高等职业教育人才培养质量保障体系的内涵、特征及建设对策研究

高等学校教学质量保障体系建设的研究摘要：高等学校教学质量保障体系建设是大众化背景下提高高等学校教学质量的关键。

本文针对高等学校教学质量发展的需求，从内部保障和外部保障两方面对高等学校教学质量保障体系的建设进行阐述，为探索适合我国高等学校教育教学质量的可持续发展提供新的研究途径。

关键词：教学质量；保障体系；高等学校；人才培养中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-01一、引言近年来，我国高等院校连续扩招，使我国高等教育由精英教育快速向大众化教育转变。

从主观意义上讲，高等教育大众化极大地迎合了社会民众对高等教育的渴望，满足了人们日益增长的对精神文化生活的追求[1]。

然而，高校的办学经费、办学条件、办学资源的改善和师资的增长远远落后于学生规模的扩张速度。

以此，人们难免会对高等学校教育教学质量产生疑问，认为高等教育在数量扩张的同时，质量却出现不同程度的滑坡。

如何实现规模与质量辩证统一的协调发展，避免出现在发展高等教育过程中的“数量扩张，质量下降”现象是我国高等教育步入大众化阶段后所面临的一个备受各方关注的热点问题[2]。

本文主要对我国高等教育质量保障体系的建设问题进行探讨和研究。

二、教学质量保障的内涵高校教学质量保障是指高校通过协调和控制各种内、外部因素，运用相应的保障机制和监督手段，整合内、外部各种教学资源，形成一个责权明确，即能相互协调，又相互促进的有效运行机制。

因此，高校教学质量保障可以分为高校内部自身的教学质量保障体系和政府、社会等通过对高等学校进行监督、评估等措施而建立的外部质量监督体系。

三、高校教学质量内部保障高校教学质量内部保障是指高等院校通过运用监控、评估、引导、激励、支持等手段，在学校内部建立起来的一套系统，不断促进教学质量全面提高的教学质量评价与管理机制[3]。

