项目驱动教学法在机械制造工程学课程教学中的应用

项目教学法在《机械零件加工》作者：宗春英来源：《科技创新导报》2012年第17期摘要:文章从《机械零件加工》——刀具模块课程的特点出发,阐述了项目教学法在教学过程中的实际应用。

在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用,充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

关键词:项目教学法刀具模块实践中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(b)-0185-011 引言《机械零件加工》——刀具模块是机械制造专业的核心课程,也是高职机械制造、数控技术应用等专业的必修课程。

它要求实践性特别强,这也是高职学生们掌握专业技术、实现校企联合、获得岗位技能的桥梁。

然而该课程涉及的知识点颇多,理论知识太过抽象,如:画法几何、机械制图、金属工艺学、机械工程材料、理论力学、材料力学、机械原理课程等。

以前教师按照传统的方法组织教学,学生容易产生厌倦情绪,很是减弱教学效果。

所以将项目驱动教学法融入到《机械零件加工》——刀具模块课程中,把相关知识点融入到各个项目环节当中。

通过实践教学便可激发学生的学习动力与求知欲望,充分调动学生学习的主动性与积极性,从而培养学生自主学习,分析和解决问题的能羇?更促进学生们团结互助,创新探索精神。

2 项目教学法的涵义及特点所谓项目教学法,是指在教学过程中,以项目展开为主线,将实际的工程项目作为对象,将相关知识点融入到各个项目环节中去,进行层层推进。

先由教师对项目进行设计分解,并作适当的演示示范,然后安排学生分小组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习,最后通过共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。

项目教学法融合了任务驱动教学法、探究式教学法以及案例教学法的特点,着重关注一个学科的中心概念和原则,意在使学生积极主动学习,自主完善知识而完成任务,从而对学生知识和技能的检验实现教学目标。

《机械制造基础》课程标准（2019高职高专机电类专业）1.前言1.1课程性质《机械制造基础》是一门综合性技术的基础理论课。

通过本课程的学习，使学生了解工程常用材料的性能、用途，冷热加工和热处理基本知识；具有机械零件几何精度和相互配合的知识；掌握金属切削原理和机械加工工艺的基本知识；了解机械加工的方法和常用机床的基本知识。

1.2设计思路本课程的教学设计以培养机械制造加工应用能力和基本素质为主线，采用理论教学、试验教学、金工实习相互结合的教学方式，以通过重组、整合、优化的“五模块”知识体系进行理论和实践教学，使整个课程教学和人才培养方案最终落到实处。

结合生产实际和学生特点和机械制造基础实训的基本条件，将教学内容整合为五大模块，通过理论教学与实践教学将对学生的“知识、能力和素质”培养目标结合在一起，增强教学内容的针对性、适用性和实用性。

以任务为驱动组织教学资源，确定教学内容，组织教学，以项目为导向，每一个项目又分为若干个又针对性的学习任务，以追求时效性为目的的组织课堂教学，开展课外教学，选择教学方法，注重学生“学”和“做”的过程，围绕教学目标达到课程教学目的，培养学生机械制造生产应用的基本能力。

2.课程目标2.1总体目标本课程通过学习工程材料相关理论与性能改善方法、毛坯制造技术与加工要求、金属切削的基本理论、机械零件的加工方法、工艺装备及制造工艺等知识，培养学生能根据零件的使用性能进行合理选材及合理安排热处理进行加工的工程能力及培养学生合理选择零件加工方法、熟练应用机床、夹具及工艺文件等方面的能力。

2.2具体目标2.2.1知识目标1.能利用常用工程材料的性能、应用范围的知识分析机械制造中常用材料的选用原则与方法。

2.熟悉各种主要加工方法的基本工艺理论和工艺特点，具有选择毛坯、零件加工方法的基本知识和能力。

3.能根据毛坯及零件的结构工艺性，分析常用机械零件的加工方法，它们的极限与配合的组成与特点。

4.了解各种常用加工方法所用设备的工作原理和适用范围。

机械制造及自动化专业一体化课程教学改革方案(打印稿)一、前言本方案旨在对机械制造及自动化专业的课程教学进行深度改革，通过一体化教学模式，培养学生的跨学科综合能力，适应未来工业4.0时代的需求。

