发芽过程中的能量转换。

三、教学过程第一课时：种子发芽的条件（一）导入1.老师出示一颗种子，引导学生观察种子的外部特征。

（二）探究种子发芽的条件1.老师提出问题：种子发芽需要哪些条件？2.学生分组讨论，得出种子发芽需要水分、温度和空气等条件。

3.老师演示种子发芽实验，引导学生观察种子在不同条件下的发芽情况。

（三）实验操作1.学生分组进行种子发芽实验，观察并记录种子的发芽过程。

2.老师巡回指导，解答学生疑问。

（四）交流分享1.学生汇报实验结果，分享种子发芽的过程。

第二课时：种子发芽过程中的变化（一）导入1.老师出示一颗发芽的种子，引导学生观察种子的变化。

（二）探究种子发芽过程中的能量转换1.老师提出问题：种子发芽过程中，能量是如何转换的？2.学生分组讨论，得出种子发芽过程中，能量从种子内部转移到外部。

3.老师解释能量转换的原理，引导学生理解种子发芽过程中的能量转换。

（三）观察记录种子发芽过程1.学生继续观察记录种子发芽过程，关注种子发芽速度、颜色变化等。

2.老师巡回指导，解答学生疑问。

（四）交流分享1.学生汇报观察记录，分享种子发芽过程中的变化。

第三课时：种子的成长（一）导入1.老师出示一颗幼苗，引导学生观察幼苗的外部特征。

（二）探究幼苗成长的条件1.老师提出问题：幼苗成长需要哪些条件？2.学生分组讨论，得出幼苗成长需要阳光、水分、空气等条件。

3.老师演示幼苗成长实验，引导学生观察幼苗在不同条件下的成长情况。

教科版三下第一单元第4课《种子变成了幼苗》教学设计【教材简析】种子出土以后，子叶枯萎，茎逐渐变粗变高，叶子也越来越多，这时种子发育成了幼苗。

本节课重点是组织学生交流种子发育成幼苗后植物的生长变化，观察风仙花幼苗的特征，研究植物叶的作用。

与“我们先看到了根”的编写思路相同，教科书首先安排了交流活动。

一是交流前三周观察、记录到的风仙花生长变化现象，二是交流生长了四周的风仙花的样子。

进行本节课教学时，植物的子叶还没有脱落，并且长出了许多真叶，而且学生已经注意到植物在长高长大。

这节课的重点应放在学生对于前三周凤仙花观察记录的交流。

交流前三周的凤仙花的生长变化，学习各种观察方法，并在课堂上运用这些方法对第四周的凤仙花进行观察与记录，找出不同，获得发现。

学习人在生长的过程中是需要水分和食物的，这是每一位学生所具备的认识。

通过前面的学习，学生已经知道植物生长所需要的水分，是植物的根从土壤中吸收来的。

但它们生活所需要的“食物”是从哪里来的呢?教科书将学生的交流和观察活动聚焦到对出土后植物茎的颜色的变化和植物叶的生长变化上，就是为了引领学生关注并解决植物所需“食物”的问题。

植物是利用叶子中的叶绿体进行光合作用制造植物生长发育所需养料的。

但是要想通过观察、实验等方式帮助学生建立这样的认识，对小学生来说是十分困难的。

通过收集和阅读分析资料对问题获得合理的解释，也是科学研究的方法之一。

“叶为植物提供食物”的教学内容，就是引领学生通过收集前人的研究资料来获得对植物光合作用的认识的。

【学情分析】学生观察了种子和根以后，获得了关于植物生长的局部认识，本课引导学生关注植物生长的整体认识。

由于学生体会到观察还可以看、听、摸、闻、量等，这种刚刚建立起来的感性认识方式，还是不牢固的，在本课中再次让学生通过这些方法观察种子的生长，以此巩固学生的观察方法。

