语文综合性学习的语文味

让综合性学习突显“语文味”作者：朱李花来源：《小学语文教学·园地》2021年第10期综合性学习源自于生活，需付诸实践，在参与和研究中探寻、发现、总结和创造，是一种实践的、整体的、开放的教育活动。

在教学实践中，由于认识的模糊和偏离，有些教师过分追求综合、实践、开放，而把语文学科中最本质的“语文味”弃置不顾。

综合性学习首先应该姓“语”，具有语文性。

那教师应该怎样组织引导学生，才能在活动中凸显“语文味”呢？一、让语文味在语言品味中传播【片段一】《遨游汉字王国》之人名调查小组汇报师：汉字真奇妙，组合不同，意思就大相径庭。

我们各自的名字也都由这些奇妙的汉字组成。

名字寄寓着长辈对我们的美好希冀和祝愿。

下面有请人名调查小组汇报。

生1：大家好！我们组研究的是取名的学问。

通过搜集查找资料、开展调查访问，我们了解到取名大有讲究，有多种方法。

我叫王圆宸，用了谐音取名法。

爸爸姓王，妈妈姓袁，“圆”是“袁”的谐音，“宸”是成功的“成”的谐音。

爸爸妈妈期望我能圆梦，取得成就。

采用谐音取名法的例子还有很多，比如施熠─诗意，袁蓉─圆融。

你们猜猜“庞博”这个名字又是怎么取的？生：“庞博”和“磅礴”谐音，有气势宏大的意思。

父母一定是希望他学识渊博，将来有所作为。

生2：我叫谢一鸣。

说到“一鸣”，你们一定想到成语“一鸣惊人”了吧？这是借鉴典故取名法。

屈原《离骚》曰：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”猜一猜我们班谁的名字来自于这句话？生：陆修远。

生3：同学们，我的名字叫陆泊霖，用的是美善取名法。

泊霖的意思是，心底安然，不为名利所动，就会福气绵绵。

生4：还有一种出生时间取名法呢！比如隔壁班的朱明明，你们猜他是什么季节出生的？夏天也叫长赢、朱明、昊天、长夏等。

《尔雅·释天》称“夏为朱明”，夏天气赤而光明，所以朱明明是夏天出生的。

生5：同学们，我的名字叫陈斌捷，采用的是期望式取名法。

父母希望我文武兼备，不管做什么都能取得成功。

语文课要有“语文味儿”语文课作为学校教育中的重要一环，不仅是学生学习汉语的主要课程，更是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和人文素养的重要途径。

现实中一些学校的语文课却存在着“失去了语文味儿”的现象，学生对语文学习缺乏兴趣，甚至对课堂内容产生厌恶情绪。

我们要通过认真思考和积极改革，让语文课重拾“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受到美丽的语言和深厚的文化底蕴。

语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生热爱语文的情感。

语文是一种美丽的语言，是中国传统文化的精粹，因此我们要让学生在课堂中感受到语言的美丽和文化的魅力。

教师在教学中要善于运用诗词、名言警句、古文等优美的语言材料，让学生在品读中感受语言的韵味和文化的沉淀，增强对语文的情感投入。

学校可以举办一些语文活动，如朗诵比赛、古诗词大会等，让学生在比赛中感受到语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣。

语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的语言表达能力。

语文课是学生学习语言的主要途径，因此要注重培养学生的语言表达能力。

教师在教学中要注重培养学生的阅读和写作能力，引导学生多读好书，多写好文章，提高语言文字的功底。

学校可以开设一些语文创意写作的课程，如散文、小说、诗歌等，让学生在写作中得到锻炼，提高语言表达能力。

教师还可以采用讨论、辩论等方式，引导学生用语文思考问题，提高语言表达能力。

语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的阅读习惯。

阅读是语文学习的基础，是提高语文素养的重要途径。

我们要着力培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

教师在教学中要引导学生多读好书、好文章，增加学生的阅读量，扩大文化视野。

学校可以策划一些阅读活动，如“每周一读”、“读书分享会”等，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。

通过阅读，学生不仅能增长知识，提高语文素养，还能培养良好的品德和情操。

语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的文化底蕴。

语文课是学习汉语和中国传统文化的重要途径，因此我们要重视培养学生的文化底蕴。

语文综合性学习要凸现“语文味”语文综合性学习是语文教学的新举措、新突破，为语文学习开辟了崭新的天地，为语文教学和改革注入了新的生机和活力，充分体现了语文学科的实践性特点和全面提高学生语文综合素养的基本目标。