有效的内部保障是促进高校教学质量不断提高，实现高校健康、稳定与可持续发展的坚实基础。

关于高校教学质量保障体系的建立和完善摘要：质量是高等学校的生命线．提高教学质量是高等教育的永恒主题,健全的教学质量保障体系是建立教学质量长效机制的关键;本文论述了高校内部教学质量保障体系的内涵,分析了我国现阶段高校教学质量保障体系的现状,阐明了高校内部教学质量保障体系的结构;关键词：高校教学质量保障体系内涵现状支持条件一、高校教学质量保障体系的内涵教学质量是高校的生命线;在高等教育大众化、社会对人才需求多样化的新形势下,建立一套科学完善、并具有实践操作性的本科教学质量保障体系,进一步提高人才的培养质量,是高等教育生存与发展的必然要求;高校教学质量保障体系包括高校内部自身的教学质量保障体系和政府、社会通过对高等学校认证、评价等措施而建立的外部质量监督体系;高校内部教学质量保障体系是指高校通过建立科学的教学质量标准、质量管理程序、制度和规章,运用测量和评价等手段;整合内部各类教学资源,从而确保人才培养质量能符合社会、个体、学校的需要,同时“形成一个完整的培育组织学习系统;构成一个在质量上能够自我约束、自我激励、自我改进、自我发展的有效运行机制”;二、现阶段高校教学质量保障体系的现状目前,我国的教学质量保障体系主要依赖于对教学活动过程的监督和控制,辅以物质奖励形式的激励;客观地讲,以监控为主的教学质量保障体系对于教学过程的测评和监控、教学管理效率的提高、教学质量意识的加强都起到了积极的作用;但是,在具体的实践过程中也暴露出它的不足;一教学质量保障体系的真正目的被掩盖教学质量保障体系的目的是为了鉴定、考核老师,还是推动、改进教学是为了选拔、淘汰,还是发展教育前者侧重于鉴定等级、区分优劣、排列名次；后者侧重于发现问题、找出差距、改进教学;这才是教学质量保障体系的真正目的;前者是以监控为主的教学质量保障体系,在一定程度上对稳定和保证教学质量起到了相当重要的作用,但是,从国外教师教学质量评估比较成功的经验分析来看,要调动教师的积极性,就必须淡化评估的鉴定性和评比性功能,强化过程性和反馈性,促进教师主动地进行教学改革和研究,不断发现问题、改进教学、提高教学水平;二监控产生的“负效应”挫伤了教师的自尊心和工作积极性教学效果的滞后性和教学方法的多样性,监控信息的样本量,师生之间、教师之间、评估者与被评估者之间公正意识的状况,都影响着教学评估的科学性和有效性;无论是学生评教,还是专家或领导评估,都要对教学作出量化评估,其准确度不可能不产生偏离．如果偏离过大．就会挫伤教师的自尊心和工作积极性;因为,第一,学生现有的知识、能力不足以全面、准确、客观地评价教师的教学质量；第二,有的教师很可能会因此而讨好学生,放松对学生的要求；第三,有的学生打分随意、不严肃；第四,不区分课程性质、课程与专业培养计划的关联性的评价,不能真实反映教学要求、教学质量和教学效果,因而失去公允；第五,专家或领导评估,如果只听了教师的一堂课,就得出评价结果,必然失去评价的全面性和客观性;三、建立和完善科学、合理的高校教学质量保障体系高校教学质量保障体系涉及学校的各部门、各个工作环节,大致应该包括以下几个子系统;一高校教学质量保障体系的指挥系统高校教学质量保障体系的指挥系统是内部教学质量保障的核心部分,具体指在校党委和主管校长的具体领导下,以教务处为主形成的运转灵活、上通下达、权威高效的运行机构;从整体上看,指挥系统的主要功能是,按照学校总的教学质量目标．把分散的教学过程质量要素和质量管理活动有效地组织起来,使教学环节有序运转、规范协调,收到教学质量管理的最佳效果;从具体的运作上讲,主要分为三个层次：第一层次是学校,包括校长、分管副校长、校教学指导委员会和教务处;在这个指挥系统中,这一层次承担了教学质量管理的决策、指挥、组织和调度的职能;其中．教务处是教学质量管理指挥中心,它起着上情下达和下请上传的作用;对校教学指导委员会和校领导,它需要如实反映教学质量的现状;提出质量改进的建议和教学改革的设想,为学校作出合理的教学质量管理决策提供科学的依据;对学院,它是代表学校行使全校教学质量管理责任的专门机构,主要负责制定学校教学质量管理方案;筹措教学经费和改善教学设施,开展经常性的教学调研;组织教学质量的评估和检测,确定培养方案的制定或修订的原则．落实或实施相关教学政策;第二层次是学院;其主要职责是依照学校的使命、人才培养要求和教学质量标准,管理所属专业培养计划的制定和修订．协调教学环节的组织,检查课程实施的效果,完善教学基础建设．确保教学文档的齐全,监控各专业和教师个人的教学质量．指导和协调实践性教学活动等;, 第三层次是系;系是教学质量保障的基础,其主要职责是根据学校和学院教学质量管理的目标和措施,对所属专业的课程实施和教学环节进行质量控制,包括专业改革、课程建设、教材选用、讲义编写、教师业务培训和进修、教研活动组织、教学经验交流、学生学习指导和开展本专业毕业生追踪调查等;二高校教学质量保障体系的信息系统教学信息是高校教学质量保障体系的基础,没有准确、全面、客观的教学信息,就无法保障高校的教学质量;高校教学质量保障体系的信息系统包括教学信息收集、教学信息处理、教学信息的评估与诊断和教学信息反馈;教学信息的收集应该通过多种渠道,有专家的信息、有校督导组的信息、有校领导的听课信息．