初中语文教例品评100篇《药》教例评析

2019年中学教师资格证教育教学知识语文说课稿范文：《药》一、说教材《药》是一篇具有强烈时代意义的小说，作者鲁迅以辛亥革命为背景，描写了干革命者夏瑜的鲜血这被当成了平民华老栓为儿子治病的“药”这个发人深省的典型事件。

深刻地揭露了封建统治者利用钢刀镇压革命和利用“软刀”愚弄人民的反动本质，表现了群众的愚昧和辛亥革命严重脱离群众的弱点。

这篇小说主题深刻，人物形象鲜明，情节安排精巧，环境描写典型，既是鲁迅短篇小说的代表，更是作为小说教材的典范。

编者把它放在教材小说单元的第一篇对于教会学生如何读懂小说，如何欣赏小说具有重要的意义。

二、说目标教学《药》这篇小说必须实现以下三方面的目标：一是知识目标，职高学生在本学期第一次接触小说这种文学样式，要求学生了解小说的基本知识，比如小说的三要素;识记相关文学常识，比如作家作品;积累字词。

二是水平目标，培养学生欣赏小说的水平，通过度析主人公的言行概括人物的性格特征，分析环境描写的作用，理解小说的主题。

三是情感目标，体会作者高度的社会责任意识和对作品中人物的复杂感情。

三、说重点、难点《药》是一篇揭露封建统治者镇压革命和愚弄人民的反动本质的小说。

重点确立在对这个双手沾满了革命者鲜血的刽子手康大叔的人物形象的分析上。

作者通过对康大叔的肖像、语言、动作的个性化描写，充分表现了康大叔凶狠、残暴、贪婪、无耻的性格特征。

丑陋的外衣里包裹着一个丑恶的灵魂，通过人物的性格理解他所代表的阶级的反动本质。

教读本文的难点是作者对作品中人物的复杂情感态度。

小说描写了一群人，是一幅社会众生相，作者对这些人物的情感态度是不相同的，这跟他所持的立场密切相关，他对当时的社会的理解是入木三分的。

作者作为新文化运动的主将，高度的使命感和责任感让他站到了斗争的最前线，用他那支犀利的笔同旧的势力作不妥协的斗争。

“横眉冷对千夫指”，作者在《〈呐喊〉自序》中说，“那时的主将是不主张消极的。

”突破难点的方法是分析比较法，通过度析人物的言谈举止来比较他们性格的异同，进而体会作者的情感态度。

不一样的时空，一样的看客——《药》教学案例分析不一样的时空，一样的看客——《药》教学案例分析不一样的时空,一——《药》教学案例分析口南宁市第三中学解红梅1.背景鲁迅的文章一向是不大好上的,倒不是[大j为没有东西可讲,而是可讲的太多,教师总是抱着一种患得患失的心态——不都点到嘛,担心学生领会不了鲁迅的深奥;全讲嘛,头绪太多,容易形成琐琐碎碎的尴尬局面.从笔者所了解的情况来看,现在的高巾生对教材巾出现的鲁迅文章大多有些抵触情绪,学习热情不高.究其原因,很大程度上就是在过去的教学巾,老师把鲁迅的文章讲得太细致透彻,几乎所有的知识点无一遗漏,而在考卷上,鲁迅更是重中之重,因此,给学生留下的印象是——鲁迅的每一句话都是别有深意的,鲁迅的每个词都是值得深究的尽管很多时候确实如此,但长此以往,给学生造成了极大的心理负担,大有草木皆兵,杯弓蛇影之嫌.基于上述情况,本人在教授小说《药》时,采用了简化的处理手法,略去繁冗的分析,试图将部分精华凸显出来,以点带面,以深代全.2.过程描述在事先通读这篇小说的基础上,我请学生将小c兑中的明暗两条线索整理fj{来(即小说的课后思考练习二)学生经过商量思考,仅用了10分钟的时间就基本准确地概括出了小说的线索,在这种常规问题上, 学生的反应还是很敏锐的.就着学生列出的线索,分析了鲁迅把小说命名为“药”究竟有何用意,以及把华家安排在小说的明线有何好处等问题.解决这几个问题,也仅用了15分钟的时间.叮见,高中生对鲁迅的作品还是具备了一定阅读能力的.在剩下的20分钟里,我要求学生当堂完成一篇小作文:小说里总共描写了两个群众场面,一是在”买药”的环节里,众人围看杀头:二是在”谈药”的环节里,众茶客在茶馆里谈药.请同学们比较这两个群众场面的异同,完成一篇200字左右的小短文.题目布置完毕,学生赶紧翻书阅读,很快议沦纷纷,有困惑,有思索,有发问,有欣然,反应大不相同. 下课铃声响起,同学们陆陆续续地交上了作文.