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个案分析法
在参考其他学者研究的基础上，将高中数学学困生分 为三种类型：智力型高中数困生；非智力内因型高中数 困生；非智力外因型高中数困生。
选择出三名典型高中数困生作为本课题的研究实例： D：智力型高中数困生 X：非智力型内因型高中数困生 Y：非智力型外因型高中数困生 观察、比较并分析了这三名不同类型学生的学习问题 和方法，认真探究了有效转变数学学困生的途径和措施 ，并总结了高中数学学困生的转化对策。
一、研究概述
学困生问题是一个世界性的教育难题，很多国 家和地区的学者都进行了积极的探索。
我国高中数学学困生问题的研究者主要分为两 种：大学研究生和奋战在高中数学教学一线的老师。 大学研究生的研究理论性很强，研究很系统，但是大 多数并没有太多实际的高中数学教学经验，研究的结 果有点纸上谈兵；高中数学老师有经验，有实践，了 解学生，但研究结果大多是以论文形式出现，篇幅短 小，失之系统。
高中数学学困生的形成原因
个别单独帮教转化学困生是最有效的方式，根据学困 生的不同特点采取针对性的转化对策； 在进行转化学困生过程中，要遵循“递进式”帮教原 则，不可急于求成； 转变对学困生评价的方式； 层次化教学。
非智力型内因型高中数困生（X）的个案
• 成因分析：
• 自觉意识差。 • 自卑感强。 • 数学考试的失败带来的挫败感。
非智力型内因型高中数困生（X）的个案
• 转化对策：
• 第一阶段：矫治其心理问题。 • 第二阶段：调动家长的积极因素。 • 第三阶段：协助X养成正确的学习习惯。
非智力型内因型高中数困生（X）的个案
• 成因分析：
• 父母离异带来的心理创伤。 • 严重欠缺家庭教育。 • 教师因素。 • 周围同学对Y的消极影响。 • 自身问题。
非智力型外因型高中数困生（Y）的个案
• 转化对策：
• 第一阶段：心理辅导，获取信任和理解。 • 第二阶段：增强数学学习对Y的吸引力。 • 第三阶段：对Y的学习进行了详细的学习规划，督促
一、研究概述
本人自2002年初开始在九江市第三中学（江西省重 点中学）担任高中数学教师，并长期担任班主任，授课 的班级有全年级最好的理科实验班，也有相对落后的励 志班。在高中阶段，无论文科理科，数学都是一门非常 关键的学科，理科学生，数学学得好，能为物理化学等 理科课程打好基础，而文科学生，数学学得好将占很大 优势。但现实情况是，无论哪个班，都或多或少存在数 学学困生，只是比例不同而已。
智力型高中数困生（D）的个案
• 成因分析：
• 已学过的知识未有效地转化成自己的知识，学习方式 不合理。
• 其思维能力未能达到高中数学所要求的思维水平。 • 教师在进行数学教学时未能及时有效的单独对他进行
指导和帮助。
智力型高中数困生（D）的个案
• 转化对策：
• 第一阶段：心理辅导与感情接近。 • 第二阶段：增强D的自信心，培养他“敢说、敢问”
她形成良好的学习习惯以及解答规范习惯，比如如何 分步骤解答、如何预习、如何写作业和复习。并在执 行学习计划时，笔者给予适当监督和关注，及早发现 问题并给予指导和纠正。对知识梳理时，进行查漏补 缺，深入理解之前的知识的同时继续新知识的掌握， 让新旧知识形成网络化体系。
非智力型外因型高中数困生（Y）的个案
• 转化成果：
• Y经过了大半年的认真学习，抵抗消极外力影响的能 力极大增强，上课时越来越认真，且情绪稳定，积极 负责。在高二上学期期末测试中，一举获得了九十多 分的优秀成绩。总分排名挤进了班级前十。
一一、、研集究概群述思路
二、研究框架 三、研究方法和过程 四、主要结论 五、不足之处
高中数学的学习方法不适 高中数学的授课方式不适 高中数学的复习方式不适 高中数学的评价方式不适 自身心理调节不适
的勇气。 • 第三阶段：指导学习方法的培养，逐渐帮他形成一定
数学能力——指点学习方法；数学表述的阅读指导 ；督促制定学习计划。
智力型高中数困生（D）的个案
• 转化成果：
• 经历了长达一年的学习追踪和辅导，学生D在接下来 的高二下学期数学期末考试中获得了62分的成绩。 重要的是，他在解答问题时不再仅停留在问题的表面 ，转而进入了深入分析阶段。而且在题目完成后，他 养成了知识总结和梳理的习惯，同时对相关知识进行 归纳和整理，并进行相关补缺。在这一年的时间里， 他学会了和同学讨论，并勇于和老师进行交流和探讨 ，数学语言的表述能力提升很大，他找到了学数学的 有效方法。
如何转化他们？是所有高中数学老师所面临的难题。 因此研究高中数学学困生的转化对策是非常紧迫而必要 的。
一一、、研集究概群述思路
二、研究框架 三、研究方法和过程 四、主要结论 五、不足之处
二、研究框架
高中数学学困生的类型及其成因 典型个案分析 高中数学学困生转化对策探讨
一一、、研集究概群述思路
二、研究框架 三、研究方法和过程 四、主要结论 五、不足之处
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一一、、研集究概群述思路
二、研究框架 三、研究方法和过程 四、主要结论 五、不足之处
一一、、研集究概群述思路
二、研究框架 三、研究方法和过程 四、主要结论 五、不足之处
一、研究概述
学困生，是学习困难学生的简称，这是一个在世 界范围内普遍存在的教育难题。尤其在高中，学困生 比例增加，类型增多，学习困难已成为中学生流失的 首要原因。在学困生中，数学学困生是其中最大的群 体，而高中数学学困生问题最为严峻。
• 转化成果：
• X经过一年的努力，再加上老师的悉心辅导，家长的 不懈关注下，他的学习有了长足的进步。一年前对学 习无所谓的垫底学生，如今已变成为课堂上仔细听讲 ，课后认真完成课后作业的学生了。数学成绩有了明 显提升，高一下学期数学测试基本都能及格，有时能 达到70以上。
非智力型外因型高中数困生（Y）的个案
三、研究方法与过程
问卷调查法
个案分析法
问卷调查法
调查目的：高中数学学困生的成因 调查对象：九江市第三中学高一年级200名学生 ，其中男生105名,占52.5%,女生95名,占47.5%，他 们在高一下学期的月考（2次）、期中考试、期末考 试四次考试中数学平均成绩在同年级学生第20百分位 及以下。 调查问卷： 《高中数学学困生形成原因问题调查问卷 》