二、课程目标1.建立以问题为导向的课程体系，促进学生学科知识和实践能力的结合。

2.提高学生的创新能力和团队合作精神，培养工程实践技能。

3.培养学生的工程伦理和社会责任感，引导学生将技术应用于社会发展。

三、课程改革方案1. 课程整合将传统的课程划分打破，将相关内容整合在一起，打破学科壁垒，促进跨学科学习。

2. 项目驱动以工程项目驱动学习，引导学生在实际项目中学习和应用知识，提升解决问题的能力。

3. 实践教学重视实践环节，引入仿真实验和实际操作，培养学生的动手能力和实际应用能力。

4. 个性化学习设置个性化学习轨道，允许学生根据兴趣和发展方向进行个性化选择课程，开拓学生视野。

四、教学资源支持1. 教学设备更新更新实验室设备，提供先进的模拟仿真平台和实际操作设施，保障教学质量。

2. 师资培养组织教师参与跨学科教学培训，提升教师的跨学科教学能力和创新能力。

3. 合作交流加强与企业和其他高校的合作交流，引入最新的技术和理念，丰富教学资源。

五、评估机制建立全方位的评估机制，包括学生综合能力评价、教学效果评估、师资培训评估等，持续改进教学质量。

六、实施计划1. 教学计划制定制定一体化教学计划，明确课程整合方式、项目驱动模式、实践教学安排等内容。

2. 硬件设施更新年度投入经费更新硬件设施，确保教学设备的先进性和可靠性。

3. 教学培训组织教师参与相关培训，提升教师的新教学理念和方法。

4. 课程评估每学期对课程进行综合评估，不断优化课程内容和教学方法。

七、总结与展望一体化课程教学改革是推动机械制造及自动化专业教学改革的重要举措，希望通过本方案的实施，学生能够在跨学科、问题驱动、实践性教学的模式下，培养出具有国际竞争力的新型工程技术人才。

AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 “项目-任务驱动”教学模式大学生工程能力培养研究罗浩　吴振鹏　朱俊懿武汉商学院 机电工程学院 湖北省武汉市 430056摘 要： 在大力倡导工程教育专业认证的背景下，对工科专业工程应用类软件课程的教学改革势在必行。

此研究基于工程教育专业认证理念和要求，对《汽车CAD/CAE》课程教学问题和现状进行分析与梳理，采用“项目-任务驱动”教学模式，以实际工程需求为依据，对教学目标、教学内容、授课方式和考核方式等方面开展教学改革，并持续反馈改进，以达到一定程度上提高学生工程能力的目的，以夯实车辆工程专业开展工程教育认证的基础。

关键词：汽车CAD/CAE　工程能力　教学改革在中国高等教育中，工程教育是重要组成部分。

作为国际认可的工程教育质量保证体系，工程教育专业认证也是工程师资格与工程教育国际认可的重要基础。

工程教育专业认证的核心是确保其是否符合行业认可的工程毕业生质量标准。

这是一项以培养目标和毕业出口要求为导向的资格评估。

在这种情况下，学生不仅应具有扎实的专业理论知识，而且还应具有较强的工程意识和能力。

目前，国内外学者已开始了项目驱动和任务驱动教学法相融合的研究，并取得了一定的研究成果。

在工程教育专业认证及创新创业背景下，探索两种教学法相融合的教学模式，提升学生工程创新实践能力势在必行。

此研究以笔者承担的《汽车CAD/CAE》课程为例来开展课程教学改革研究。

根据前期调研发现，传统的《汽车CAD/CAE》课程教学，一般以三维软件的常规操作方法教学为主，本质上是软件使用教程的学习。

教学流程采用软件普遍的使用教程流程进行，建模对象一般是较为简单的针对单一知识点的模型。

课程结束后，学生普遍掌握了单一知识点的软件操作方法，即掌握了软件的使用方法。

但是，针对本专业涉及的汽车上复杂的汽车零部件建模，学生在做毕业设计过程中，普遍感觉无从下手，很多学生不具备复杂汽车零部件建模的能力，不具备相应的工程能力。

机械系教学典型案例设计一、引言机械系教学典型案例设计在机械工程专业教育中具有重要的作用。

通过设计典型案例，可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，培养学生的解决问题的能力和创新思维。

