小学语文精美教学论文精选范文 加强朗读训练,学习驾驭文字

语文教学必须加强朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。

但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。

其中朗读的训练是最容易被忽略的。

须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。

而读是学习语言的重要途径之一。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

1朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。

学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。

反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。

教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。

在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。

对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

2朗读有助于审美教育在教材中有许多描写自然景物的文章，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。

教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。

加强朗读训练，学习驾驭文字【内容摘要】朗读在小学语文课堂教学中起着至关重要的作用。

运用朗读教学能帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高学生的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。

在语文课堂教学在中是怎样指导学生进行朗读训练，培养和提高学生的朗读能力的，以及驾驭文字的能力。

【关键词】重视朗读、以声解义、反复诵读、潜移默化、抑扬顿挫、声情并茂、驾驭文字《小学语文新课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”确实，朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。

运用朗读教学能帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高学生的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。

由此可见，朗读在小学语文课堂教学中起着至关重要的作用。

下面结合我多年的语文教学体会，具体谈谈我在语文课堂教学中是怎样指导学生进行朗读训练，培养和提高学生的朗读能力的，以及驾驭文字的能力。

一、活授方法，夯实基础古人云：“读书百遍，其义自见”。

意思是说读者要在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语言清晰。

在反复的诵读中，深入体会文章的含义。

为此，在语文课堂教学中，我首先要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。

在通读课文的同时，让学生掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。

反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。

其次，我再把语速、重音和变调的一般规律，以及轻声和儿化音的正确读法告诉学生。

然后拿出一个语段，让学生去试读，大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，去揣摩，去感悟，去演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。

如：我在教学《灯光》一文中，郝副营长在激战之前看书上的插图。

“沉思”和“深情”这两个词，充分体现了他对光明的向往，对未来的憧憬。

那要怎样引导学生通过朗读去体会呢？我利用多媒体课件把句子投影到大屏幕上，标出停顿的地方“赶明儿/胜利了，咱们/也用上电灯，让孩子们/都在那样亮的/灯光底下/学习，该/多好啊！”，指出重音和儿化音部分。

小学语文优化朗读训练方法的策略研究论文一、加强范读，示范启发朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。

学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。

因此，教师的示范朗读极其重要。

“范读”是教师从教材中感受、理解作者的情感，把无声的语言文字通过有声的朗读正确、示范地表达出作者情感的一种教学手段。

教学中教师的范读有着其他范读形式（如录音示范等）不可替代的更大优势。

加强范读应努力做到：1．以声传情，激发兴趣，增强能力。

教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。

这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种一读为快的欲望。

在这种状态下，教师的范读不仅激发了学生朗读的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。

学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。

相对而言，对于低年级学生朗读能力的培养和增强，教师的范读更为重要。

2．以声传情，辅助理解，培养语感。

教师声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗进了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。

教师范读时，学生视其人，闻其声，感受着文章的语言，领略着文章的气势、文法……在积极的思索中，学生感悟着语言内在的含义、情味和形态，体会着作者遣词造句的准确、生动，享受着祖国语言的无穷魅力。

正所谓范读出于教师之口，入于学生之耳，了然于学生之心。

于是就在教师范读过程中，学生通过揣摩、领会、联想、想象、体味等一系列感知活动，增强了对语言文字的敏感性，学生的语感就会在不知不觉中得到培养。

中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。

小学语文教学论文如何加强朗读训练作者：尚杰概要：在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。

让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。

我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。

朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。

那么，在小学语文阅读教学中如何指导学生朗读呢？一、教师范读、感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。

有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。

这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。

特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。

如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。

为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。

只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、依据教材、指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。

而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。

在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。

同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。

让朗读成为一种优秀的习惯——浅谈小学五年级语文阅读教学中的朗读朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

它有利于发展智力，获得思想熏陶：它有助于情感传递产生情感共鸣。

因此教师应该让学生养成正确的朗读习惯，读出声音来，读出情感来，读山韵味来，比仅用眼睛看的印象深刻得多，感情领会透彻得多。

只要我们在阅读教学中加强朗读训练，朗读必定会成为语文课堂的一道靓丽风景。

一、正确朗读，养成习惯有人说：宁典是最好的老师。

因此我要求每个学生都必须准备一本宁典。

在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准宁形，查找宁音，先“读”为快。

宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求：凡读书须要读得宁宁响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。