阅读这些在20分钟内完成的短文,发现可以分作两个层次:一是浅层次的分析如,两个场面都有很多人;两个场面都用了动作描写,而后者还更多加了语言的描写;两个场面都表达了相同的主题思想,即群众的愚昧和麻木(至于怎样表现群众的愚昧和麻小,则未作具体分析):二是较为深层次的分析,也就是进行了更为具体的细节或技巧的鉴赏如下边的两篇习作?文一:《药》中详细地描写了两个群众场面,即刑场看杀头和茶馆攀谈,可渲染的气氛却不一样=刑场那是黑沉沉.连狗都不敢叫的,显得十分阴森和压抑而在茶馆中.气氛则是热烈的,高兴的,大家都笑嘻嘻,大声教学反思II样的看客嚷嚷.可气氛毕竞只是表面的东西,我们却可以从两个不同场景中看出人们相同的心态.不论是刑场中“许多古怪的人”,还是茶馆里的熟客,他们看到或谈论革命者遇害时,大多是冷漠麻木,只把这件事当作无聊生活中的点缀,茶余饭后的谈资文二:一群人.黑压压的人,幸灾乐祸的人,身处水深火热却全然不知的人.什么人?中国人.一样的人,一样的心理却可以表现在不同的方面.秋天后半夜里放光的眼睛和一个个伸长的脖子,一目了然,一群好事不知所谓的家伙,只懂得看热闹.如果这只是批判了他们的漠然,那么茶馆里那些不停蠕动的舌头则从语言切入,更深层次地揭示了这群愚昧家伙们有点肮脏的心灵.麻木的神情,发光的眼睛,污浊的语言融合在一起,立体的展示了那个时期中国人麻木愚昧的矮小形象应该说,学生在20分钟的时间里既要阅读思考,又要提笔成文,能有上述文字,相当可贵,尽管这样水平的文章仍是少数.不可否认,部分学生的分析思考能力超出了老师估计的范围.第二节课讲评作文,我把情况做了总结,并朗读了这两篇佳作,学生们对同伴的作品给予了一片赞扬.待赞扬和议论过后,我拿出了自己的同题作文.严格地说,这不能算是一篇真正的”下水作文”,因为它是在课后花了相当的时间才完成的,而且有所侧重. 但我还是希望能够通过这种”同题作文”的方式,吸引学生的注意,引发他们对小说进行更广泛更深入的文学鉴赏.3.教学反思高中的语文课堂,总免不了这样的尴尬,那就是老有学生问:老师,高考又不考课本上的内容,我们学这些有什么用?诚然,我们不能苛求学生没有一点功利主义,我们也可以很坦然地告诉他们,语文高考的特点是”知识在课内,题目在课外”.但就是这样一句话,说来容易做来难,语文学习的外延如此之大,老师不可能在课堂上把浩如烟海的语言文学知识尽数罗列,只能是选取经典案例做示范,提示学生分析的方向,提醒学生分析的深度,当然,更应该提起学生研究的热情.那么.这就意味着教学中不必对每一篇文章中的每一个人物一一涉及,而是举一反三,以一当十,如此一来, 既避免了繁冗的剖析消磨了学生的热情,同时也能在剖析的深度上作充分的追求.另外,对高中生的语文阅读能力,我们老师也要给予一定程度的信任,更确切的说,就是我们不要盲目低估了他们的水平,否则,在备课的时候,我们就会放松对自我的警惕,以为只要准备好一些常规的问题就足以让学生忙上一阵的.对于课文提供的范例,不论是老课文,还是新篇目,其实都有潜力可挖.常读常新,不就是经典的魅力吗?(责编高云江)了1日团皿?啊。

药课文鉴赏说明一关于《药》的主题首先从作品本身来看。

作品的明线也是主线，突出地描写了群众的愚昧和麻木。

主人公华老栓愚蠢地相信人血馒头能治痨病，居然让孩子把革命者的鲜血当“药”吃，而且对革命者这样冷漠无情，对刽子手康大叔反倒毕恭毕敬。

茶馆里的一伙人对革命者宣传革命，“感到气愤”；对革命者挨牢头的打，幸灾乐祸；对革命者叹息牢头不觉悟，纷纷胡说“疯了”。

革命者被杀害，人们“潮水一般”地去看热闹。

这些都充分说明群众毫无觉悟，麻木不仁。

作品的暗线突出地描写了革命者的悲哀。

革命者忧国忘家，却被族人告发；在狱中仍然宣传革命，却招来一阵毒打；在刑场被杀，只招来一帮“看客”；鲜血还被别人当“药”吃。

他的母亲上坟，还感到“羞愧”，也不理解他为之牺牲的革命大业。

可见他是多么寂寞，多么悲哀。

鲁迅与友人谈到《药》时说：“《药》描写群众的愚昧，和革命者的悲哀；或者说，因群众的愚昧而来的革命者的悲哀；更直捷地说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因了愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中的某一私人的福利。