【教学目标】科学概念：植物的绿叶可以制造植物生长所需要的养料；植物的叶在茎上分布有利于接受更多的阳光。

《种子变成了幼苗》教学设计一、概述本课是教科版三年级下册《科学》“植物的生长变化”单元第4课。

主要的知识点属于《科学（3~6年级）课程标准》中“生命世界”领域的第2点“生命的共同特征”中的内容。

这课虽有涉及“光合作用”这一概念，但主要是侧重“绿叶能制造营养”这方面的知识，对“植物在光合作用中吸收二氧化碳制造氧气”这一知识只是略略介绍。

虽说“绿叶能制造营养”对将来建构“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”做了铺垫，但对小学生来说，让他们充分认识“绿叶能在光合作用中吸收二氧化碳，释放氧气”更有意义，原因在于：⒈不少学生在课外阅读、生活知识中对这部分内容有一定的了解，从这个角度切入“光合作用”这一概念更符合学生的认知基础与年龄特点。

⒉充分认识这部分内容，更能让学生理解植物与其它生物的关系以及对人类的意义，从而更好地激发学生关注植物、爱护植物的主动性，初步建立植物与动物之间相互依赖的意识。

因此，作者对课标中有关光合作用的内容要求做了拆分，重新设计了本课教学的内容，并拟了一个更容易激发学生思考的课题——《叶子为什么冒泡泡》。

二、学习者特征分析⒈知识方面：学生可能听说过“光合作用”这个名词，个别学生也可能知道植物能进行光合作用制造生长所需要的营养，但对植物与人类的密切关系这一认识还比较模糊。

⒉能力方面：我校从二年级就开设科学课，经过一、两年的科学学习，学生有一定的探究能力与合作习惯。

另外，学生从一年级就有信息技术课，能熟练掌握计算机的基本使用技能，乐于在网络环境下进行探究学习。

⒊年龄特点：中年级的学生思维活跃，有较强的求知欲。

三、教学思路分析“光合作用”是一个科学概念，因此，本课的教学内容属于概念教学的范畴。

根据认知主义学习理论和建构主义学习理论的相关观点，本课教学尝试通过信息技术为学生建构一个促进学习者概念转变的学习环境。

具体教学思路如下图：四、教学策略分析任务驱动策略：创设情境，通过生活中有趣的现象提出驱动性问题——“在阳光下，水生植物的叶子为什么会冒泡泡”，激发学生主动思考、积极参与学习的欲望。

(教科版)三年级科学下册教学反思
种子变成了幼苗
今天在三个班教学了此课，首先让学生对凤仙花的生长情况进行了交流（从学生的实际情况看，只有1/2的小组种植的植物张了两片子叶），通过交流反馈，我发现学生对观察的过程性记录不够，每个班级只有少数同学进行了全程记录，这也是让我感到苦恼的地方。

在交流的过程中，我引导学生关注植物的高度和叶的分布情况，引导学生用直尺测量植株（茎）的高度，观察叶有中心向四周生长的分布形态。

对于植物的叶有制造“养料”的作用的认识，我采取了让学生猜测（为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交叉生长？）、视频介绍（补充海尔蒙的实验）及讲解（讲解光合作用）等方式让学生理解。

在学生对光合作用有了初步的了解后，我在反过来让学生解释：“为什么我们在树林里会感到空气清新？”|“为什么植物要在有光照的环境下生存？”通过这两个问题的解释，学生对植物光合作用意义的理解就更深了。

種子變成了幼苗
一、教材簡析：
種子出土以後，子葉枯萎，莖逐漸變粗變高，葉子也越來越多，這時種子發育成了幼苗。

本節課重點是組織學生交流種子發育成幼苗後植物的生長變化，觀察鳳仙花幼苗的特徵，研究植物葉的作用。

與“我們先看到了根”的編寫思路相同，教科書首先安排了交流活動。

一是交流前三周觀察、記錄到的鳳仙花生長變化現象，二是交流生長了四周的鳳仙花的樣子。

進行本節課教學時，植物的子葉已經脫落，並且長出了許多真葉，而且學生已經注意到植物在長高長大。

人在生長的過程中是需要水分和食物的，這是每一位元學生所具備的認識。

通過前面的學習，學生已經知道植物生長所需要的水分，是植物的根從土壤中吸收來的。

但它們生活所需要的“食物”是從哪裡來的呢?教科書將學生的交流和觀察活動聚焦到對出土後植物莖的顏色的變化和植物葉的生長變化上，就是為了引領學生關注並解決植物所需“食物”的問題。