本文将针对机械系教学典型案例设计进行探讨，介绍案例设计的目标、内容、方法以及设计过程中需要考虑的因素。

二、案例设计目标机械系教学典型案例设计的目标是通过实际案例的设计和分析，帮助学生掌握机械工程的基本原理和专业知识，培养学生的实际应用能力。

具体目标包括：1. 培养学生的解决问题的能力：通过案例设计，学生可以学会独立思考和解决实际问题的能力。

他们需要了解工程原理，运用所学知识解决各种实际问题。

2. 增强学生的创新思维：案例设计是一个开放性的过程，鼓励学生思考和尝试新的解决方法。

通过设计案例，学生可以培养创新思维，提高解决问题的能力。

3. 加强学生的实践操作能力：机械工程是一门实践性很强的学科，案例设计可以帮助学生通过实际操作来巩固理论知识，提高他们的实践操作能力。

三、案例设计内容机械系教学典型案例设计的内容应该涵盖机械工程的各个领域，包括：1. 机械设计案例：设计各种机械零部件或机械系统，包括设计计算、结构分析等内容。

2. 机械制造案例：涉及到机械制造的工艺和工程技术，如机床选择、加工工艺优化等。

3. 自动化控制案例：设计控制系统和相关的传感器、执行器等，通过编程实现控制功能。

4. 流体力学案例：研究液体和气体的力学性质，包括流体力学的基本原理、流动分析、系统设计等。

5. 热传导案例：研究热能传导、传热与传质的基本原理，如热交换器设计、热传导计算等。

四、案例设计方法机械系教学典型案例设计可以采用多种不同的方法和工具，包括：1. 问题导向法：通过提出具体的问题，引导学生进行分析和解决。

学生需要运用所学知识，找出问题的根源并提出解决方案。

2. 项目驱动法：通过设置具体的项目任务，让学生进行实际操作并解决相关问题。

这种方法可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合。

《机械设备故障诊断与维修》课程标准一、课程定位《机械设备故障诊断与维修》课程是机电技术应用及机械制造大类各专业的核心专业课程，依据专业的人才培养目标和机电设备装调维修工岗位群的任职要求而设置的。

本课程采用基于“机电设备生产、销售和服务”职业工作过程的“做”中“学”教学模式，培养从事机电设备机械部件、电气系统和整机的装配、故障排查等机电设备制造和机械加工的关键性岗位能力，并培养良好的职业素质，使学生成为合格的机电设备从业人员。

二、课程目标通过《机械设备故障诊断与维修》课程的学习，基于工作岗位的能力要求，根据我校以“培养高素质高技能应用型人才”的办学定位和大专学生毕业后从事生产第一线技术工作岗位的实际提出如下具体课程目标：1.知识目标1）熟悉机电设备安装与维修相关职业标准。

2）了解设备老化、失效、故障、维修等方面的基本概念、内容，对设备维修与故障诊断有较完整地认识。

3）了解传统的和现代的主要的故障诊断技术和方法，能正确运用故障诊断参数和标准等对实际故障问题进行定性分析和诊断。

4）深入理解设备的拆卸与装配原则，能进行典型零部件的装配。

5）熟悉机械零件的各种修复方法，能进行机械修复、焊接、热喷涂等操作。

6）熟悉设备精度检验中常用的工具，能正确进行常用设备的精度检验。

7) 具有典型零部件、普通机床、农业机械的故障诊断和维修能力。

8）能进行数控设备的安装和简单故障排除2.能力目标1）具有自主学习能力和自我发展能力。

2）能运用电脑、网络等现代学习工具，有信息收集和处理能力。

3）具有安排任务与解决现场问题能力。

4）能自觉评价学习效果，找到适合自己的学习方法和策略。

5）具有方案设计和开拓创新能力。

3.素质目标1）培养良好的团队合作意识和文字表达能力；2）具有较好的语言表达能力和沟通交流能力；3）具有系统概括知识的能力；4）具有拆卸、清洗、检验、修理及装配机械零件的基本能力；5）具有良好的工程表达能力；6) 具有科学思维方法；7) 具有分析问题和解决问题的能力；8) 具有自主学习新知识、新技术的能力。

2017年第12期（总第252期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲课程教学立班级微信英文群，仍然按照班级编号采用英文名入群，开始用简单的英文与学生交流，根据学生的回应状态，循序渐进，由简单到复杂地在微信群中推送课前任务、课后作业，指导学生上网查找学习资源等。

