《幼儿园课程与活动设计》作业评讲（1）
责任教师刘琬
鉴于本教材难度不大，且联系实际紧密，五次作业评讲中讲解一下主要的作业题，帮助大家进一步理解各章教学内容。
（本次任务覆盖绪论、第1章、第2章、第3章的内容）下文中，黑色的是问题与答案，红色和蓝色是说明和解释。
分析题
1. 案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。
案例：
各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。
家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个……”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋……”
解题思路：
回答此题时，首先是概括案例反映的原理，其次是针对案例中反映的问题进行分析，理论联系实际进行说明；再次是指出解决案例中反映问题的正确态度和方法。
答案要点：
本案例反映了一些家长思想上的知识本位价值观，其表现是儿童课程目标的功利化、课程内容的社会本位化，家长望子成龙，在商业大潮的经济利益驱动，过分强调从知识的角度和社会的需要来考虑课程内容的组成，以牺牲儿童兴趣和长远发展为代价，加重了儿童的学习负担。
幼儿园课程价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值观念。
幼儿园课程价值取向决定了幼儿园课程的基本特征和面貌。
幼儿园课程价值取向表现在幼儿园课程各个要素的价值取向上，但重点表现为选择课程目标时所持有的一种倾向。
国内目前存在两种截然不同的幼儿园课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童身心素质和一般能力的发展作为课程的基本价值取向。
另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。
案例中的家长显然是追求儿童学业知识和技能的获得，是知识本位的课程价
值取向。
如果我们幼儿园随从家长的意愿，也会把幼儿园的课程价值取向定位以知识为本位、强调教师向儿童教授学业知识和技能，那么，幼儿园课程常被看成是学科或科目。
课程目标注重结果，以儿童获得预期的行为变化为主要取向，即活动结束后希望儿童能发生某些行为变化，
掌握新的知识和技能；课程内容按照学科知识的逻辑体系加以选择和组织；课程实施常常以教师为中心，多以集体的形式、通过传递灌输的方式进行；课程评价则以客观的行为结果为标准，更多的采用结果评价模式。
这样势必会在教学的过程中忽略了儿童自身的发展，偏离了幼儿发展的科学性。
作为幼儿园，应该认识到这是一种错误的教育思想，牢牢树立以儿童为本的课程价值观，强调以儿童为本位、强调儿童身心素质与能力的发展，那么，幼儿园的课程就会被看成儿童在幼儿园中所获得的全部经验；课程的目标以过程为取向，关注儿童在活动过程中获得的感受和经验，注重活动的过程，把课程看成是一种动态生成的师生互动过程，看做儿童个性发展和创造性表现的过程；课程的内容会围绕儿童的生活经验而展开，课程的实施多以个体或者小组的方式进行；课程的评价则更多地采用过程评价模式，注重教师的自我反思和调整，而非预定目标的达成度。
同时，教师应该对家长进行教育，帮助家长改正这样的错误思想
分析题2. 联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。
答案要点：
受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调儿童的自主活动，在日常教育活动中注重创设良好的教育环境和提供大量的活动材料，让儿童主动参与操作活动，鼓励儿童的探索和发现。
比如现在我们幼儿园实施的都是主题建构式课程，就是通过这样一个主题网络，给幼儿创设一个情景，通过多种形式的活动让幼儿参与其中，通过幼儿自己的操作和探索来发现和提高。
在每一个主题开展前，我们会依据主题的特征，创设一些主题的墙饰和情境，让幼儿在和主题环境的互动中感受和理解。
另外，现在在幼儿园的课程中，更多地把游戏和自主活动放在幼儿的一日活动中，每天都不少于2小时的户外游戏时间，不少于1小时的自主游戏时间。
区域活动、角色游戏等自主参与的活动越来越被重视和使用在幼儿的活动中。
强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象能力，促进儿童自主建构知识的过程，以此促进儿童的学习和发展。
在我们的教学中，摒弃了原本以幼儿听教师讲为主的教学模式，而是采用幼儿操作参与，在自己参与的过程中发现问题，教师帮助其引导，从而让幼儿在实践中获得提高。
同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。
每个儿童都是不同的个体，我们应该适应每个儿童不一样的发展水平和特点，所以在现在的教育教学过程中，在教学设计，活动组织的过程中，都非常强调幼儿的年龄特点和个性特征，在材料的投放，操作的要求，教师的指导中，都按照幼儿的不同发展水平分别进行。
以更好地使每个幼儿都能在自己
的水平上发展提高。
另外，在对幼儿的评价中，我们也是给幼儿一个纵向的发展水平比较，而不是横向的一刀切，在看到群体发展水平的同时，关注到了个体发展水平的提高。
种种这些改变，都是皮亚杰的知识建构理论给我们的启示。
注意：此题为分析题，切忌只答要点，每一类原则都要具体阐释。
本题重在根据理论分析实际问题。
分析题3. 请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。
答案要点：
按教育活动结构化程度，可以将幼儿园教育活动分为无结构教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。
按照这种分类方法，游戏活动是“无结构”教育活动，完全由教师预设并实施的教学是“完全结构化”教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构”教育活动，而教学活动占主要成分的教育活动是“高结构”教育活动。
幼儿园的教育活动更多的是游戏活动和教学活动的不同程度的结合，是兼有游戏和教学成分的活动。
低结构教育活动更多具有游戏活动的性质，活动主要由幼儿发起，高结构教育活动更具有教学活动的性质，活动主要由教师发起。
根据幼儿园教育活动的结构化程度，幼儿园的教育活动可以分为这样几种：1、单一科目教学活动是教师教学，决定内容，是单一技能或概念的学习，是高结构教育活动。
比如幼儿园实施的语言活动、数学活动、音乐活动等等都是单一科目的教学活动。
2、主题教学活动。
主题教学活动是教师教学，决定内容，或幼儿根据较广专题的学习经验发起的活动，是中等结构教育活动。
这是现在我们比较常用的教学活动，比如像《秋天》这样的一个主题活动，在此活动中，教师根据秋天这样的一个季节，带领幼儿去了解秋天的各种特征。
又如：依据节日而设计的节日主题教育活动，让幼儿说说、玩玩、做做中了解节日的特征和气氛，以及其内涵。
3、方案教学活动。
方案教学活动是由儿童或教师发起的深层次探索活动，旨在答复儿童儿童提出的问题，以儿童兴趣为导向，结构化程度低。
这是教师预先不设定好的，而是在教育过程中依据幼儿的发展或者兴趣而开展的活动。
比如，在探索世界的主题教育活动中，教师发现幼儿对太空很感兴趣，于是发起了一个太空的方案教学，于是让幼儿通过收集资料，从而去了解太空中的星球、星座，探索太空的奥秘，人类上太空的办法和经历等等。
4、活动区活动又称区角活动，活动区活动时由儿童发起的深层次探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向没事低结构的、综合性的教育活动。
这是在幼儿园中非常重要且被广泛采用的一种活动，不管是哪里的幼儿园，不管是哪个年龄的幼儿的，可以说，活动区活动都是幼儿教育活动中占有很大比重的。
比如在主题开展的过程中，我们开展的区域活动，角色游戏活动。
让幼儿在自己自由选择的基础上，进入到每一个区域或者角色中去探索和体验，教师是指导者，引领者，帮助者参与其中。
注意：此题为分析题，切忌只答要点，每一类原则都要具体阐释。
本题重在根据理论分析实际问题。
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