正如语文课程标准里所说的，开展语文综合性学习在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”它的本质属性是“语”，语文综合性学习要牢牢把握语文学科的特性，凸现“语文味”。

1. 立足语文味，立意语文素养语文综合性学习的主要任务应以学生语言的习得和运用为主体，以语文能力的训练和语文实践为核心，着力培养学生主动学习语文的兴趣，培养较强的听说读写各方面的直觉判断力和感悟力及良好的品维品质，有效地提高学生正确理解和创造性地运用祖国语言文字的能力，形成良好的个性和健全的人格。

学习主题的确定要有文学内涵和文化价值，紧扣语文素养这根弦；整个学习活动要坚守语文本位，凸现人文精神，要有文化意味，文化内涵；注重语文实践的体验性，“注意为学生设计体验性活动”，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”无论是三维教学目标的制定，还是学习过程的开展，成果的展示、活动的评价都要立足语文味与语文素养，要有助于学生提高文化品位和审美情趣；有助于学生吸收人类优秀文化的营养；有助于学生提高阅读、倾听、表达、沟通、交流的能力。

2.突出语文手段，强化语文意识实施语文综合性学习应该在活动中突出诵读、辩论、表演、演讲、访问、倾听、交际、设计、策划、有创意地表达等言语形式，积极采用读书报告会、辨论赛、参观访问、社会调查、演讲、办报等形式，组织各种文学、文艺社团、开展文艺节、读书节、文化节、夏令营等活动，积极引导学生参加社会实践，投身到火热的社会活动，到大自然、大社会中寻觅食粮，自觉地探究自然、探究社会、探究人生、探究文学，在生活的大舞台中学语文、用语文、培养才干，把求知与育人结合起来，学习与做人结合起来。

语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字、修养情操的主阵地，更是培养学生语言能力、文学素养的重要课程之一。

在语文教学中，不仅仅是要求学生掌握语言表达能力、阅读能力、写作能力，更应该注重培养学生对语言文字的热爱和对文学的感悟。

语文课不仅要有知识性，更要有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受语言的魅力，文学的魅力，让语文课成为学生心灵成长的沃土。

一、闻“语文味儿”要闻语言的韵律语言是人类共同的工具，是人们交流思想、沟通情感的桥梁。

而一种美丽的语言，总是带有鲜明的韵律。

在语文课上，我们不能仅仅停留在理性的层面，而应该让学生从诗词的韵律、文章的节奏中感受语言的美感。

让学生读一首古诗，领略其中的音韵之美，引导学生欣赏古文中的平仄对仗，感悟句子的起承转合。

通过欣赏、研读古典文学，学生将会在感受语言魅力的提升自己对语文的理解和掌握能力。

二、看“语文味儿”要看文字的情感语文是一门博大精深的学科，其中融合了人们的情感、思想和文化。

在阅读语文课文时，老师要引导学生细细品味文字中的情感，让学生通过文字走进作者的内心世界，感受作者襟怀摄人的情感。

教师在解读课文时可以通过对人物情感的分析、对景物描写的品味，让学生深入体会作品的情感内涵，激发学生对文学的情感共鸣。

在这个过程中，学生将会感悟到文字能唤起人们内心深处的情感共鸣，从而加深对语文的感悟和理解。

三、写“语文味儿”要写出个性与思想语文学习不仅仅在于学生对文字的理解和感悟，更应该在学生写作的过程中展现出个性和思想。

写作是对语文学习的一个巨大提升，通过写作，不仅可以让学生提高语言表达能力，还可以让学生展现个性和思想。

在语文课上，老师可以鼓励学生通过日记、作文等方式表达自己的情感和思想，让学生在纸上展现自我，展现对生活的感悟和对未来的憧憬。

在这个过程中，老师应该引导学生发表自己真实的情感和观点，让学生在写作中找到自己的语言风格，形成自己的个性，展现出对文学的独特理解。

浙江上虞市滨江小学(312300)特级教师葛银铨当前,对小学语文综合性学习研究和实践,广大语文教师普遍关注综合性学习课程资源的开发,充分凸现综合性学习“综合性、实践性、开放性”的特点,调动学生学习的主动性,培养了学生人际交往能力、合作精神和协作能力。