”(孙伏园《鲁迅先生二三事·〈药〉》)鲁迅先生自己的说法，既符合作品本身的实际，又符合当时他的思想，是对《药》的主题的精当的概括。

二关于《药》的结构《药》有一明一暗两条线索，明线是华老栓一家，暗线是夏瑜一家。

明线：一个秋天的后半夜，华老栓到刑场买“药”—→当天早上，小栓在茶馆吃“药”—→当天上午，茶客在华家茶馆谈“药”—→第二年清明，华大妈为小栓上坟。

暗线：夏瑜在刑场就义—→夏瑜的血在茶馆被吃—→茶客在茶馆谈夏瑜—→夏四奶奶上坟。

明线是主线，突出群众的愚昧麻木；暗线是次线，揭示革命者的悲哀。

两条线从并行到融合，突出因群众的冷漠而带来的革命者的悲哀。

对《药》的线索也有不同意见。

有人说“暗线是矛盾的主要方面”，是《药》的主线，夏瑜的主人公的地位是“摆好了的，确定了的”。

也有人说，《药》描写了“两个主人公”，又有人说《药》“是一篇没有主人公的小说”，明暗两条线也就没有主次之分了。

各位老师上午好!今天我要为大家说的课题是先生的《药》。

以下我将从教材分析，教法和学法、教学过程以及教学反思四个方面进行：首先，我对本课教材进行一些分析：一、教材分析1、本课的地位与作用。

《药》是苏教版中职语文第一册第六单元——悲喜人生的第一篇小说。

本单元是小说单元，着重培养学生欣赏我国现当代小说及外国小说的能力。

通过初中的学习，学生对小说的故事情节、人物性格的刻画、环境的描写，即小说的三个要素已经有了初略的了解。

本单元欣赏的重点是关注它们的时代背景，理清情节的来龙去脉，把握人物的性格特征。

这篇小说主题深刻，人物形象鲜明，情节安排精巧，环境描写典型，既是鲁迅短篇小说的代表，更是作为小说教材的典范。

编者把它放在教材小说单元的第一篇对于教会学生如何读懂小说，如何欣赏小说具有重要的意义。

2、教学目标、重难点。

《中等职业学校语文教学大纲》要求“阅读各种优秀作品，体会其丰富内涵，加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识。

注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。

就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟。

” 根据学生现有的知识水平和实际能力以及语文教学大纲的要求，我确定了本课的教学目标、重点和难点如下：(1) 教学目标①知识与能力目标：中职学生在本学期第一次接触小说这种文学样式，要求学生了解小说的基本知识，如小说的三要素;识记有关文学常识，如作家作品;积累文中的字词;培养学生欣赏小说的能力，理解小说以“药”为题的深刻含义以及为连接线索的作用。

②过程与方法目标：学习通过综合运用多种描写方法来塑造人物形象从而深刻揭示小说主题的写作方法;分析结构(双线结构)与人物性格，分析环境的作用，学习归纳主题的方法。

(2)教学重点与难点要想很好地了解小说的主题，要从小说的结构与其塑造的人物形象上入手。

因为了解结构特点是理解人物和概括主题的基础，分析主要人物的性格特点是理解小说主题的关键所在。

《药》说课稿各位评委老师下午好：我是陈丽华，来自宜兴丁蜀中等专业学校。

我今天的说课题目是《药》。

我将从以下五个方面来对本课进行说明。

一、说教材1、《药》是中职语文第一册第六单元的第一篇小说。

该单元着重培养学生欣赏小说的能力。

学习的重点是领悟小说的主题。

把握小说主题要在了解基本的故事情节的基础上，从感受小说的艺术形象出发，联系作品的时代背景和作家的创作意图，进行具体分析；从而把握小说的主题思想。

2、《药》这篇小说以辛亥革命前的社会为背景，写了华夏两家丧子的故事，反映了在封建统治阶级长期统治下民众的愚昧、麻木，和革命者脱离民众的悲哀。

作品采用明暗两条线索展开故事，运用多种表现方法刻画人物，表达了深刻含蓄的主题。

二、说学情要想较好的达成本课的教学目标，授课前要对学生有较为全面的了解。

1、从学生的知识构成来看，职校高一学生在之前已经接触过很多小说，特别是鲁迅的小说，所以，对小说的知识和作者也应该有了一定的了解和认识。

但由于语文功底欠缺，感知能力欠佳，对鲁迅的文章，理解起来，可能还有点困难，学生一遍读过，常常会感到云里雾里。

2、从情感上来讲，现在的学生大都是从小在安逸的环境长大，由于阅历不够，很难体悟作者所处那个特殊年代的特殊情感，特别是很多艺术形象的特殊涵义。

但他们都有敏锐的观察力和积极的表现欲，可以在想要表现自己的同时去观察、感悟。

三、教学目标和教学重点、难点的设置:根据上述教材和学情的分析以及语文教学大纲的要求，我确定了本课的教学目标、重点和难点如下：（一）教学目标[知识与能力]：1、熟悉文本情节，体会课文对人物细致入微的刻画。