因此，我要求学生把宁音读准，朗读过程中小添宁、小减宁、小颠倒重复宁词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。

在学习过程中，以小组为甲．位开展查宁典比赛和朗读比赛的活动，等等。

通过各种各样的活动，训练、提高学生的朗读兴趣和朗读能力。

二、熟练朗读，掌握节奏古人云：熟读唐诗三百首，1i会作诗也会吟。

在读准宁音的基础上，进一步做到语言连贯、节奏分明、语速适中、话音清晰。

通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。

在课堂上，我先将停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，然后拿山一个语段，让1i同的学生来读，比较其好坏。

熟练朗读一定要跳山第一步——正确朗读的束缚，山单个的文宁换位到整篇的文章。

著名电影演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的文章。

他说：“不要去念宁儿。

而要去说事儿。

”在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读。

小能尽快进入意境，读起来生硬造作。

这是要加大读的量(次数)。

朗读量的加大定会引起质的变化。

这里的质，是指对隐藏在文宁背后精义的理解以及以后对其他文宁的理解。

如学习毛泽东的《卜算子〃咏梅》。

本文是一首词，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖／百丈冰，犹有/花枝俏。

如何在小学语文教学中加强听说训练论文（5篇）第一篇：如何在小学语文教学中加强听说训练论文内容提要：在众多交流活动中，听说方面占着相当大的比重：听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，是用口语表达形式表达自己所闻所想。

两者相结合，成了语言交流活动的重要组成部分。

关键词：小学语文听说训练在众多交流活动中，听说方面占着相当大的比重：听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，是用口语表达形式表达自己所闻所想。

两者相结合，成了语言交流活动的重要组成部分。

新课标也提出：（低年级学生）应能认真听别人的话，了解其主要内容能简要讲述自己所见所闻因此，努力提高学生的听说能力成了语文教学的重中之重。

如何提高学生的听说能力，本人就对此谈点个人看法。

一、听说训练的方法要多样新课标有语：应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

”听说训练更应如此，从学生实际情况出发，选择多样实用的方法。

如：1．内容延伸法。

学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，为师者抓住契机，加以指引、点拨。

学生的思维就是撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。

如，在完成各课教学任务后，抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸，练习听说。

如《狼和小羊》——狼多次找碴儿想吃小羊，都被小羊用事实反驳了，失败了，最后就原形毕露，直接扑向小羊。

课文到此嘎然而止，那么狼扑向小羊后，结果如何呢？文中留了个很宽阔的想象空间。

于是，教师就引导学生当个故事王，好好续编故事。

于是，学生在此展示了他们的想象能力，让后续故事异彩纷呈。

再如，《孔繁森》——孔繁森像对待亲生儿女一样抚养着三个藏族孤儿，具体怎样抚养的呢？学生就可联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。

这些环节的设置用意无非是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们思维能力、想象能力、听与说的能力同时得到训练，可谓一举多得。

小学语文教学中学生朗读能力的培养《语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

朗读训练是一项重要的阅读基本功训练。

朗读不仅可以帮助学生理解课文，陶冶情操，还可以培养学生的形象思维能力，对提高学生的语文素养起到促进作用。

那么，如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力呢？小学生的朗读能力并非一朝一夕形成，而是需要在长时间的学习过程中加以引导和培养。

小学语文教学应当将朗读训练作为一个突破口，带领学生在阅读中掌握课文内容，由表及里，由此及彼地加深对教学内容的理解。

本文认为，以下几方面的朗读培养途径，值得在小学语文教学中加以实践。

一、创设情境，注重课堂气氛的渲染，提倡开放性朗读指导学生朗读必须“入情入境”。

叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。

”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、富有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物、感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。

在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。

如教学课文《两只鸟蛋》，我准备了几个鹌鹑蛋，让孩子的观察外观形状并亲手触摸。

通过观察触摸，孩子们知道了鸟蛋是圆圆的、滑滑的，这时孩子们兴趣浓厚，在愉悦中积极朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情非常到位。

二、加强自主朗读在新授课的时候，教师往往要布置学生通过初次朗读课文去整体感知课文内容。

此时，有经验的教师在要求学生朗读时，只是向学生提出一些通过朗读了解有关内容的要求，在朗读的形式上不加以限制，而是给学生自主决定朗读方式的权利，让他们在自由、宽松的朗读环境下，用自己喜欢的形式进行朗读。