为了完成课前任务与课后作业，学生需要不断地上网学习，随时随地与教师沟通，同时学生与学生之间的沟通也更加频繁。

这种现象在微信上随时可见，从而不知不觉地培养了学生自主学习的兴趣和能力。

（二）端正学习动机，提高学习期望学习动机是推动学生学习的内部驱动力，良好的学习动机是通过教师对学生有意识地教育而形成的。

首先，教师要言传身教，教书育人，关心、爱护和尊重学生，建立良好的师生关系，增强学生的内部驱动力；其次，教师在教学中注意将专业与英语教学有机结合，经常讲解英语在建筑专业中的应用案例，使学生充分认识到英语在建筑专业中的重要性；再次，努力创造一个学英语的良好教学氛围，如每个学生在群里都有一个英文名，上课用英文名进行点名和提问。

（三）采用分层教学，提高学生自信心分层教学是根据学生的自身特点，分层设计不同的教学目标与教学内容，并采用不同的教学方法和考核评价标准。

具体方法有：第一，将学生分层，按高考成绩进行排名，90分以上为第一层次，60－90分为第二层次，60分以下为第三层次；第二，为学生选择合适的教材，选择的教材内容不要太深，经过试用对比分析，由彭杰等主编的英语教材较合适；第三，对教学目标进行分层，对第一层次学生按照现行高职高专三年制课程标准规定的教学目标教学，对第二、三层次学生制定低于现行课程标准的教学目标，教学中以激发学生学习英语的兴趣为主；第四，对考核与评价进行改革，将考核分为三个层面，即笔试成绩占40％，课堂表现占30％，课后作业占30％。

改革后的教学充分调动了学生学习的积极性，学生上课开始动口动手了，课后学习时间增多了，自信心也增强了。

摘要社会发展和科技进步给现代制造业带来了巨大变化。

与制造业关系密切的中职学校机械专业在现代化的发展浪潮中，以往陈旧的教学模式已经不能满足学生的需求。

文章主要对项目教学进行分析及研究，指出其运用价值及具体的应用方法，为以后中职机械专业教学提供可靠保障，并以此来推进机械专业的长远发展。

关键词项目教学中职机械专业运用价值具体应用A Brief Analysis on the Application of Project-Based Teaching to Mechanics Major in Secondary Vocational School／／ＭｉｎｇＹｉｎｇAbstractＳｏｃｉａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｐｒｏｇｒｅｓｓｈａｓｂｒｏｕｇｈｔｇｒｅａｔｃｈａｎｇｅｔｏｍｏｄｅｒｎｍａｎｕｆａｃｔｕｒｉｎｇ．Ｉｎｍｏｄｅｒｎｉｚａｔｉｏｎｔｒｅｎｄ，ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｆｏｒｍｅｃｈａｎｉｃｓｍａｊｏｒｃａｎｎｏｌｏｎｇｅｒｍｅｅｔｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｎｅｅｄｓ．Ｔｈｒｏｕｇｈａｎａｌｙｚｉｎｇｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｐｏｉｎｔｓｏｕｔｉｔｓｓｐｅｃｉｆｉｃａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ，ｓｏａｓｔｏｐｒｏｖｉｄｅｒｅｌｉ－ａｂｌｅｇｕａｒａｎｔｅｅｆｏｒｍｅｃｈａｎｉｃｓｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｓｅｃｏｎｄａｒｙｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｃｈｏｏｌ，ａｓｗｅｌｌａｓｉｔｓｌｏｎｇ－ｔｅｒｍｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Key wordsｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ；ｍｅｃｈａｎｉｃｓｍａｊｏｒｉｎｓｅｃ－ｏｎｄａｒｙｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｃｈｏｏｌ；ｖａｌｕｅｏｆａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ；ｓｐｅｃｉｆｉｃａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎAuthor's addressＪｉｌｉｎＭｅｃｈａｎｉｃａｌａｎｄＥｌｅｃｔｒｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＳｃｈｏｏｌ，１３２１０１，Ｊｉｌｉｎ，Ｊｉｌｉｎ，Ｃｈｉｎａ教育自古至今都是社会较为重要的组成因素，它与不同的文化背景及社会文明程度息息相关。