2、了解环境描写和相关背景，进一步把握小说的主题[方法与过程]：引导学生分析人物形象，进一步认识作品的主题[情感态度与价值观]：认识文学作品塑造人物形象的意义，感受作者对当时社会状况的深刻思考和分析，培养学生的社会责任感教学目标与任务的完成，关键之一还在于正确把握重点和难点。

鲁迅《药》教学设计及反思鲁迅《药》教学设计及反思【教学目的】1、认识本文以明暗两线结构内容、组织推动情节的方式，并理解这种结构方式在表述内容、突出主题上的积极作用;2、学习以人物的言行、心理表现人物思想性格的手法;3、辨析以环境描写渲染气氛、烘托人物以及表现主题的作用;4、理解本文人物的典型意义，通过人物认识作品深刻而重大的主题【教学重点】领悟双重主题，把握双线结构、品味凝练含蓄的语言【教学难点】标题的含义，花环和乌鸦的作用【教学设想】《药》是一篇经典的老课文，但教读本课有很大的困难，因为鲁迅的作品本身比较难读，而且有相当部分的学生，或者对鲁迅不感兴趣，或者对这篇《药》不感兴趣因而，在教学中如何调动学生的学习积极性是讲授本课需要解决的主要问题单纯的教授也可以完成教学任务，但是教学效果不一定很好根据本年级学生的特点，加强班宜以学生自读为主，教师只在关键处进行点拨，通过质疑、解疑、讨论的方式完成教学任务，可以适当向课文细节品味方面延伸(参考韩军的《我教鲁迅的〈药〉》)平行班可以适当讲授，围绕情节、人物和主题三个重点，突出描写技法和语言品味，尽量让学生多活动，课堂教学重在引导课后“思考和练习”要有机地贯穿到教学过程中本教学设计以平行班为例【教学方法】1、点拨法《药》是一篇思想深刻、意蕴丰富的小说，为了在教学中避免面面俱到、眉毛胡子一把抓，本课教学不但在教材的处理上要采取了避重就轻、主次分明的教学原则，而且在教学方法上要借鉴著名特级教师蔡澄清的“点拨教学法”叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全部讲授，而在相机诱导”所谓“相机诱导”，也就是适时点拨“点”，就是点要害、抓重点;“拨”，就是拨疑难、排障碍比如，小说情节的交织物——人血馒头、交织的人物——康大叔，环境描写的作用以及典型人物的性格分析等，要“点”;而夏瑜作为革命者的可敬及作为失败者的可悲、小说结尾处的“曲笔”等，要“拨”2、多媒体辅助法根据教学的实际需要可以制作教学幻灯片【课时安排】3课时第一课时教学要点1、了解本文的时代背景和社会环境2、理清本文的情节结构教学过程一、导入新课、解题由《呐喊自序》导入，小说背景暂可以不交代，等到讨论主题时再补充，从而节约时间让学生读文本或者只交代两点：①小说写于1919年4月25日，发表于同年5月《新青年》，后来又收在《呐喊》文集中。

《药》教案（精选13篇）《药》篇1教学目的：1、领会《药》的思想内容与艺术特色。

2、通过课文了解情节与人物性格的关系。

3、通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法。

教学重点1、了解本文的时代背景和社会环境。

2、理清本文的情节结构。

教学时数：三教时备注教学过程：第一教时一、导入新课今天我们开始学习第五单元。

本单元是小说单元，也是本期学习的第二个小说单元。

第五单元的单元要求是：小说的情节和主题。

下面请同学们翻开课本265页把“小说的情节和主题”浏览一遍。

要求画出：1.情节的定义；2.情节包括几个部分；3.阅读小说时对情节要注意的三个“是否”；4.主题的定义；5.分析主题时要考察的三要素和两要点（教师巡堂，检查学生是否画对）。

下面我们将以这些知识来指导我们阅读分析《药》教师板书课题、作者并释题：“药”是用来干什么的？（医治人们病苦，疗救社会）现在我们就来看看小说的思想内容是否能回答这个问题（留下悬念，待学完本文后讨论）。