没有了约束，没有了程式化的要求，学生的心完全沉浸在文章展示的世界里：精神游历其间，读书就自然成为一件快乐的事情。

冰心创作的《只拣儿童多行处》是一篇文质兼美的散文，对于小学高年级的学生而言，这篇文章写了什么以及为什么要写的问题，是不存在多大理解上的困难的。

语文朗读论文(5篇)语文朗读论文(5篇)语文朗读论文范文第1篇课堂上老师起到主导的作用，老师的心情能够感染课堂上的同学，因此，要想使学校生语感与语言力量得以提升，就要对老师领读加以重视，确保领读的正确。

比如，苏教版四班级上册的课文《珍宝鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，老师教学不能只是为了完成教学任务，必需要加入自己的感情，这一段通过对珍宝鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、淘气，字里行间都流露出对珍宝鸟的爱惜和宠爱之情。

因此，老师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。

老师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确把握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对老师朗读技巧的要求特别高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感把握好。

二、强调细读的方式读书是不能慌惊慌张、急于求成的，肯定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行渐渐消化和理解，从中获得肯定的启示。

比如，苏教版五班级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品尝，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生气勃勃。

比如，在对古诗进行教学时，肯定要让同学反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导同学去理解其中的诗意，了解其中的感情，最终再进行诵读，加深同学对古诗的理解。

同学在反复进行诵读的时候，感情也会更加深化，在反复诵读之后就会对其更加理解。

反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于同学语感的培育以及阅读和写作力量的提高都有很好的关心。

有哲学家认为，仿照这一行为是推动人类不断进步的一个重要缘由。

宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得肯定的收获。

仿照也就是依据前人阅历进行进展的自己的理论，当自身还没有力量制造理论时就要借鉴前人阅历，并对前人讨论路线进行仿照，省掉不少麻烦。

浅谈小学语文教学的朗读方法【摘要】新课改推出了一系列的措施,对小学生语文教学提出了新的要求,从加强朗读训练的必要性出发,结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求,以更全面的进行朗读训练,不断的促进学生的语文素养的发展。

【关键词】小学高年级语文教学朗读训练素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。

许多教师在教学改革的第一线围绕“培养创新精神和创造能力”这一主题进行了大胆的尝试,积极的探索。

因此全面实施素质教育,有效地提高学生的语文综合能力,培养创新人才,必须加快现行小学语文考试制度的改革。

一、加强朗读训练的必要性1.朗读对于学生的成长是很重要的。

朗读可以增强学生的思维能力,同时加深对课文的理解和记忆,对于培养学生的语感,做到出口成章是很有很大的帮助的。

因为有些东西并不是只靠听就可以获得的,要从自己的朗读中找出灵感,按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境,进而产生对文学的兴趣,牢牢地记住所讲的内容,这既提高了教学的效率,同时也促进学生语文素养的提高,无疑是一举两得。

因此要在朗读中由简入难,逐步提升朗读的水平和理解的能力。

2.随着教学任务的加重,没有大量的时间进行朗读训练,导致了学生阅读能力退化。

日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了,只是偶尔的让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读,很多人没有表现的机会,在这种情况下打击了学生的积极性,同时自然而然的忽视了对于学生朗读能力的考查,学生的朗读能力在那一个时间段弱化了,长此以往,学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。

3.教学仅凭书面的成绩忽视了学生自身发展的能力,这导致了学校对朗读不重视，朗读意识淡化。

现在的升学考试只是常规的考试,对于朗读水平也没有要求,老师以及家长对这方面也不关注,只是一味的督促学生进行对语文常规内容的学习,在思想上对朗读不重视导致了学生朗读意识的淡化,这对于学生语文素质的发展是不利的,因此要按照语文朗读教学的要求来丰富教学内容。

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它要求朗读者规范运用普通话语音创造性表现汉语的语言美、文学美和思想美，把静态的书面语转化为动态的富有艺术特质的有声语言，积极创造美的听觉形象，从而使接受者在丰富语感、提高欣赏品位和审美情趣的同时，受到良好的思想教育和文化教育。