cad的教学方法CAD（计算机辅助设计）是一门关于使用计算机技术进行设计和绘图的学科，它在工程、建筑、制造等领域中得到广泛应用。

教学方法对于CAD学习的效果起着至关重要的作用，本文将探讨几种有效的CAD教学方法。

一、项目驱动教学法项目驱动教学法是一种基于实践的教学方法，通过让学生参与真实的CAD项目，来提高他们的学习兴趣和动力。

教师可以根据不同的学习阶段设置不同的项目任务，例如让学生完成一个建筑设计、一个机械零件的绘图等。

这种教学方法能够培养学生的实际操作能力，并将理论知识与实践紧密结合。

二、案例教学法案例教学法是通过实际案例来教授CAD知识和技能的方法。

教师可以挑选一些真实的CAD案例，引导学生分析和解决问题。

学生通过实际案例的分析和讨论，能够更好地理解CAD原理和技术，培养解决实际问题的能力。

三、多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术辅助CAD教学的方法。

教师可以使用CAD软件的演示功能，将设计和绘图过程呈现给学生。

同时，可以借助多媒体课件、视频等资源，丰富教学内容，使学生对CAD技术的学习更加直观和深入。

四、讨论和合作学习法讨论和合作学习法是通过学生之间的交流和合作来促进CAD学习的方法。

教师可以组织学生进行小组讨论、合作设计等活动，鼓励他们相互激发思维，分享经验和技巧。

通过互动和合作，学生能够更好地理解CAD知识，且能够培养团队合作和沟通能力。

五、个性化教学法个性化教学法是根据学生的不同特点和需求，设计个性化的CAD 学习计划和教学内容。

教师可以根据学生的学习进度和兴趣，进行差异化的指导和辅助。

例如，对于逻辑思维能力较强的学生，可以着重培养其分析和解决问题的能力；对于审美素质较高的学生，可以引导其进行创意设计等。

以上是几种常见的CAD教学方法，每种方法都有其特点和适用场景。

在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习目标，综合运用这些方法，提高CAD教学的效果和学生的学习积极性。

希望这些方法能够对CAD教学工作提供一些参考和帮助。

机械制造类专业实践教学体系改革与实践摘要：实践教学在工程应用型人才的培养中具有重要作用。

强调应紧密围绕地方院校工科专业的应用型人才培养目标，贯彻工程教育的理念，注重实践教学的应用型和工程型。

实践教学形式应根据专业性质的不同选择实验、实习和设计，在实践教学内容中引入实际工程项目，采用与实际工程相结合的教学模式和项目驱动式教学模式，将课外实践教学纳入到实践教学体系中。

实践证明，该体系培养的学生实践能力强，工程综合素质高，能快速适应社会需求。

关键词：工程应用型人才；实践教学体系；改革与实践中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）26-0225-02一、改革背景实践教学是以培养应用型人才为主的地方院校工科专业整个教学活动中的重要环节，因此高校在做好理论教学的同时，必须加强工程实践性环节的教学。

但当前高校忽视对学生的实践自觉性和创新能力的培养，学生缺乏发展潜力。

二、实践教学体系改革基础装备制造业是衢州市第一大产业，“十二五”期间，衢州市将打造“浙江省特种装备及重要零部件生产基地”。

衢州学院机械工程学院办学多年来，坚持“融入地方、对接产业、借力名校、应用为先”的办学理念，紧紧围绕为区域经济社会发展培养高素质应用性人才的目标，积极探索多形式、多层面的校企合作新模式，拓展了校企合作、产学互动人才培养模式的新空间。