二、指导预习学生阅读“预习提示”，教师提问并归纳“提示”要点。

三、研习新课一、初读课文，了解小说的时代背景和社会环境。

要求：(1)请把能体现小说时代背景和社会政治情况的有关人物服饰、语言、环境描写的文句勾画出来。

教师巡堂点拨，逐步缩小范围（尤其是环境描写方面的），引导学生把“思考和练习”一的1—4句画出即可。

(2)讨论：作者通过上述描写，反映了怎样一个典型环境？教师引导学生归纳：本文反映的是清末资产阶级民主革命时期。

一方面是清政府对革命者的残酷镇压；另方面是革命者绝不会因遭受挫折而消沉。

（完成“思考和练习”一）四、二读课文，理清本文的情节结构“所谓情节，就是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。

”学生第二遍阅读课文时要求准备：(1)讲述《药》所包含的两个故事，要把时间、地点、人物、事件的发展变化与结局交待清楚，要给小说的四个部分各拟一个小标题。

(2)讨论：《药》的情节包括几个部分；比较两个故事叙述方法上的区别。

余映潮中学语文教例品评100篇目录1.充分利用课文，进行语言教学——《羚羊木雕》教例评析2.《背影》教学设计三例——《背影》教例评析3.板块碰撞——《从百草园到三味书屋》教例评析4.一线以串珠——《最后一课》教例评析5.分类式课堂笔记——《〈论语〉六则》教例评析6.教学设计要弦外有音——《小橘灯》教例评析7. 不落俗套——《枣核》教例评析8.课中活动充分——《过故人庄》教例评析9.诵读品析积累——《卖炭翁》教例评析10.在课型设计上进行技术创新——《卖炭翁》教例评析11.抓住“难”字讲文章——《老山界》教例评析12.面对十二三岁的少年——《纪念白求恩》教例评析13.思路明晰单纯——《生命的意义》教例评析14.《春》教学设计集评——《春》教例评析15.只取一瓢饮——《济南的冬天》教例评析16.开发学习潜能——《松鼠》教例评析17.穿插几次练习——《大自然的语言》教例评析18.引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析19.教读——《天上的街市》教例评析20.美读——《天上的街市》教例评析21.把“球”抛给学生——《蚊子和狮子》教例评析22.一次多篇——《寓言三则》教例评析23.讲求教学生动的艺术——《山的那一边》教例评析24.设计精妙的朗读练习——《刘胡兰慷慨就义》教例评析25.无提问式教学设计——《一面》教例评析26.弄清楚课文好在哪里——《一件珍贵的衬衫》教例评析27.课堂活动的设计要有厚度——《第二次考试》教例评析28.上出文学作品的文学味——《鞋》教例评析29.赛读赛讲，分层互促——《狼》教例评析30.一个全新的教学设计——《狼》教例评析31.抓住“高尚”一词进行突破——《荔枝蜜》教例评析32.巧妙化解教学难点——《小麻雀》教例评析33.根据课后练习安排自读课文教学——《海滨仲夏夜》教例评析34.联系归纳比较辨析——《桃花源记》教例评析35.多角度利用课文——《卓越的科学家竺可桢》教例评析36.变序式教学——《谈骨气》教例评析37.酝酿教学高潮——《新诗三首》教例评析38.巧用教学挂图——《中国石拱桥》教例评析39.破解语言密码——《中国石拱桥》教例评析40.探求因果，一线串珠——《死海不死》教例评析41.高效背诵——《口技》教例评析42.提倡课堂智能练习——《口技》教例评析43.让学生过一把“问”的瘾——《答记者问》教例评析44.细细地讲个片段——《苏州园林》教例评析45.有的课，不是教出来的——《读报常识》教例评析46.《白杨礼赞》句典——《白杨礼赞》教例评析47.给课文提点意见——《地球是圆的吗?》教例评析48.生动活泼地导读——《核舟记》教例评析49.诵读+诵读式评析——《听潮》教例评析50.提问之美——《惠崇〈春江晚景〉》教例评析51.让课文更有嚼头——《在烈日和暴雨下》教例评析52.培养学生的信息检索能力——《从宜宾到重庆》教例评析53.发现——《故乡》教例评析54.替代式朗读——《有的人》教例评析55.“白蛇娘娘”、“法海蝉师”、“我”——《论雷峰塔的倒掉》教例评析56.合理利用课文的价值——《读后感两篇》教例评析57.教学设计要有“制高点”——《从三到万》教例评析58.层层推进美读美析——《爱莲说》教例评析59.连环问顶针问——《陋室铭》教例评析60.积累语言——《论求知》教例评析61.走出课文——《俭以养德》教例评析62.懂了之后再读——《“友邦惊诧”论》教例评析63.用精美的提问来结构课堂教学——《七根火柴》教例评析64.课堂活动的深层含义——《人民解放军百万大军横渡长江》教例评析65.妙在这一“问”——《谁是最可爱的人》教例评析66.课文，需要教师的挖掘——《我的“长生果”》教例评析67.谈谈孔乙己的偷——《孔乙己》教例评析68.以读带讲，感染熏陶——《沁园春·雪》教例评析69.绵延起伏，气韵生动——《周总理，你在哪里》教例评析70.只提了四个主问题——《〈白毛女〉选场》教例评析71.准确掌握分析的“入射角”——《愚公移山》教例评析72.课堂教学的组合美——《岳阳楼记》教例评析73.美妙的“线条”课——《醉翁亭记》教例评析74.先蓄势，再纵向深入——《竞选州长》教例评析75.意在笔先——《我的叔叔于勒》教例评析76.换一个角度分析——《曹刿论战》教例评析77.诵读，是文言文教学的基本环节——《捕蛇者说》教例评析78.教读教写，轻松自如——《反对自由主义》教例评析79.巧妙迁移，积极创造——《哥白尼》教例评析80.三个环节三种手段三套方法——《闻一多先生的说和做》教例评析81.整体赏析——《小石潭记》教例评析82.别开生面的活动课——“名诗名句知识竞赛课”教例评析83.讲究创意——《景泰蓝的制作》教例评析84.不妨试试“野路子”——《一个好树种——泡桐》教例评析85.在释词见义中品评鉴赏——《包身工》教例评析86.全面感受重点研讨——《荷花淀》教例评析87.逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析88.柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析89.在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教例评析90.传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析91.《祝福》三问——《祝福》提问设计选评92.《药》也可以短教——《药》教例评析93.比同求异，品评鉴赏——《沁园春·长沙》教例评析94.巧问——《雷雨》教例评析95.指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》教例评析96.从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析97.自读改编品评——《孔雀东南飞》教例评析98.一词以经纬——《治平篇》教例评析99.巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析100.创设审美氛围——《念奴娇·赤壁怀古》教例评析1.充分利用课文，进行语言教学——《羚羊木雕》教例评析［教例简述］教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。