但不容忽视的是,不少教师在教学实践中混淆了语文综合性学习与综合实践活动的概念,过分强化活动性,弱化了语文性,不少综合性学习课例语文味太淡,很难实现学生语文素养和人文素养的提升。

因此,探究语文综合性学习课堂教学有效策略,让综合性学习课堂始终洋溢浓郁的语文味,是全面达成语文综合性学习课程目标的有力保障。

一、在学习专题选择上富有语文味语文是母语教学课程,“语文的外延和生活的外延是相等的”。

因此,让语文综合性学习课堂洋溢浓郁的语文味———提高语文综合性学习课堂教学有效性策略例谈让学生找到觉得有趣的句子进行深入阅读:说说“有趣”在哪里(找出关键句段,结合词语教学);想想为什么是“有趣”的;再读出课文的“有趣”来。

这里运用的都是“课后习题导读法”。

可一位老师的教学设计却不是这样,他抓住了与学生交流中的一个有效信息,即兴发挥。

教师在初读课文后问学生“你感受最深的是什么”时,有学生提到“我觉得广告的作用很大”。

于是,教师就从学生现场发出的阅读信息切入组织教学:“广告的作用真的很大吗?那我们就来读读广告。

”并布置了深读课文的要求:“两则广告各是怎么写的?”“从广告里你读懂了什么?”“广告发出后效果又怎么样?”“给卡罗尔一家带来了什么影响?”……然后组织以下教学:找出第一则广告:“我们非常需要一只小猫。

我们会给它安排一个舒适的家,会很好地照顾它。

请问您有多余的小猫吗?”让学生读读广告内容,想想:你读懂了什么。

然后,教师根据学生的反馈信息进行引导教学:信息一:卡罗尔一家非常需要小猫。

找到了有关句子,读好句子。

信息二:卡罗尔一家会很好地照顾它。

找到能说明卡罗尔一家很好地照顾小猫的句子,读好句子,结合理解“舒适”一词。

让语文课更具“语文味”语文课是学生学习语言文化的重要课程，是培养学生综合语言能力和文化素养的重要途径。

当前的语文课在很大程度上缺乏“语文味”，学生对语文课的兴趣不高，学习效果不佳。

如何让语文课更具“语文味”，成为了广大教师和学生关注的焦点。

下面，我们就讨论一下如何让语文课更有趣、更具“语文味”。

一、提高教师的教学水平语文课要更具“语文味”，关键是提高教师的教学水平。

教师是语文教学的主体，他们的教学理念、教学方法、教学态度直接影响着学生对语文课的理解和接受。

教师要不断提高自身的语文素养，注重语文教育的专业性和深度，努力打破传统的教学模式，注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

教师要注重学科知识的更新换代，不断引进新的知识和新的教学方法，提高自己的教学技能，提高自己的课堂教学水平。

只有这样，才能让语文课更具“语文味”，让学生更加喜欢语文课。

二、注重文本阅读要让语文课更有“语文味”，就要注重文本阅读。

文本是语文课教学的核心，是学生学习语文的基础。

通过文本阅读，可以让学生更好地了解语言文字的魅力和力量，激发学生学习语文的兴趣和热情。

教师应注重选取富有“语文味”的文本进行讲解，引导学生深入阅读文本，帮助学生提高文学鉴赏能力和语言表达能力。

教师还可以通过朗读、背诵等形式，加强学生对文本的理解和体验，从而让学生更加喜欢语文课，更加热爱语文学习。

三、注重实践活动四、创设丰富多彩的课堂要让语文课更有“语文味”，就要创设丰富多彩的课堂。

语文课教学要注意创设活泼生动、富有情趣的课堂氛围，激发学生参与学习的热情。

教师可以通过多媒体、图片、视频等形式，丰富课堂教学内容，引导学生多角度、全方位地感受语文的魅力和力量。

教师还可以通过故事、寓言等形式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和潜力，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，从而更加喜欢语文课。

