云南小学教师资格考试《教育教学知识与能力》模拟卷十四一、单选题1、编写小学教科书的直接依据是( )。
A.课程标准B.课程目标C.课程方案D.课程计划2、体现国家对学校的统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依据的是（）。
A.课程计划B.课程标准C.教学大纲D.教学目标3、泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出了课程开发的“目标模式”。
这一模式的主要局限在于( )。
A.程序不清晰B.过分强调预设性目标C.缺乏逻辑性、系统性D.不重视课程评价环节4、研究者关注事件所揭示的教育现象，采用“课描”写作手法，以讲故事方式呈现研究结果。
这种教育研究方法被称为( )。
A.实验研究B.调查研究C.叙事研究D.行动研究5、裴斯泰洛齐认为:“发展是个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位，这就是教育的目的。
”该观点反映的教育目的价值取向是( )。
A.生活本位论B.社会本位论C.个人本位论D.文化本位论6、奴隶社会时期，古希腊崇尚武力的国家是( )。
A.巴比伦B.斯巴达C.雅典D.波斯帝国7、世界上最早、最完整的一部教育著作是( )。
A.《学记》B.《论语》C.《论演说家的培养》D.《理想国》8、有关研究表明教育对当代国民收人增长的贡献率显著提高。
这说明教育具有( )。
A.政治功能B.经济功能C.科技功能D.文化功能9、教育主体确定，教育对象稳定，有相对稳定的活动场所和设施等教育实体出现，教育初步定型，这些特征的出现标志着学校教育制度进入( )。
A.前制度化教育阶段B.制度化教育阶段C.非制度化教育阶段D.学校萌芽阶段10、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为( )。
A.白板说B.做中学C.儿童中心主义D.实质教育派二、简答题1、依据遗忘规律如何合理组织复习?2、简述知觉的一般特性。
3、简述如何培养小学生创造想象的能力。
4、简述思维过程中问题解决的影响因素。
5、儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面?三、材料分析题1、刘老师在教学《第一场雪》时，运用各种方式激励学生，学生在质疑中提出有价值的问题，她就说:“你真是个爱思考的孩子!”学生朗读表现出色，她就赞赏道:“读得真好!老师仿佛置身雪景中，心中无比轻松愉悦。
”大家齐读得好，她便说:“老师也被感染了，想美美地读一读。
”学生读得不够好时，她首先肯定“读得不错”，然后提出希望:“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊讶，还能表现出赞叹的意思来，那就更棒了!问题:(1)评析刘老师对学生课堂表现的评价。
(2)谈谈“新课改”倡导的评价理念。
2、肖老师是五年级的数学老师，为了提高作业批改的反馈效果，他问同学们:“大家喜欢用什么颜色来批改你们的作业?红色代表火焰、热烈，黄色代表富贵、权力，蓝色代表大海、和平，绿色代表希望、生命……”同学们几乎异口同声地说:“我们喜欢绿色!”“老师，您用绿色给我们批改作业吧!”“好!就这么定了，那么，在作业批改中，你们喜不喜欢打“X”,“不喜欢!”从那以后，肖老师一直坚持用绿色来批改作业，且不用“x”，改用“?”和批语。
这一“绿色批改”对学生们起了不小的激励作用，同学们都非常喜欢他批改的作业。
学生的纠错能力不仅得到了提高，学习成绩也有了显著提高。
问题:(1)请对肖老师的做法进行评析。
(2)谈谈教师批改作业的基本要求。
13参考解答一、单选题1、【育萃教育专家解析】A。
解析:课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
2、【育萃教育专家解析】A。
解析:课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
它是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。
3、【育萃教育专家解析】B。
解析:目标模式是以目标为课程开发的基z}和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
“确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育计划”构成了泰勒原理，确定了清晰的程序，使课程开发具有系统性和逻辑性。
泰勒是第一个将评价正式引入课程编制的过程的教育家。
他认为评价教育计划则是课程开发的整个系统运行的基本保证。
目标模式的弊端在于：一方面，在课程设计中强调技术控制;另一方面，过分强调明确而具体的预设性教育目标，这使得设定的目标成为衡量学习的唯一标准，而对于目标本身的合理性以及目标的动态发展欠缺考虑。
4、【育萃教育专家解析】C。
解析:根据题干的关键点“以讲故事的方式呈现研究结果”可知，此研究方法为叙事研究。
5、【育萃教育专家解析】C。
解析:个人本位论主张从个人本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，提高人的价值，促进个人自我实现。
代表人物包括孟子、卢梭、罗杰斯、马斯洛、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。
6、【育萃教育专家解析】B。
解析:奴隶时期，古希腊的两个国家:斯巴达和雅典。
斯巴达尚武，雅典崇文。
7、【育萃教育专家解析】A。