二、教學背景：
植物是利用葉子中的葉綠體進行光合作用製造植物生長發育所需養料的。

但是要想通過觀察、實驗等方式説明學生建立這樣的認識，對小學生來說是十分困難的。

通過收集和閱讀分析資料對問題獲得合理的解釋，也是科學研究的方法之一。

“葉為植物提供食物”，的教學內容，就是引領學生通過收集前人的研究資料來獲得對植物光合作用的認識的。

三、教學設計：。

《种子变成了幼苗》教学设计教学背景分析到现在为止，距离学生的凤仙发芽已经有4周左右的时间，很多幼苗都长出了更多的镶嵌排列的比较茂盛的叶子，孩子手里有了部分关于凤仙花幼苗生长发育的记录。

建议：如果条件不够允许，教师也可以重点培养一个小组，带领这个小组及时观察记录，保证有一组记录能够坚持下来。

教学目标科学概念：植物的绿叶可以制造植物生长所需要的养料；植物的叶在茎上分布有利于接受更多的阳光。

过程与方法：根据观察到的现象提出问题；通过查阅资料的方法收集信息、寻找问题的答案。

情感态度价值观：体会到科学研究是艰辛的过程；激发学生像科学家那样从事研究科学的愿望。

教学重点组织学生交流种子发育成幼苗后植物的生长变化，观察凤仙花幼苗的特征，研究植物叶的作用。

教学难点研究植物叶的作用。

教学准备（教师准备）刚出土的凤仙花照片或凤仙花课件、植物叶水平分布和垂直分布的照片、植物光合作用示意图（多媒体课件）、植物光合作用的相关资料。

（学生准备）生长四周的凤仙花、记录单。

教学过程设计：板书设计：学习评价：1.画一棵出土四周后的凤仙花花苗。

2.植物的绿叶那样平展且在植株上交叉生长的原因是什么？《种子变成了幼苗》教学设计一、教材简析：种子出土以后，子叶枯萎，茎逐渐变粗变高，叶子也越来越多，这时种子发育成了幼苗。

本节课重点是组织学生交流种子发育成幼苗后植物的生长变化，观察凤仙花幼苗的特征，研究植物叶的作用。

与“我们先看到了根”的编写思路相同，教科书首先安排了交流活动。

一是交流前三周观察、记录到的凤仙花生长变化现象，二是交流生长了四周的凤仙花的样子。

进行本节课教学时，植物的子叶已经脱落，并且长出了许多真叶，而且学生已经注意到植物在长高长大。

人在生长的过程中是需要水分和食物的，这是每一位学生所具备的认识。

通过前面的学习，学生已经知道植物生长所需要的水分，是植物的根从土壤中吸收来的。

但它们生活所需要的“食物”是从哪里来的呢?教科书将学生的交流和观察活动聚焦到对出土后植物茎的颜色的变化和植物叶的生长变化上，就是为了引领学生关注并解决植物所需“食物”的问题。

科教版三年级科学下册《种子变成了幼苗》教学设计公开课教案教学反思一、教学设计1. 教学目标（1）知识目标：掌握种子变成幼苗的过程和条件。

（2）能力目标：培养学生观察、实验和探究的能力，掌握科学实验的基本方法。

（3）情感目标：激发学生对自然界的好奇心和探究精神，培养学生保护环境、珍爱生命的意识。

2. 教学内容本课程主要涉及内容如下：（1）种子结构和功能（2）幼苗的生长过程（3）种子变成幼苗的条件3. 教学过程（1）引入活动通过放映有关种子变成幼苗的短片，引导学生对此课题的兴趣和好奇心，激发他们探究的欲望。