要让语文课更具“语文味”，需要教师不断提高自身的教学水平，注重文本阅读，注重实践活动，创设丰富多彩的课堂。

让综合性学习更具“语文味”作者：陈丽霞来源：《语数外学习·下旬》2013年第02期笔者曾听过这样一节语文综合实践活动课，课程内容是依据语文教材中的综合实践活动内容安排的，课题名为《桥》。

教师的活动目标是这样的：1.引导学生围绕主题动口动脑教师通过引导学生实地参观访问、查阅图书资料和从互联网获取信息、筛选信息，使学生了解桥的发展，认识古今中外的名桥，拓宽学生的视野，使学生获得美的熏陶和感染。

2.让学生获得研究、探索的体验教师通过让小组成员共同合作，培养学生在学习和生活中善于质疑、主动探究、团结合作的精神和热爱科学的意识。

3.联系生活实际由有形的桥到无形的桥拓宽学生的思维，培养学生的想象力。

4.指导学生形成书面教材培养学生口语交际和书面表达的能力。

在具体的活动过程中，教师为培养学生的动手操作能力和合作能力作了精心的准备。

比如，他先将班级分为几个小组，让学生自由、自愿地报名，并让每组推选出一名组长。

各小组成员有不同的分工，如有负责采访的，有负责整理资料的，有负责上网查阅资料的，等等。

教师事先还为学生推荐了部分有关桥的网站，如桥梁网。

教师一开始以著名桥梁专家茅以升的“桥不过是一条放大的板凳”这样通俗而风趣的诠释导入课题，然后让学生介绍了一些查找资料的方法，最后教师作了总结、归纳。

比如，A.利用图书查找资料和积累资料的方法。

B.根据目录找到有关的文章和内容并作好摘录。

C.摘录资料的方法：复印、抄录、摘抄、概括总结。

D.上网查询和下载资料的方法：直接键入网址查找；不知道网址，通过键入关键词进行搜索；对资料进行下载存盘，打印输出或笔录所需资料，等等。

这些提示为学生收集、整理资料提供了最基本的方法，保证了本次语文综合实践活动的顺利进行。

在这节课的最后，教师还引导学生展开想象的翅膀，由“有形的桥”联想到许多“无形的桥”，培养学生的想象力，并提示“假如你是桥梁的设计师，你会建造什么样的桥？请画出你设计的桥并解说其功能”。

语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字知识和提高语言文字运用能力的重要课程，也是培养学生综合素质的重要途径。

随着社会的不断发展和进步，语文学科在学生中的地位逐渐下降，语文课堂的教学内容和形式也存在一定的问题。

为了让语文课回归“语文味儿”，我们应该重视语文教育的本质，注重培养学生的语文素养，打造具有文化品质和人文关怀的语文课堂。

语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的语文素养。

语文素养是指学生在语言文字方面的基本素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作表达能力、语言规范意识等。

语文课应该让学生在自主学习、合作学习、体验学习中培养语文素养，注重学生的语文实践能力，提高学生的语文素养水平。

只有通过培养学生的语文素养，才能真正让学生在语文学科中体验到“语文味儿”，引导学生主动参与语文学习，提高学习的主动性和积极性。

语文课要有“语文味儿”，就要注重传承和弘扬中华优秀传统文化。

语文是国学的重要组成部分，传承和弘扬中华优秀传统文化是语文教育的一项重要任务。

通过语文课，学生可以了解中国的历史、文化、传统，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

通过传承和弘扬中华优秀传统文化，可以培养学生的审美情感和人文关怀，提高学生的文化素养和修养，让学生在日常生活中感受到中华优秀传统文化的魅力，从而形成对中华文化的热爱和传承。

只有通过传承和弘扬中华优秀传统文化，才能真正让语文课堂具有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受到中华文化的博大精深，激发学生对语文学科的浓厚兴趣。

语文课要有“语文味儿”，就要注重提高语文教师的教学素养和专业水平。

作为语文教育的主要实施者，语文教师的教学素养和专业水平直接影响着语文课堂的教学效果和学生的学习收获。

语文教师应该注重课堂教学的设计和组织，注重学生的语文实践和体验，注重中外文学常识的传授和运用，注重启发学生的语文思维和文化情感，注重培养学生的语文素养和整体素质。

只有通过提高语文教师的教学素养和专业水平，才能真正让语文课堂具有“语文味儿”，构建具有文化品质和人文关怀的语文课堂，引导学生在语文学科中体验到语文的美与韵，感受到语文的魅力和气息。