还有学生的听课信息;教学信息的处理应该科学和全面;对一个老师的教学效果进行科学和全面的评价,只听一堂课或是只看教师课堂上的讲课表现是不充分的,要有足够的、长时间段的课堂教学样本量,以及教师课前的备课情况．甚至要考虑课程的性质,这样才能保证对教学信息处理的科学、合理和公正;收集大量的教学信息以后,对信息进行评价和诊断,形成结果,并将结果反馈给被评估者本人,不排序、不对比、不公示,目的是帮助教师改进和提高教学;教学信息的反馈可以在网络环境下实现;通过网络信息平台．,校长可以查询全校教师的评估结果,院长可以查询本院全体教师的评估结果,系主任可以查询本系全体教师的评估结果,而教师本人只能看到自己的评估结果;因此,这种方式在一定程度上保护了教师的“隐私”,教师看到学生或专家对自己的评估,就可以去分析存在的教学问题,思考如何提高、如何改进;三高校教学质量保障体系的督导系统督导系统是教学质量管理的约束机制,由学校和学院两级教学督导委员会;以及各学系本科专业委员会构成;它改变了过去督导成员单纯由退休教师承担的做法,建设了一支参与面广、能力强的督导队伍;学校教学督导委员会由分管副校长、教务处长、各学院分管副院长、教授代表和教师代表组成；学院督导委员会由分管副院长、各学系主任、专业负责人、教授代表和教师代表组成;教学督导委员会的职能是建立教学质量标准,监督质量管理规范的执行,深入课堂、实验室、教研室、学生宿舍进行听课、调研和谈话等,认定和处理教学事故,接受学生有关教学方面的投诉,以及引导教学改革的进行等,从而监督学校始终坚持以教学质量为中心;四高校教学质量保障体系的激励导向机制教学质量保障体系的有效运行,还有赖于相关的激励导向机制;改变传统的奖励方式,即“物质加精神,以物质为主”;这种低水平、一般意义的奖励手段仅发挥了激励的-4,部分导向作用,难以涵盖激励导向的全部内涵,更难以发挥强大恒久的动力效应;在指导思想上,要转变观念,正确地处理好监控和激励的关系．牢固确立“以人为本”的激励导向机制,要改变过去只关注教师的横向比较结果,忽略了教师自身现在和过去的比较．漠视了教师的进步和发展的现象;一个教师如果进步较大,即使原来水平较低,也应该受到奖励,不仅体现了人性化管理和人文关怀．其效果也远比单纯的评比评估效果更加显着;要让高校教学质量保障体系的激励导向机制切实发挥作用．真正激发教师的教学热情和创造力,鼓励教师把更多时间和精力投入教学,在具体的措施上,必须有科学的教学管理评价制度作支撑;学校教学质量的监控,对各项教学管理工作都应制定相应的教学的评估、评价指标,以使各个环节的监控都有具体的标准可循,从而更有效地提高监控的效率;可以建立本科专业评价办法、本科专业培养方案评价办法、课程建设评价办法、课堂教学评价办法、实验教学评价办法、本科毕业论文评价办法、学院教学管理评价办法和教务教学人员评价办法等一系列措施．内容涵盖本科教学和管理的全过程;四、高校教学质量保障体系的支持条件教学质量是教学过程各个活动环节质量的综合反映,教学质量保障体系中任何一个人——教师、管理人员、学生等,其工作和学习质量都会不同程度或直接或间接地影响整体的教学质量;高校是一个独特的社会机构,即“大学是有组织的无政府状态”,在大学无政府状态中,每个人都被看作是独立的决策者：教师决定是否教授,何时讲授,讲授什么；学生决定是否学习,何时学习,学习什么;这一组织特性决定了高校营造教学质量文化是内部教学质量保障体系顺利运转必不可少的支持条件;高校质量文化是高校在长期的教育实践中所形成的质量意识、质量价值和质量行为规范的总和,是高校的教育质量保障的思想文化基础;营造教学质量文化氛围,需要以学校的教学质量标准, 以及相关的支持性文件和程序性文件为核心,通过目标认同、制度约束、活动引导等措施,激发教师的教学热情、学生的学习动机和教学管理人员的意识监督,尤其是学校领导的精力投入,使教学质量意识渗透于教学和管理的全过程;首先．目标认同是营造教学质量文化的前提;教学质量文化本质上是一种精神层面的文化,需要高校在形成独特的质量价值体系,包括办学理念、人才培养的质量方针、质量价值观、质量目标、学风、工作作风和道德风貌的基础上,使教职工明确人才质量的标准和追求人才培养质量的意义,树立起“质量高于一切”的价值观,进而使高校的全体人员形成建立在教学质量目标认同基础之上的共同质量愿景;其次．制度约束是营造教学质量文化的核心;所谓制度约束是“高校为实现其质量目标和质量方针对师生员工的行为规范要求．具有基础性、长期性、稳定性和严肃性”;质量管理制度是高校质量文化的硬件,是学校质量管理的各种规章制度的总和,是学校在教育教学实践中形成的有关权利和义务的规定;是学校实现质量目标的有力措施和基本方针,是学校价值观和管理哲学的反映;也是学校质量科学化和民主化程度的体现;高等教育大众化和学生多样化,使学校教学内部教学质量保障体系建设已成为我国高校教学管理的当务之急;各高校要建立适合校情、行之有效的教学质量保障体系,除了要不断完善教学质量保障体系之外,更要在实践教学管理过程中,把各体系环节的过程管理落到实处,并确保教学质量管理程序得到不折不扣的执行,这样才能够真正地达到建设高校教学质量保障体系的目的;。