文章在方法论的平台上，暂且撇开普通话语音的相关问题，归纳出提高小学语文课文朗读水平的几个基本思路，以求得小学语文教学质量的整体提高。

关键词：语文；教学；朗读；艺术论文正文我区从去年开始，全面推进学生新一轮课改，不断派出教师到全国各地学习先进教育理念及教育方法，与此同时也从各地聘请名师到我区做相关课改推广演讲，其中深圳黄田小学的刘宪华老师做的《新语文主题阅读——语文教学的革命》对我的触动最深，在她具体解析到“朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求”时，我深深的体会到确实在阅读教学中，朗读是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言的有效策略，但是，现在有很多教师急于完成教材的学习任务，以便把更多的时间用于跟考试有关的题型的训练，或是针对将来考试的要求对教材进行肢解式的琐碎提问，没有给学生留下足够的默读和朗读时间，忽略了通过朗读体味文章情感、形象和语言的重要性。

重视朗读训练促进语文教学朗读，是一种眼、耳、口、脑并用的阅读活动，通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将无声的书面文字言转换为有声语言，是积累语言、培养语感的重要途径，有利于更加真切地感受作品，领略作品的精妙之处，以声传情。

在小学语文教学中，朗读是一种经常而重要的语言训练。

《小学语文课程标准》明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

一、朗读训练的重要作用积累语言，培养语感。

语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，要掌握语言，必须将这些因素“内化”，而朗读与默读、讲解相比，具有更强的信号刺激强度，可以更有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，使书面语言内化为自己的语言，从而有效积累语言，培养语感，提高理解、运用语言的能力。

加深领悟，增强记忆。

古人云，“读书百遍，其义自见”，可见“读”的重要性。

反复朗读，充分熟悉，才能调动头脑中已有的语言经验进入对文章的深入领会，才能积累丰富的语言材料，激发思考和应用语言的热情。

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生感受语言魅力，熟悉语言表达，这样既可增强记忆理解能力，又学习发展了语言。

增强审美，促进写作。

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。

小学语文教材中的课文，思想性、艺术性都很强，学生通过声情并茂地朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育，并且积累下丰富的语言材料，为日后的写作训练打下坚实的语言基础。

尤其是诗歌的语言富于节奏感、音乐美，只有在理解的基础上反复朗诵，才能深切体会诗情画意和深刻内涵，并且逐步学会鉴赏，提高审美。

二、朗读训练在教学中的运用一般一篇课文的教学可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。

自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握；精读领悟是关键，有利于学生深入理解课文内容；诵读表达也很重要，有利于对整篇课文认知的整合和深化。

小学语文论文-小学语文教学中学生朗读训练之我见通用版听说读写是小学语文教学重要的重要组成部分，阅读在小学语文教学中的重要地位十分明显，也是学生能够深入透彻理解课文内容的重要渠道，通过学生阅读，对于学生学好普通话，提高语言表达能力非常有好处，也是帮助培养学生良好语言习惯的重要手段。

《小学语文教学课程标准大纲》明确指出，要重视朗读，要发挥朗读在理解课文、发展学生语言、陶冶情操方面的重要作用。

在传统的教学模式中，往往出现这样两种现象：一是总是害怕教学不够用，教师在课堂上滔滔不绝，事无巨细都要讲到，十分害怕学生没有学到，上课中，都是老师在讲，学生在听，让学生读的时间特别少，为了确保40分钟内多讲一些，往往在课堂上拼命提问，拼命讲解，留给学生朗读课文的时间是少之又少，即使读也是走过场，好点的情况读上几遍，大多是开始读一遍，中间读一遍，结束再读一遍，学生根本得不到训练，提高也就无从说起。

二是能够认识朗读对于学生语文学习的重要性，但在实际的教学中又过于片面地追求“多读”。

课堂上留了专门的时间让学生朗读课文，多次、反复地朗读，但教师却没有进行必要的指导，学生的朗读总是停留在初级阶段，流于形式。

表面上看起来“书声朗朗”，学生似乎读有所得，实际上学生没能够真正参与到教学中，更谈不上对学生进行语言文学方面的训练了，从另一个方面来说，长期没有目的，没有方法的朗读，也会挫伤学生朗读课文的积极性，严重的，还有可以让学生养成“拖腔拉调”“一字一读”唱读、指读等不良朗读习惯。