语文综合性学习的语文味作者：韩赟云来源：《语文教学与研究(综合天地)》2010年第06期综合性学习是新课改的亮点,也是语文教学中的一个新课题。

经过几年的摸索,不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式,鼓励学生运用所学的各科知识解决综合性学习中遇到的问题。

但在组织教学上出现了偏颇,忽略了语文在教学中的主导地位,盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动,把综合性学习活动组织成了“生物活动”、“地理活动”甚至是“合唱活动”,忽略了语文课程的“语文味”,抛弃了语文课的“根”——“语文”。

那么语文综合性学习怎样把握语文因素,体现“语文味”呢?一.多一些实实在在的表达,少一些空洞刻意的表演语文综合性学习要求学生“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”,所以各种活动形式纷纷出现在语文课堂上,唱歌、表演、做实验、摄影作品展示等轮番亮相,虽然这些活动形式激发了学生的学习兴趣,丰富了课堂内容,但却也冲淡了“语文味”。

所以过分重视语文课的外在形式,会使语文的内核淹没在繁复的形式中的。

语文课还是应该让学生多一些实实在在的表达,少一些刻意的表演。

还是以《献给母亲的歌》为例,如果能在表演小品后安排一个观众谈观感和演员对话的环节,要求观众学生用口头语言或者书面语言来谈观感或评价,演员学生来说戏,这样就可以在“表演”和“语文”之间求得平衡,把提高学生的语文素养落到了实处。

总之,只要把活动的最终目标定位在听、说、读、写上,把语言文字作为接受信息和传递信息的主要手段,就能回到语文学习之“本”。

二.多一些有针对性的积累品味,少一些漫无目的的下载如今的这个社会是一个信息社会,各种信息充斥在我们周围,上网查找资料就成了最快捷最方便的方法,只要键入关键词,便可以得到大量信息。

有很多学生不会筛选信息,一股脑儿地把涉及到的东西全选进来,以至于资料很多,却没有什么积累,更谈不上品味了。

快速浏览资料、筛选主要信息,是不可缺少的现代阅读能力,但潜心品味语言、积累语文知识、培养文化素养更是语文学习不可或缺的内容。

浅谈语文课的“语文味儿”‚语文味儿‛这个概念自从程少堂于2011年提出后，在全国语文界引起了广泛的讨论，并形成了一定的研究成果，对语文教学有指导意义通过多年的教学实践对‚对语文味儿‛有一些新的认识和理解。

一、语文课应该有“语文味儿”1、何为‚语文味儿‛？‚语文味儿‛即是语文课的本色本味儿，也是百年来语文实践总结与理论探讨成果，特别是‚新课标‛理念在语文课中的鲜活呈现。

首先，‚语文味儿‛应完整体现语文课工具性与人文性相统一的基本特点。

根据‚新课标‛界定，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。

其工具性源于语文的交际功能，而其人文性则是因为语文是人类文化的组成部分。

工具性体现为语文学科的奠基作用和实践功能，人文性则体现为母语课程的文化综合性的情感性，而这两者犹如一纸两面是不可割裂而完整统一的。

如果我们只重视语文课程的工具性，语文教学将陷入科学主义的泥坑；如果我们只重视语文课程的人文性，语文教学将堕进人文主义的乌托帮。

‚语文味儿‛首先就应该完整体现语文课这一课程性质。

既要教‚语文‛。

也要教出‚味儿‛。

以听、说、读、写训练为主线，深入挖掘课程人文内涵，培养学生的人文情感、精神与思想，切实提高学生的语文素养。

其次，语文教学是母语课程。

如果纯粹为了学习语言，特别是口语，学生几乎没有必要到学校来上语文课。

作为母语课程，语文要以培养学生汉语人文情感、精神、思想为使命。

‚新课标‛明确要求：‚语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字‛。

语文可以传承文化，可以传达社会价值观，语文课程是学生了解和掌握祖国文化的基础，即培养‚民族性‛。

语文课程鲜明的民族特色就是‚语文味儿‛的重要体现。

第三，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

其基础是听、说、读、写能力，在此基础上，培养学生的汉语人文情感、汉语人文精神、汉语人文思想和汉语人文能力，并养成语文学习的良好习惯，激发语文学习的持久兴趣，即‚教‛都是为了用不着‚教‛。