高质量高等教育体系的基本内涵、主要特征与实践路径引言：高质量高等教育体系的建设是一个长期而复杂的过程，需要各方的共同努力和持续探索。

本文将探讨高质量高等教育体系的基本内涵、主要特征以及实践路径，以期为高等教育改革和发展提供一些有益的思考和启示。

一、高质量高等教育体系的基本内涵高质量高等教育体系的基本内涵包括以下几个方面。

首先，高质量高等教育体系需要对学生进行全面素质的培养。

不仅要注重学生的学科知识和专业能力培养，还要注重培养学生的创新能力、实践能力、沟通能力、合作能力等综合素质。

这样的培养目标能够更好地满足社会对高等教育毕业生的需求。

其次，高质量高等教育体系需要坚持素质教育和能力培养相结合。

既要培养学生的扎实的专业知识和技能，又要注重培养学生的综合能力和创新精神。

只有充分发展学生的全面素质，才能适应社会的需求和发展。

再次，高质量高等教育体系需要推进教学方法和手段的创新。

传统的教学方式已经不能满足当代高等教育的需求，需要引入新的教学模式和技术手段，比如信息技术、互联网教育等。

这样可以更好地适应学生的学习需要，提高教学效果。

最后，高质量高等教育体系需要注重评价和质量监控。

建立健全科学的评价体系，以能力为核心进行评价，提高学生的学习动力和学习效果。

同时，加强质量监控和评估，及时发现问题和不足，以便及时进行调整和改进。

二、高质量高等教育体系的主要特征高质量高等教育体系的主要特征包括以下几个方面。

首先，高质量高等教育体系具有创新性。

不仅要培养学生的创新能力，还要鼓励教师和学生进行创新研究，推动科技创新和社会进步。

其次，高质量高等教育体系具有国际化。

培养具有国际视野和竞争力的人才，提供国际合作和交流的机会，开展多种形式的国际交流活动。

再次，高质量高等教育体系具有多样性。

满足不同学生的需求和发展，提供多样化的专业和课程选择，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行个性化学习。