与红五环集团股份有限公司建立了紧密的校企合作关系。

校企双方签订了“关于加强产学研结合，促进共同发展的合作协议”，就学校的学科专业建设、人才培养、联合技术攻关等开展全方位合作。

1.融入地方，对接产业，订单培养。

办学多年来，学校紧紧围绕为区域经济社会发展培养高素质应用性人才的目标，积极探索多形式、多层面的校企合作新模式，拓展了校企合作、产学互动人才培养模式的空间。

红五环集团股份有限公司创办伊始就与衢州学院机械工程学院建立了长期产学合作和订单式人才培养。

2.借力名校，应用为先，力求卓越。

浅谈任务驱动法在机械类专业教学中的应用【摘要】任务驱动法是一种在机械类专业教学中被广泛应用的教学方法。

通过引入实际任务和项目，学生可以在解决问题的过程中学习理论知识和技能，从而提高他们的实践能力和创新思维。

本文首先介绍了任务驱动法的概念，然后探讨了其在机械类专业教学中的意义，包括提升学生学习积极性和实践能力。

接着通过具体应用案例展示了任务驱动法在教学中的具体实践，并分析了其对学生的影响，如激发学生学习兴趣和培养团队合作能力。

最后讨论了任务驱动法的优缺点，以及对未来教学的启示。

通过本文，读者可以更深入地了解任务驱动法在机械类专业教学中的应用及其重要性，为教育教学实践提供参考。

【关键词】任务驱动法、机械类专业教学、概念、意义、具体应用案例、影响、优缺点、引言、结论1. 引言1.1 引言本文将从任务驱动法的概念、在机械类专业教学中的意义、具体应用案例以及对学生的影响等方面进行探讨，同时分析任务驱动法在机械类专业教学中的优缺点。

通过对任务驱动法在机械类专业教学中的应用进行深入剖析，希望能够为相关教育工作者提供一定的借鉴与启示，推动机械类专业教学的不断创新和发展。

2. 正文2.1 任务驱动法的概念任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，通过设计具体任务让学生在实践中学习、探索和解决问题。

任务驱动法注重学生的参与和主动性，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的实践能力和团队合作精神。

任务驱动法在机械类专业教学中具有重要意义。

机械类专业注重实践能力和技术应用，任务驱动法能够有效地培养学生的实际操作技能和问题解决能力。

通过设计具体的机械制作任务，学生可以在实践中理论联系实际，提高专业技能和创新能力。

2.2 任务驱动法在机械类专业教学中的意义任务驱动法在机械类专业教学中的意义是非常重要的。

任务驱动法可以提高学生学习的积极性和主动性，通过设定具体的任务和目标，学生可以更加专注于学习内容，更加注重实际应用和解决问题的能力。

“机械设计基础”项目任务驱动式教学探究摘要：“机械设计基础”是一门重要的专业基础课，为了提高三本院校学生学习本课程的效率和热情，提出了两种学习方法：项目法和任务驱动法，并将这两种方法在“机械设计基础”课程中的应用做了大胆的设想，同时提出这两种方法实施过程中需要注意的事项，希望在机械专业系列课程中引起一些讨论和研究，为素质教育课程改革过程提供一些方法与路径。

关键词：机械设计基础；项目式教学；任务驱动教学；素质教育“机械设计基础”是一门专业基础课，在机械类、近机类的学科安排中起着承上启下的作用，学习这门课能使学生将之前所学习的“机械制图”、“工程力学”、“公差配合与测量”等课程的内容有机连接起来，也为后续课程的学习打下基础。

所以说“机械设计基础”课程是从理论性、系统性很强专业基础课向实践性较强的专业课过渡的一个重要转折点。

然而目前三本院校学生学习机械设计基础课程时主要表现出如下特点：理论基础较差，不愿意上纯理论课程；没有良好的自主学习习惯和学习方法；头脑灵活，喜欢动手；主动学习和总结能力不高；希望掌握较高的职业技能，谋求较好的职业岗位；多数学生自信心不足等。

针对大部分学生表现出的这些特点，本文从项目式教学法和任务驱动式教学法入手，探讨了这两种方法在机械设计基础课程中的应用，为课程教学方法的改革做了有益的研究。

一、项目教学法和任务驱动教学法的联系和区别对于机械专业来说，项目教学法是师生通过共同解决一个完整的设计问题而进行的教学活动，从传动方案的选择到动力参数的选取到设计出真正的机器，学生通过某个项目的实施，了解并掌握整个设计过程及每一个环节中的具体要求，项目结束后有一个可见的结果，如图纸或者实物。

任务驱动教学法与传统的教学方法有相似性，它是以教师为主体，教师将教学内容环环相扣，以某个实例为先导，提出问题让学生思考，让学生通过学和做来掌握教学内容。

这两种方法看似一样，其实各有利弊，如果让两种方法结合起来进行机械设计基础课程内容的学习，效果将非常理想：设计任务驱动法比项目教学法容易，通过任务驱动法的锻炼后再来设计系统的项目教学法，老师将更易于领会其中的实质要素；在学生基础欠缺的情况下实施项目法，由学生独立设计与完成项目是不合适的，应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能，之后再先易后难地实施项目教学法，学生就会适应并达到良好的教学效果。