解析:人类历史上最早、最完整论述教育问题的著作是我国的《学记》。
8、【育萃教育专家解析】B。
解析:由“有关研究表明教育对当代国民收入增长的贡献率显著提高”可知，题干中涉及的是教育和经济之间的关系，教育对经济增长的贡献有明显作用，可知教育有经济功能。
9、【育萃教育专家解析】A。
解析:前制度化教育阶段是人类教育史上一个重要的发展阶段。
一般认为，在奴隶社会初期出现了定型的教育组织形式即实体化教育，学校是其重要的标志。
学校的产生，意味着教育活动的专门化，教育形态趋于定型。
学校具有以下特点:①教育主体的确定;②教育对象的相对稳定;③形成系列的文化传播活动;④有相对稳定的活动场所和设施等;⑤是由以上种种因素结合在一起而形成的独立的社会活动形态。
10、【育萃教育专家解析】C。
解析:杜威是实用主义教育学的创立人，将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造与改组”，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。
二、简答题1、【育萃教育专家解析】(1)及时复习，经常复习。
(2)合理分配复习时间。
(3)做到分散与集中复习相结合。
(4)反复阅读与试图回忆相结合。
(5)复习方法要多样化。
(6)运用多种感官参与复习。
(7)掌握复习的量，坚持适度超额。
2、【育萃教育专家解析】知觉的一般特性包括:(1)选择性:人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。
(2)整体性:知觉的对象是由不同部分和属性组成的。
人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
(3)理解性:人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征。
(4)恒常性:在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性(大小、形状、明度、颜色等)受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性，知觉的这种特征，称为知觉的恒常性。
3、【育萃教育专家解析】(1)培养学生的创造动机。
(2)帮助学生进行丰富的表象储备。
(3)让学生积累必要的知识经验。
(4)用一些创造原型给学生启发。
(5)培养学生积极的思维活动。
4、【育萃教育专家解析】思维过程中影响问题解决的因素主要有:(1)问题情境与表征方式。
(2)定势与功能固着。
(3)迁移(认知结构、已有的知识经验)。
(4)原型启发。
(5)清绪与动机。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
5、【育萃教育专家解析】儿童身心发展的个别差异性表现在个体和群体两个方面。
从个体的角度看，个别差异表现在身心的所有构成方面。
其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
三、材料分析题1、【育萃教育专家解析】(1)刘老师的教学过程体现了“新课改”的相关理念，符合“新课改”的评价理念，有效地激发了学生的积极性，值得我们学习。
首先，刘老师的做法体现了以人为本的学生观，从关注学科转向关注人。
材料中，刘老师一直在运用各种方式鼓励和引导学生，让学生在学习中体验快乐和成长。
其次，刘老师在评价中体现了“新课改”中倡导的发展性评价。
材料中，面对学生的质疑或者学生在朗读中的不当之处，李老师采取了发展取向的评价，让学生在学习过程中不断发现自己的问题，并不断改正，不断发展。
(2)“新课改”倡导的评价理念:①改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
②建立促进学生全面发展的体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能.了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
③建立和促进教师不断提高的评价体系。
强调教师以自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
2、【育萃教育专家解析】(1)材料中肖老师的做法体现了新课改的学生观、教学观、教师观，尊重了学生的主体地位，是值得赞赏的。
第一，从学生观的角度来说，肖老师的做法体现了新课改“学生是具有独立意义的人”“学生是发展的人”的学生观。
“学生是具有独立意义的人”，主要体现在三个方面:一是学生是独立的个体，学生的意志不以教师意志为转移;二是学生是权责的主体;三是学生是学习的主体。
材料中肖老师让学生自己选择作业批改的颜色，尊重了学生的意见和主体地位。
“学生是发展的人”主要体现在三个方面:一是学生是发展中的人;二是学生处于发展过程中;三是学生具有巨大的发展潜能。
材料中肖老师没有使用传统的“x”来判定学生的作业，而是采用了“?”这一具有发展性思维的方式来对学生的作业进行评价。
第二，从教学观的角度来说，肖老师的做法体现了新课改的“从教育者为中心转向学习者为中心”的教学观。
材料中肖老师没有用传统的红色笔来进行作业批改而是听取学生的意见，用绿颜色的笔批改作业。
第三，从教师观的角度来看，肖老师的做法体现了新课改的“教师是学生的促进者和引导者”的教师观。
该教师观要求教师在教学过程中尊重、赞赏、帮助和引导学生。
材料中教师尊重学生的意见改变传统的批改作业的方式，采用学生喜欢的颜色的笔来批改作业，不仅使学生的纠错能力得到提高，也使他们的学生成绩有了显著提高。