（2）知识讲授①种子的结构和功能：种皮、胚乳、胚芽。

②幼苗的生长过程：发芽、出土、成长。

③种子变成幼苗的条件：充足的水分、养分和温度。

（3）实验活动①实际操作让学生了解到在充分的水、温度、氧气和通风的条件下的发芽过程。

②实现了探究、学习、实践三位一体的目标。

（4）课堂练习以园丁的视角，提出一些植物的种子竞争资源的问题，引导学生思考成长的困境。

（5）总结归纳对本课程重点内容进行归纳总结，进行思考练习。

二、教学反思1. 教学所取得的成效通过多种教学方式和方法，课上形成了一种积极的课堂氛围和学习氛围。

学生的兴趣和对科学知识的好奇心被充分激发。

在教学实验活动中，学生真切地参与到种子发芽的实验中，体验了种子生长的奇妙过程，探究精神得到了很好的锻炼。

2. 存在的问题本堂课中的引入环节效果不够好，学生的注意力难以引起。

在后续实验过程中，由于对实验装置的不熟悉使得操作时间变长。

而练习环节，我们没有全面预习学生的问题及时反馈。

3. 教学改进下一步中，我们将加强引入环节的设计，利用更具吸引力和的形式和语言引导学生的思考和兴趣。

同时，练习和思考环节中的问题应该针对实际情况加强预习，更好的发掘学生的问题和发挥主观能动性。

此外增加理论课讲授的细节完整度，加强实验感受的设计。

新教科版三年级科学下册《种子变成了幼苗》教案一、教学目标1.让学生了解种子的结构和特点。

2.让学生观察种子发芽的过程，了解种子发芽所需的条件。

3.培养学生观察、记录和分析的能力。

二、教学重难点1.教学重点：观察种子发芽的过程，了解种子发芽所需的条件。

2.教学难点：引导学生观察种子发芽过程中的变化，培养学生的观察和分析能力。

三、教学准备1.教具：发芽的种子、种子图片、种子结构模型、种子发芽条件卡片。

2.学具：放大镜、记录表、彩笔。

四、教学过程（一）导入新课1.教师展示发芽的种子，引导学生观察并提问：“你们知道这些种子是怎么变成幼苗的吗？”（二）探究种子结构1.教师展示种子结构模型，引导学生观察并提问：“你们知道种子由哪些部分组成吗？”（三）观察种子发芽过程1.教师展示种子发芽的图片，引导学生观察并提问：“你们知道种子发芽的过程是怎样的吗？”（四）了解种子发芽条件1.教师展示种子发芽条件卡片，引导学生观察并提问：“你们知道种子发芽需要哪些条件吗？”（五）实践操作1.学生分组，每组发一份发芽的种子和观察工具。

2.教师指导学生观察种子发芽的过程，记录观察结果。

（六）课堂小结1.教师提问：“通过本节课的学习，你们知道了什么？”（七）课后作业1.学生回家后，观察家里的种子发芽过程，记录观察结果。

2.家长签字确认，下节课分享观察成果。

五、教学反思本节课通过观察、实践和讨论，让学生了解了种子的结构和特点，以及种子发芽的过程和条件。

在实践环节，学生积极参与，观察认真，课堂气氛活跃。

但部分学生在观察过程中，对种子发芽条件的理解不够深入，需要在今后的教学中加以引导。

总体来说，本节课达到了预期的教学效果。

重难点补充：教学重点：1.教师展示一张种子的剖面图，指着图中的各个部分问：“同学们，你们能告诉我这图中的每一部分叫什么名字吗？”学生可能会指出种皮、胚芽等，教师确认并解释每一部分的功能，如：“很好，种皮就像种子的‘外套’，保护里面的胚芽。

1.4、种子变成了幼苗【教学目标】：科学概念：植物的绿叶可以制造植物生长所需要的养料；植物的叶在茎上分布有利于接受更多的阳光。

过程与方法：根据观察到的现象提出问题；通过查阅资料的方法收集信息、寻找问题的答案。

情感态度价值观：体会到科学研NYP高粘度保温泵究是艰辛的过程；激发学生像科学家那样从事研究科学的愿望。

【教学重点】：组织学生交流种子发育成幼苗后植物的生长变化，观察凤仙花幼苗的特征，研究植物叶的作用。

【教学难点】：研究植物叶的作用。

【教学准备】：（教师准备）刚出土的凤仙花照片、植物叶水平分布和垂直分布的照片、植物光合作用示意图（多媒体课件）、植物光合作用的相关资料。

（学生准备）生长四周的凤仙花、记录单。

【教学过程】：一、出土后幼苗的变化活动导入：1、师：我们种植的凤仙花已NYP高粘度泵经变成了幼苗，现在我们以小组为单位，重点交流一下前一段时间凤仙花幼苗生长变化情况。