让“语文味”扎根综合性学习活动湖镇初中周雄新这是一堂语文教学公开课，我选择了语文综合性学习活动《莲文化的魅力》作为教学文本。

我想，综合性学习作为新课标下语文教材中的一次全新的内容，我们平时对它研究、开发得并不多，而其作为语文课程的重要组成部分，“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的重要途径，应予大力倡导。

”基于此，真得有必要对综合性学习进行实践探索。

课堂第一环节，是请学生用画笔描绘并展示自己心目中的荷花，并要求对自己笔下的荷花作一番描述。

由于课前有充分的准备。

负责“图说莲花”的学生热情高涨依次带着自己的绘画，用实物投影仪展示自己的成果。

陈曦说：“我画了田田的荷叶，艳艳的莲花，花下有美丽的采莲少女。

荷叶罗裙，人面荷花，相映成趣。

乍一看，几乎分辨不清哪是荷叶，哪是罗裙；哪是荷花，哪是笑脸。

正应了王昌龄的‘荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开’。

”这精妙的描述引来了听课老师和学生的热烈鼓掌。

林青儿说：“我这画中，满池荷花就像亭亭玉立的美少女，穿着绿裙子在翩翩起舞呢!”众人笑，鼓掌。

这时蔡丽萍也开始描述自己的绘画：“你们看，这朵荷花正在含苞欲放，像一个害羞的小姑娘害怕别人看到她的美丽舞姿呢！边上的这朵已经全开了，好像就要从花蕊中捧出一个美丽的花仙子来。

”学生的贴切描述赢得了众人的掌声。

我想：只要注重指导，然后放手让学生去实践，会取得意想不到的可喜结果的。

第二个环节是引导学生对莲的科学探究。

首先是由各学习小组推荐代表发言，研究的问题是文本中提供的几个问题。

在教学这个环节时，主要是考虑让学生在课前通过探究，然后以简单的说明性文字加以表述，并在课堂中表达出来，以期达到写作说明性文字和培养说话能力的目标。

在这个环节中，相关学习小组都较好地完成了各自的研究问题。

在此基础上，我接着举行莲花知识比赛，通过多媒体课件出示了一系列问题。

问题有：(1)莲的学名是什么？（2）出于对莲的喜爱，人们给莲花起了许多富有诗意的名字，你知道的有哪些？等等。

语文综合性学习要突出“语文味”作者：宋海罗刘紫芳来源：《文学教育下半月》2008年第03期随着新课改的实施，语文综合性学习走进了语文课堂。

语文综合性学习，是以语文学科为依托，注重语文学科与其他、学生生活与社会生活之间的整体联系。

它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生语文素养的整体提高。

它的实施有力的促进了语文学科与其他学科、书本知识与生活实际、课内学习与课外实践的联系，极大的提高了学生学习语文的兴趣。

但是笔者发现，有些语文教师在上综合性学习的过程中出现了这样的现象：一堂堂综合课下来，往往热热闹闹，一会儿听音乐，一会儿看电影，演戏、唱歌、画画，全都可在语文课堂上进行，掌声不断，下课铃声想起，师生皆大欢喜。

可是，这样的课怎样也不像语文课，更像艺术课、科学课！可以说，语文综合性学习的“语文味”荡然无存，“语文性”香消玉殒。

那么，怎样纠正综合性学习的这种“去语文化”的现象呢？我认为，首先应该从理论上加以强调：综合性学习首先是“语文味”，然后是“综合性”。

语文课程标准明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、语文听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识和实践活动的机密结合……加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

”[1]因此，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采用什么方式，其落脚点都在致力于学生语文素养的形成和发展，即“语文味”不能丢。

“综合性”带给了语文综合性学习无限的广阔和自由，而“语文味”带来了语文综合性学习独特的美感和芳香。

那种试图综合一切的学习，必然使语文教学走进“肥他人田”和“荒自己园”的歧路中。

那么，语文综合性学习在实践中应如何突出“语文味”呢？一、整合“原味”听说读写能力是语文的基本素养，也是语文的原味，因此语文综合性学习要保留住自己的“原味”。

而综合性学习提供了听说读写四者整合在一起的可能性，它最大限度地将听说读写各自的要求和训练整合在一起。