15白鹅
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东宫白庶子,南寺远禅师。
——白居易《远师》
［教学目标］
1.认识12个生字，读准多音字“看”，会写15个生字，会写16个词语。
2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
【语文要素】
3.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
【语文要素】
［教学重难点］
1.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
2.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识12个生字，读准多音字“看”，会写15个生字，会写16个词语。
2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
（重点）
一、揭题，说说课题
板书课题，简介作者，让学生结合生活经验，谈对白鹅的认识。
二、词语归类，把握文本结构
1.认读。
出示词语：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、净角出场、三眼一板、一丝不苟、架子十足。
（“吭”“模”需注意读音；“厉”“嚣”需注意书写）
2.分类。
将上述词语分类，说明分类依据。
点拨：按照情感色彩分类。
“严肃郑重、步调从容、三眼一板、一丝不苟”为褒义词，“厉声叫嚣、引吭大叫、架子十足”为贬义词，“大模大样、净角出场”为中性词。
按照描写角度分类。
叫声：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫。
步态：步调从容、大模大样、净角出场。
吃相：三眼一板、一丝不苟、架子十足。
3.齐读课文，理清层次。
（教师相机正音）把词语放回文中读一读。
想一想：课文写了鹅的哪些方面？
要点：叫声、步态和吃相。
4.归纳特点。
词组中的词都是写鹅的，写了鹅不同方面的特点，用文中的一个词概括整组词，选择哪个？（高傲。
意为自以为了不起，看不起别人。
）
三、认识反语，体会作者情感
1.圈画。
自读课文，文中还有哪些词句也能表现鹅的高傲？
要点：词语有“傲慢、厉声叫嚣、厉声叫骂”等。
短语有“不亚于狗的狂吠、傲然地站着”等。
语句有“看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口”“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样”等。
2.比较情感色彩。
这些词句、短语有什么通之处？（都是贬义）
3.小组辨析。
作者用了一连串表示贬义的词句，你觉得作者喜不喜欢鹅？默读文章，说理由。
预设1：对鹅的称呼，“我们的鹅”“鹅老爷”“我们这位鹅老爷”，称“老爷”是一种戏谑的称呼，“我们”修饰，直接表露了作者的态度，即喜爱。
预设2：不同的形象，看守门户时是尽职的守门人，可敬；步态似净角出场，动作大模大样，为正面角色；吃食有堂倌侍候，并无贬义；面对偷食者，又如被欺侮的“鹅老爷”，憨态可掬。
言语的表面是“贬”，刻画的形象是“褒”，表达的情感是“喜”。
预设3：褒义的用词，“严郑重、步调从容、三眼一板、一丝不苟、从容不迫”等。
4.认识反语。
明贬暗褒，即用与本意相反的词语来表达此意。
阅读是要读懂言外之意。
5.举例说一说。
生活中，反语经常被用到，你能举个例子吗？
四、指导写字
1.出示生字，学生认读。
教师指导书写要领。
2.学生练写，教师巡视指导。
第2课时
◆课时目标
1.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
2.能说出不同作家笔下白的共同点，体会其表达的相似之处。
（难点）
3.读写结合，刻画一种小动物。
一、回顾内容，导入新课
上节课我们初读了文，知道了白鹅是一种高傲的动物。
同学们回忆一下课文是从哪几个方
面来描写白鹅高傲这个特点的。
（交流并板书：叫声、步态、吃相）
二、紧扣对比，揣摩精妙构思
1.文本除了写鹅，还写了什么？圈画出来。
（鸭子和狗）
2.同桌分角色表演读。
出示第6自然段，同桌两个分角色读一，演一演。
点拨：的要点：角色不同，一个是食客，一个是偷食者。
语速不同，鹅从容不迫，慢；狗敏捷迅速，快。
衔接紧凑，偷食者是见缝插针，所以读的时候接话要快。
演的要点：抓动作词。
鹅，踏着方步，狗，敏捷地跑；鹅，吃一口饭去喝水，狗，努力地吃饭；鹅，咬，狗，逃；鹅，厉声叫骂，狗，蹲着静候。
3.发现对比。
文中的两个动物，它们的形象有什么不一样？
明确：截然相反，鹅，吃饭慢，动作；狗，努力吃，动作快。
鹅，生气叫骂，急切；狗，逃跑静候，不急。
4.比较。
删去描写狗的语言，再读，鹅吃饭的场景还有趣吗？
明确：与狗对比，鹅的形象就发生了变化。
原本是个“鹅老爷”，不见得讨人喜欢；狗来偷食，“鹅老爷”被欺侮却无能为力，憨样讨人喜欢。
通过对比把作者对鹅的喜爱凸显得更明显。
5.找对比。
文中还有很多对比，找出来读一读，体会鹅的形象有什么不同。
点拨：与狗的叫声对比。
狗狂吠是为了看家，鹅的叫声与之一对比，鹅尽职的形象就鲜明起来。
与鸭的步态对比。
鸭子步态局促，鹅的步态与之一对比，鹅的从容、大气就更明显了。
三、比较阅读，发现相似之处
读一读“阅读链接”中叶·诺索夫的《白公鹅》，和丰子恺的《白鹅》比一比。
1.小组讨论，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点。
（高傲）
2.两篇文章在表达上有什么相似之处？
点拨：
（1）在结构上，都是围绕一个特点分层写。
（2）在描写方法上，两篇课文都运用了拟人的修辞手法。
作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。
（3）两篇文章都用了反语来表达对鹅的喜爱之情。
（4）都用到了对比的写法。
四、迁移写话，训练具体描写
1.出示丰子恺的画：《吾见母鸡》。
2.仔细观察这幅画，有主要轮廓但没有细节。
学生想象细节。
想象提示：（1）称呼母鸡是什么？（2）把母鸡与其他动物对比。
(3）边描写边想象。
3.写一段描写母鸡的话，把从画中感受到的情感写进语言中。
要点提示：（1）通过想象，把特点写具体。
(2）通过语言文字，用某种表达方式表达自己的情感，并把喜爱藏起来。
4.生自由写作。
［教学板书］
［教学反思］
《白鹅》是一篇状物散文，丰子恺先生从白鹅的叫声、步态和吃相，具体细致地刻画了鹅的高傲，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
教学时，我先通过设计词语归类环节来初步把握文本结构。
再让学生自读课文，抓住“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法，并结合有关语句具体体会白鹅的高傲，从中感受作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
在学习的过程中，相机让学生分类积累表现白鹅高傲的词语。
最后，紧密结合“阅读链接”中推荐的《白公鹅》，引导学生与课文进行比较，体会不同作家写同一种动物时的表达有什么相似之处。
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