《药》的细节描写技法例析作者：孙永方来源：《语文教学之友》2012年第06期《药》是鲁迅先生“五四”时期的一篇力作。

在这篇小说中，作者凭借深刻的艺术思想和驾驭语言的纯熟功力，运用细节描写刻画人物、描绘环境、渲染气氛、表达感情，布局谋篇意蕴精深。

其技法灵活新巧，令人叹服。

一、简勾式细节描写[例文]“喂!一手交钱，一手交货!”一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。

那人一只大手，向他摊着；一只手却撮着一个鲜红的馒头，那红的还是一点一点的往下滴。

[评析]这个抓住特征简笔勾勒的细节，仅两个长句，比喻生动，夸张合理，既画外貌，又择言行，刽子手的形象便栩栩如生跃然纸上。

他亲手杀害了革命者，且用志士的鲜血卖钱愚人。

外貌表现了他的凶悍，语言说明了他的贪婪，而行为则更突出了他的残忍。

作者俨然一位深谙丹青的画家，寥寥数笔，便把康大叔的丑恶相貌刻画得维妙维肖，入木三分。

二、比喻式细节描写[例文]路的左边，都埋着死刑和瘐毙的人。

右边是穷人的丛冢。

两面都已埋到层层叠叠，宛然阔人家里祝寿时候的馒头。

[评析]细节描写中的设喻作比，贵在新奇，意蕴精深。

小小绍兴城外的一片官地，埋着像夏瑜一样因反抗封建统治、民族压迫而惨遭杀害的人、死在狱中的人以及在贫病交迫中死去的穷人，其坟“层层叠叠”，足见压迫之烈。

更令人叹服的是作者将如此多的坟茔比作阔人家里祝寿时的馒头，既形象又寓义精警：统治者的寿命是建筑在受压迫、受剥削的人们的死亡之上的。

运用艺术形象有力地揭露了现实社会的阶级矛盾和阶级对立，喻省世人。

三、烘托式细节描写[例文]秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西，什么都睡着。

[评析]这是一段关于景物的细节描写。

作者以如椽之笔，开篇便为我们描绘了一幅黑暗而冷寂可怖的秋夜图。

旧时处决犯人，多在秋天。

选拟在“月亮下去”，“太阳还没有出”，“夜游的东西”偶有出没的“后半夜”，不仅写出了故事发生的典型环境，渲染了夏瑜就义时的阴森，为主人公的出场和故事情节的发展定下了悲凉的基调；同时也揭露了晚清统治者杀害革命者的卑怯心态及罪恶行径。

语文－药示例二现行高中语文课本第三册小说单元中有鲁迅名著《药》，像这样的名篇,无论思想成就或是艺术成就,在高中阶段所选的课文，乃至整个现代文学作品中，都是不可多得的上乘作品。