其实，改变上面出现的问题，改变上面出现的情况，只要掌握了方法，也是非常简单的。

教学中要让朗读训练扎实有效，教师要做到少讲解，多指导，多朗读；讲解中注重方式方法，需要结合课文进行讲读，让学生在理解课文的过程中指导学生朗读。

只有弄懂了课文，理解了课文的思想情感，才能读得有感情；流露真情实感读课文，才能更好地理解课文。

小学语文教学中，根据学生的特点，可以把朗读训练分成初读、细读、品读三个阶段，让学生对课文从初步感知至细细品味，最后学以致用，运用到各种阅读中去。

如何在语文教学中加强朗读教学小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。

但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。

其中朗读的训练是最容易被忽略的。

须知，朗读，作为阅读方式之一，是指以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。

语文课的第一任务是让学生学习语言。

而读是学习语言的重要途径之一。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

下面就朗读的作用、朗读的指导谈一些心得体会。

一、保证读书时间。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。

要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。

让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

二、组织学生认真听朗读。

学生听朗读包括教师的范读。

于漪老师曾说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。

”教师范读，正是教师将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发和感染。

教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”，“趣之以读”，“读之以思”，因此，范读本身又对学生“授之以法”。

课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往、澎湃的气势，就会如股股清泉流进学生稚嫩的心田，激起学生情感的波澜。

朗读教学下小学教育优秀论文教师在教学实践活动中，应注重时间与精力的投入，要求学生重复地朗读，以激发学生的想象思维能力和陶冶学生的性情。

在这个过程当中，教师能够实施一系列有效的策略强化学生的朗读。

像教师的泛读、配乐朗读、同桌间的互相朗读、男生和女生间的分角色朗读、小组间的分段朗读等等。

例如，教师在教授学生《乌鸦喝水》这一篇文章的时候，要求学生富有表情地朗读，在学生朗读的过程中，将乌鸦喝水的心理状态以及神态都模仿得十分逼真。

其中，有的学生提出了下面的问题“：乌鸦有着比拟长和尖的嘴巴，跟吸管差不多，它为什么不能够跟我们使用吸管一样喝水呢？”这个学生的提问并非是淘气的表现，而是充满真诚的提问。

在这种情况下，教师应对学生说：“你非常棒，有着丰富的想象能力，尽管乌鸦的嘴巴跟吸管差不多，可是乌鸦的嘴巴跟吸管的作用存在差异，你如果对它充满好奇，请在课余时间再好好观察和分析，看看可以获得怎样的结论。

”教师以这种方式对学生进展了鼓励，并且也使得学生的天真和趣味性得以保护，这有利于学生朗读想象能力的提高。

教师在指导学生朗读的过程中，可以要求学生之间进展评价，以逐步提高学生的朗读能力。

例如，在教学《爱迪生救妈妈》这一篇课文的时候，教师要求一名学生进展朗读，然后再要求其他的学生对他的朗读进展评价，以评价这名学生的朗读水平。

其中，有的学生这样说“：我感觉你能够进展比拟流利和正确地朗读，可是缺少了相应的情感。

”此时，教师再启发这名学生富有情感地进展朗读。

这样，学生在又一次地朗读中会融入自身的情感。

最后，教师进展总体上的评价，教师不可以否认和打击学生，而应肯定和鼓励学生，以启发学生学会朗读的技巧。

总之，小学语文教师应高度重视朗读教学，实施有效的策略，完善朗读教学存在的缺乏，以持续地提高小学生的阅读能力。

小学语文教学论文-小学语文教学应加强朗读训练人教版新课标应试教育总是片面追求答案教育，反映在语文教学中往往忽视朗读训练。

由于一般的考试不测试学生的朗读能力，这样更有可能使语文教师不重视朗读训练。

一般地讲，教师忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就好朗读的基本功，会直接影响语文教学的整体效果，这是由语文学科传授知识与提高思想境界相统一的特点决定的。

一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。

这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的，如忽视朗读就影响学生对课文的感悟和理解。

不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。

在学生朗读过程中，如果没有教师意识渗透和恰当点拨，同样会影响学生思想的升华。

朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。

经验证明，搞好朗读训练有许多好处。

第一，可以引起学生学习课文的兴趣。

实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育。

第二，有助于深入体味课文的思想感情。

有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。

毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。

第三，有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。

朱自清讲过“朗读对于说话和作文也有帮助。

”周振甫说：“懂得音节和情绪的关系，到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意。

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关于朗读的语文教学论文训练朗读增强语感孙莉莉孙雪玲语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。