最后，高质量高等教育体系具有可持续发展性。

高校教育质量的内涵和特征高校教育是培养国家未来人才的重要环节，其质量直接关系到国家的发展和竞争力。

因此，高校教育质量的内涵和特征备受关注。

本文将从不同角度来探讨高校教育质量的内涵和特征。

一、内涵：高校教育质量的内涵主要包括以下几个方面：1. 学科建设：高校教育的核心在于学科建设，其内涵包括完善的学科体系、科研团队和教育资源。

学科建设关注的是学科的深度和广度，旨在培养学生具备扎实的学科知识和专业技能。

2. 教学质量：教学质量是高校教育的重要方面，它包括教学目标的明确性、教学方法的有效性和学生学习成果的评估与反馈。

高校应注重培养学生的创新能力和综合素质，培养他们的批判思维和问题解决能力。

3. 育人环境：高校教育育人环境的内涵包括教育设施的完善性、学生的学习与生活体验以及学校文化的塑造。

一个良好的育人环境可以促进学生成长和全面发展。

二、特征：高校教育质量的特征主要有以下几个方面：1. 团队协作：高校教育质量的提高需要多学科的融合、多方面的合作。

学校应该鼓励教师之间、学科之间的交流与合作，搭建平台促进知识的跨学科交叉与融合，从而提高教育质量。

2. 国际化视野：随着全球化的发展，高校教育应该具备国际化的视野，增加留学生比例，拓宽学生的国际交流和合作机会，提升学生的跨文化沟通能力和全球竞争力。

3. 创新和实践：高校教育应该注重培养学生的创新思维和实践能力。

通过开展科研项目、实习实训、创业实践等活动，帮助学生将理论知识应用到实际中解决问题，提高学生的创新创业能力。

4. 质量保障：高校教育质量的特征还包括建立健全的质量保障体系。

学校应该制定科学合理的考核评估机制，监测和评估教学质量，及时发现问题并采取措施加以改进。

结语：高校教育质量的内涵和特征是多方面因素共同作用的结果。

通过学科建设、教学质量、育人环境等方面的提升，以及加强团队协作、国际化视野、创新实践和质量保障等特征的发展，可以不断提高高校教育的质量，为培养优秀人才做出更大贡献。

高等职业教育人才培养模式的现状及对策1高等职业教育人才培养模式的概念和内涵高等职业教育人才培养模式内涵主要有高等职业教育理念、高等职业教育培养目标和质量规格、系统设计和培养方式。

首先，现代职业教育思想是高职人才培养模式赖以产生的理论基础。

现代高等职业教育的人才培养模式是依据马克思关于人的全面发展学说、素质教育思想、能力本位思想、终身教育思想为基础建立起来的。

其次，高等职业教育培养目标和质量规格是高等职业教育人才培养模式的核心。

高等职业教育总体培养目标是培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，重点面向基层的创新型应用型高级专门人才；而质量规格则是学生应在具有必备的理论基础知识和专门知识，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。

再次，高等职业教育人才培养系统设计是人才培养模式的关键。

它主要包含目标规格体系，涉及培养目标和规格；内容方式体系，涉及专业、课程、教学内容、教学方法与手段；质量保障体系，包括师资队伍、教学管理、实践条件、教学评价等。

最后，人才的培养必须采用一定的方式来实现其培养目标。

我国普通高等教育主要是通过课堂教学与学生自学的方式培养人才，高等职业教育主要通过教、学、做三位一体，理论与实践相结合的方式培养人才。

2我国高等职业教育人才培养模式存在的主要问题及原因2.1我国高等职业教育人才培养模式存在的主要问题近几年来我国职业教育在发展过程中，遇到了新的困难和问题。

这主要体现在以下四个方面：（1）专业设置与市场需求存在脱节现象。

许多高职学校的市场调研不够，课程开发脱离市场需求，没有进行岗位能力分析，达不到企业等用人部门的要求。

社会需求论证不足，市场调研不够就导致一些高等职业院校专业设置随意性大，盲目上专业，造成毕业生过剩，而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。