《药》主题蕴义深邃，人物形象生动传神，具有很高的典型性。

讲好经典作品，对提高学生的阅读及鉴赏能力，在语文教学中具有重要意义。

对于《药》的主题，学术界一直有争议，对早期课文“预习提示”中主题表述方面，我早就有不同看法。

（一九九二年曾写文章与同行交流。

）由于教学受考试规范制约，有时不得已只能“照本宣科”。

现根据本人的理解，谈谈对《药》主题的看法，以祈得到同行的指正。

关于《药》的主题思想，历来较为流行的观点是：“小说通过华老栓、夏瑜形象的描写，揭露了封建统治阶级不仅从政治上压榨人民,经济上剥削人民,而且从精神上奴役劳动人民的罪行，批判了资产阶级旧民主主义革命者脱离群众，革命不彻底的错误，唤醒人们觉悟起来，进行彻底的反帝反封建的斗争。

”（南京师范学院中文系现代文学教研组《鲁迅作品分析：〈药〉分析》1973年2月号）一九八七年前所版高中语文课本“预习提示”内容更强调“批判了资产阶级的旧民主主义革命者脱离人民群众，革命不彻底的错误”。

这方面认为是“更为重要”，对此，我有不同的意见，前者嫌杂，后者则偏。

“辛亥革命”这一近代时期资产阶级旧民主主义革命为什么以失败而告终?这是一个复杂的政治学与历史学问题,当中有革命者的自身问题,也有敌我力量对比的问题。

而较多的政治学家把失败的主要原因归咎于革命者的自身问题,认为革命者自身性质决定了其“革命的不彻底性”及“脱离群众”。

辛亥革命失败的原因是多方面的，到底主要原因是什么?这不是本文讨论的范围，我所不同意的是某些人把《药》的主题说成是“更重要的是”暴露了资产阶级旧民主主义革命者“革命的不彻底性”和“脱离群众”。

其实这种说法带有观念性，而不是从具体作品的分析来得出结论的，因而显得牵强和武断，脱离作品实际，有“强加于文”之嫌。

因群众的愚昧而来的革命者的悲哀——论《药》范伯群曾华鹏鲁迅在一九一九年四月写作了短篇小说《药》。

这篇作品由于表现了极其深刻的思想艺术力量，发表以后“颇激动了一部分青年读者的心”，在社会上产生了巨大的影响。

它是鲁迅对伟大的五四文化革命的一份丰厚的献礼。

同时，《药》又是我国现代文学的奠基人鲁迅留给我们的文学遗产中的一件瑰宝，它所描绘的人物形象和生活图画，为读者提供了—面认识旧民主主义革命时期中国社会的真实的镜子，而作品在主题思想的提炼、典型形象的创造和艺术风格的表现等方面所显示的鲜明特色和积累的宝贵经验，在今天依然能够给予我们有益的启示。

关于《药》的艺术构思短篇小说《药》从发表到现在已经五十多年了，在这期间对它的各种评论中，曾经出现过一些不同的意见。

有的评论认为作品表现的是“鲁迅对于世间的恐怖”[1]或认为小说的“正题旨是亲子之爱”；有的评论认为这“是一篇没有主人翁的小说”有的评论则指责它的结构，认为：“《药》的开始出现了一座峰峦(华老栓和他的家的描写)……但是这座峰峦累积得太高了，阻碍了读者的视线，读者会把它看成主峰，而不了解第三章里关于革命党人的叙述的重要性，乃至于第四章里‘花环’的重要性……当然，我们也可以说，因为结构的主峰太低了，所以读者看不见它。

这就使《药》失败了。

”有的评论对达篇作品甚至持否定的态度，认为它是一篇“劳而无功”的作品。

[5]近年来，一些评论者力图正确阐释《药》的深刻的思想内容和社会意义，但对作品的主人公是谁以及作品的主题思想，评论者的看法也尚未完全一致。

我们认为，要正确评论《药》的主题、人物、结构，必须深入研究鲁迅写作这篇小说时进行艺术构思的过程，只有这样，对这些问题才有可能获得比较符合作者原意的认识。

鲁迅从事小说创作，有非常明确的目的性。

他曾多次谈到在“五四”前后写小说的动机，是为了“呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他们不惮于前驱”（《呐喊·自序》)。

《药》鲁迅包括赏析《药》是鲁迅的代表作之一，也是高中语文的重点课文，为了使同学们更加了解这篇文章，小编为大家整理的《药》鲁迅包括赏析，供同学们参考学习。

作品原文：一秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西，什么都睡着。

华老栓忽然坐起身，擦着火柴，点上遍身油腻的灯盏，茶馆的两间屋子里，便弥满了青白的光。

“小栓的爹，你就去么？”是一个老女人的声音。

里边的小屋子里，也发出一阵咳嗽。

“唔。

”老栓一面听，一面应，一面扣上衣服；伸手过去说，“你给我罢”。

华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，交给老栓，老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外面按了两下；便点上灯笼，吹熄灯盏，走向里屋子去了。