2、生：以小组为单位互相交流。

活动指导：1、师：全面检查学生的观察记录，及时进行反馈，引领学生在以后的时间里坚持进行观察。

2、师：组织学生交流。

（鼓励学生说出新发现、新问题）3、师：指导学生观察实物凤仙花。

4、师：指导学生测量凤仙花植株的高度、叶的分布情况。

二、我们的思考1、师：提出问题：为什么植物的叶子CYB稠油泵都是平展的，而且在植株上交叉生长？植物的叶子和幼小植物的茎为什么大部分是绿色的？听说绿叶是植物的“食品加工厂”，植物生长需要的食物是不是来自绿色的叶呢？植物的叶子还有什么作用？2、生：根据自己所知道的知识回答老师的问题。

三、叶为植物提供“食物”1、师：植物生长所需要的食物是从哪里来的？2、生：讨论后说出自己的想法。

3、师：科学家经过多年的研究，发现：多数植物能自己制造“食物”——养料。

4、师：（利用多媒体课件）指导学生学习科学书P11页上内容。

5、师：板书：阳光二氧化碳＋水——→氧气＋养料6、师：（总结）植物的光合作用不仅燃烧器油泵为植物制造养料，还为我们人类和动物制造养料和氧气。

（4）凤仙花长出的第一对叶子和以后长出的叶子有什么不同？（5）凤仙花的叶在茎上是怎样排列的？2. 探索调查 1.3 凤仙花已经生长四周了，观察它们现在的样子？数数有多少片叶子？叶子在植株上的分布有什么特点？从不同角度观察凤仙花幼苗。

1.4 通过观察我们会发现：凤仙花的叶子都是平展的，在植株上交叉生长。

1.5 思考：（1）为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交叉生长？（2）植物的叶子和幼小植物的茎为什么大部分是绿色的？（3）听说绿叶是植物的“食物加工厂”，植物生长需要的食物是不是来自绿色的叶和茎呢？1.6 通过观看视频，我们便可找到其中的答案。

1.7 经过科学家多年的研究，发现多数植物能自己制造“食物”——养料，满足植物生长的需要。

这些养料是由植物绿色的叶依靠阳光提供的能量，利用二氧化碳和水制成的。

3. 回顾反思 1.8 对于植物的光合作用同学们一定还有很多疑问，课下同学们可以通过上网查资料、阅读相关书籍等方式进一步的进行了解。

2.学生自学1. 跟我学2.1 人类认识植物的光合作用的历史是怎样的？让我们通过视频了解下。

2. 学生练习 2.2 在空气不流通的情况下，短时间里小老鼠为什么没有被憋死？谁来说说你的想法。

2.3 根据本节课的学习，同学们提出了这种解释：因为植物的光合作用可以将老鼠呼出的二氧化碳转化成氧气，所以老鼠短时间里，不会被憋死。

3.拓展资源1. 教学设计 3.1 word0012. 常见问题3.2 怎样指导学生交流前三周的观察活动？(1)教师要全面检查学生的观察记录，及时反馈，引领学生在以后的时间里坚持进行观察记录。

(2)让学生交流前三周里风仙花的生长变化。

教师可通过评价引领学生，让他们以自己的观察记录为依据，不能凭印象、凭感觉说话;要用恰当的语言、词汇描述自己的观察结果，表达清楚自己的观点;鼓励学生说出教科书提示之外的新发现、新问题。

3. 教学动画 3.3 植物的光合作用《种子变成了幼苗》说课稿各位领导，各位老师大家下午好！一、说教材我说课的课题是《种子变成了幼苗》。