如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。

因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。

文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。

朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。

一。

加强朗读示范教师带表情朗读，表达文章的思想感情。

学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。

如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。

学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。

二。

注重朗读技巧掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。

三。

采取多样形式根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；戏剧文学则分角色读。

也可以一篇课文运用多种方式来读。

如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。

为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。

这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。

小学语文教学论文-小学语文课堂要加强对学生的朗读训练人教版新课标古语云：“书读百遍，其义自见。

”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。

”从古至今加强文学方面的修养都离不开一个“读”字。

读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟语言学习的乐趣，提升文学素养。

一、“读”可以加深理解感悟，增强记忆效果阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。

这是因为相对默读来说，朗读具有事半功倍的效果。

做教师的可能都有这种感觉：某些知识点给学生讲得多了，说得多了，自己都能很准确地说出来，而学生总是模棱两可。

遇到这种情况，我总是让学生每个人都张嘴跟我一块儿说。

当他们重复得多了，自然就掌握了，不用再花费专门的时间去背诵了。

二、“读”可以培养学生的语感，提高阅读能力在平常的教学中，我发现不少学生对阅读类文章中心的把握、问题重心的揣摩、词句运用的作用这类题型，经常是“只能意会，不能言传”，要么就是分析不到点上。

其中的原因，就是分析文章的能力还不高，也就是我们通常说的“悟性”还不高。

此时，就不能仅从分析文章的方法上找原因，更应当多多朗读。

这样，会使学生对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵。

总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力行之有效的好方法。

三、“读”可以提升文学素养，提高审美情趣与能力课堂上，学生的情绪易受教师感染，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情、优美的声音去感染学生，这样自然就容易激发学生的兴趣，让他们乐于模仿教师的言行。

通过朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从而受到教育和感染。

在语文课堂上，教师要会用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，并从中受到感染，得到教育，提高审美的情趣与能力。

谈在小学语文阅读教学中如何加强朗读训练【摘要】朗读教学是语文教学的一个重要环节，培养学生的朗读能力是小学语文教学的目标之一。

在朗读教学中，根据课文的内容和教学情境，可以采取以读代讲、在阅读中不断感悟提升；倾情范读、精心指导、在朗读中提高技巧；运用多媒体手段，让学生在多感官刺激中感受朗读的美的意境；读演结合、调动学生朗读积极性等方法，不断提高学生朗读水平，达到培养学生理解课文能力、运用语言文字能力、表达思想感情能力等综合能力和道德情操的目标。

【关键字】小学语文朗读训练朗读是语文教学中一项重要的基本内容。

有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解，使其感受文章意境的浸染和情感的熏陶，从而达到阅读教学的美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

几年来，我着意在朗读教学上进行探索和研究，总结出了一些有益于创建高效课堂的语文阅读教学方法，对提高学生朗读技能、培养学生综合素质都有很好的作用。

一、以读代讲，在多种形式的读法中理解祖国的语言文字。

所谓的”以读代讲”就是指教师在引导学生理解课文重点词句时，让学生通过反复读句子，在读的基础上说说议议，加深对词句的理解。

毛泽东主席说过”你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。

”⑴从某种意义上说，真正的语文能力是读出来的，不是讲出来的。

指导学生进行朗读体验，让他们互相感受朗读的技巧和意趣，使学生的朗读水平在实践中得到扎实提高。

这种效果是教师无论怎样”讲”也达不到的，也是”讲”所代替不了的。

朗读的形式也可以是多种多样的，齐读、默读、自由读、指名读、接读、分角色读等等，这可以根据具体情况而定。

例如：我在教说明文《鲸》这一课时，一节课让学生读了四遍：第一遍让学生默读，读后回答”这篇课文主要介绍了鲸的哪些知识？”在回答这一问题时，学生回答得不够全面，但我不急于纠正，而是再指名让学生按各自然段读，读后说一说每个自然段讲了什么。

至此，学生们对文章的主要内容就有了大致的了解。

接着我又放手让学生自由读课文，逐段逐句地反复地读，认真地品味，直到完全理解文章的内容为止。