那屋子里面，正在悉悉窣窣的响，接着便是一通咳嗽。

老栓候他平静下去，才低低的叫道，“小栓……你不要起来。

……店么？你娘会安排的”。

老栓听得儿子不再说话，料他安心睡了；便出了门，走到街上。

街上黑沉沉的一无所有，只有一条灰白的路，看得分明。

灯光照着他的两脚，一前一后的走。

有时也遇到几只狗，可是一只也没有叫。

天气比屋子里冷多了；老栓倒觉爽快，仿佛一旦变了少年，得了神通，有给人生命的本领似的，跨步格外高远。

而且路也愈走愈分明，天也愈走愈亮了。

老栓正在专心走路，忽然吃了一惊，远远里看见一条丁字街，明明白白横着。

他便退了几步，寻到一家关着门的铺子，蹩进檐下，靠门立住了。

好一会，身上觉得有些发冷。

“哼，老头子”。

“倒高兴……”老栓又吃一惊，睁眼看时，几个人从他面前过去了。

一个还回头看他，样子不甚分明，但很像久饿的人见了食物一般，眼里闪出一种攫取的光。

老栓看看灯笼，已经熄了。

按一按衣袋，硬硬的还在。

仰起头两面一望，只见许多古怪的人，三三两两，鬼似的在那里徘徊；定睛再看，却也看不出什么别的奇怪。

没有多久，又见几个兵，在那边走动；衣服前后的一个大白圆圈，远地里也看得清楚，走过面前的，并且看出号衣上暗红的镶边。

——一阵脚步声响，一眨眼，已经拥过了一大簇人。

《药》长文短教一例——《药》教例评析
映潮
【期刊名称】《中学语文：大语文论坛（下旬）》
【年(卷),期】1995(0)7
【摘要】[教例简述]两节课时,安排四个教学的板块。

第一板块:用25分钟的时间
让学生熟读课文。

要求:①读好阅读提示。

②根据《思考和练习》(一)体会文中的时代和社会环境。

③理清人物。

④体会动词的使用。

⑤思考《思考和练习》(三):给小说的四部分各拟一个小标题,然后试给小说的明、暗并行的双线结构画一个示意图。

⑥独立阅读。

扫读。

【总页数】1页(P24-24)
【关键词】小说;评析;第四板块;阅读提示;思考;双线结构;中学语文教学;独立阅读;小标题;课文
【作者】映潮
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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《药》教案（综合版）第一篇：《药》教案(综合版)药一、教学目标1、了解鲁迅的写作意图2、梳理明暗线相互交织的结构，把握情节及其整体结构3、学习综合运用多种描写方法塑造人物形象，揭示主题的写法4、分析人物形象，进一步认识、体悟作品主题5、认识封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质二、教学重点与难点1、小说双线结构的安排及用意2、环境描写的作用3、作品的主题三、课时安排三课时第一课时一、导语设计生活当中，我们如果有什么病，常常要吃药。

俗话也讲：药到病除。

可见，药确实能够治病救人。

然而鲁迅笔下的华小栓，吃了他父亲给他买来的药后，却没能好起来，这又是为什么呢？让我们来一起学习鲁迅先生的这篇《药》，看看这“药”是一种什么样的药，它有什么样的寓意。

二、写作背景1907年，光复会成员徐锡林刺杀安徽巡抚恩铭，事败被捕，恩铭的亲兵残酷地挖出徐的心肝炒食。

不久，光复会的另一成员秋瑾被捕，后来被杀害于绍兴城内“古轩亭口”。

鲁迅就是以秋瑾被杀害的事件为背景，写了这篇小说。

三、写作意图说明：当时的鲁迅对革命的对象、人物、途径等问题，还不能作出马克思主义的回答，所以只是“引起疗救的注意”而已。

四、题目“药”是指什么？小说是怎样围绕“药”展开情节的？小说写了哪些人物？明确1、标题“药”指人血馒头。

血是被害革命者夏瑜的鲜血，给华小栓治痨病用的。

2、小说围绕“药”展开情节：买药——吃药——谈药——吃药的结果。

3、人物：华家：华老栓（父）华大妈（母）华小栓（子）夏家：老女人（母）夏三爷（叔）夏瑜（子）其他：康大叔（刽子手）茶客（民众）五、对华、夏两家来说，都是悲剧。

请复述两家具体的悲剧情节。

要求以课文为序。

明确故事发生在辛亥革命时期。

开小茶馆的华老栓为给儿子治痨病，从刽子手康大叔那儿买了人血馒头。

当天早上华小栓吃了药，第二天就死了。

这人血来自革命烈士夏瑜。

夏瑜参加了革命，因夏三爷告密被捕，在狱中他大义凛然，坚持革命宣传，最终就义。