（2）教学方法手段陈旧。

在教学方法上，传统的教育模式仍占主导地位，重视课堂教学、课本教学，过分强调教师讲授的主导作用。

高校教育质量保障与内涵建设一、高校教育质量保障高校教育质量保障是指保证高等教育的教学质量的一系列制度和机制。

它是高校履行教育使命的重要保障，也是高校建设一流教学体系的关键要素。

1.评估机制高校教育质量保障体系的建设需要有评估机制的支持。

高等教育评估是对教育质量的一种评测，通过对教学质量的评估，有助于高校了解自身的短板和优势，有效进行教育质量提升。

2.师资队伍建设教育质量的好坏往往取决于师资队伍的水平。

高校应该加强师资队伍的建设，引进高水平的教授、博士和有实践经验的业界人士，积极开展师资培训，提高教师素质水平。

3.课程开发和更新课程是高等教育教学的核心，好的课程设计有利于提高教育质量。

高校要加强课程的开发和更新，结合技术和文化的发展，不断创新和改进课程，培养学生卓越的能力和素质。

4.学术研究推进高等教育不仅要求从基础知识到实践技能的全面涵盖，更重要的是通过研究创新和实践探索，培养学生的学术思维和创造力。

高校要注重学术研究的推进，与各行业保持联系并跟踪最新的技术发展和国际学术进展。

二、高校教育内涵建设高校教育内涵建设是一种目的在于培养人才的过程。

随着时代的变化和社会的需求，高校教育内涵建设日益成为学校改革和发展的关键战略，以培育有能力、有道德、有担当、有追求的人才为宗旨。

1.理念更新与创新思维高校通过教育改革和创新来培养有追求、有创造力、有实践能力的高质量人才。

这需要高校内涵建设有更新的理念和积极的创新思维，不断推进教学方法和教育的多样化。

2.课程体系建设高等学校课程设计应该建立在以学生为中心的教育思想基础上，注重自主学习和自我发展的实践性课程体系，全面推进素质教育，打造一个可以让学生发掘潜力和发挥才能的平台。

3.学生管理与服务高校教育内涵建设要注重学生管理与服务，为学生提供全方位的发展环境，加强对学生心理状态和身心健康方面的关注。

学校应该建立完善的社会保障和辅助磨合系统，为学生的成长和发展提供全面的支持。

高校内部教学质量保障体系的研究与构建一、本文概述随着教育改革的不断深化和高等教育的大众化，高校内部教学质量保障体系的建立与完善日益成为高等教育发展的重要议题。

本文旨在深入研究和探讨高校内部教学质量保障体系的内涵、现状、问题及其构建策略，以期为提升高校教学质量，培养优秀人才提供理论和实践指导。

本文首先对高校内部教学质量保障体系的相关概念进行界定，明确其内涵和外延。

在此基础上，通过文献综述和案例分析，梳理国内外高校内部教学质量保障体系的发展历程和现状，总结其成功经验与存在的问题。

随后，结合我国高等教育的实际情况，分析高校内部教学质量保障体系建设的必要性和紧迫性，提出构建高校内部教学质量保障体系的基本原则和目标。

本文重点探讨高校内部教学质量保障体系的构建策略，包括组织架构、运行机制、监控评估、信息反馈等方面。

在组织架构方面，提出建立由学校、院系、教师、学生等多方参与的教学质量保障组织体系；在运行机制方面，强调制度建设和激励机制的重要性；在监控评估方面，提出完善教学质量监控和评估体系，实现教学过程的全面质量管理；在信息反馈方面，重视教学信息的收集、分析和利用，为教学改进提供有力支持。

本文总结了高校内部教学质量保障体系构建的实践意义和理论价值，指出了未来研究的方向，以期为高校内部教学质量保障体系的完善与发展提供参考和借鉴。

二、高校内部教学质量保障体系的理论基础高校内部教学质量保障体系的构建，离不开坚实的理论基础。

这一体系的研究与建设，主要基于教育质量管理理论、全面质量管理理论以及系统论等理论基础。

教育质量管理理论主张通过有效的管理和控制，确保教育过程和教育结果的质量。

在高校内部教学质量保障体系中，这一理论的应用体现在对教学全过程的监控，包括教学设计、教学实施、教学评价和教学反馈等各个环节，以确保教学质量符合预设标准。

全面质量管理理论强调质量管理应贯穿组织的所有活动和所有层级，全员参与并持续改进。

在高校内部教学质量保障体系中，这一理论的应用意味着教学质量管理不仅是教学管理部门的职责，而是全校师生的共同责任。