《范进中举》教学设计

《范进中举》教学设计（精选5篇）《范进中举》教学设计作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是精心整理的《范进中举》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《范进中举》教学设计1１、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。

本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。

２、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。

１、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。

２、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。

３、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。

一、导入新课鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。

今天，我们将认识一位古代知识分子──范进，他２０岁开始应试，前后考过二十多次，直到５４岁才中举。

几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。

现在让我们一起学习课文《范进中举》。

二、教学重点突破１、从品味人物个性化的语言切入：抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。

引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。

师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。

２、从品味对联切入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。

”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。

从中我们认识到封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。

《范进中举》教案7篇范进中举教案篇一一、教学目标1.能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；2.培养学生大胆发表自己的意见；3.学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。

二、教学重点、难点1. 学生能自己基本读懂课文；2. 学会如何描写人物。

（多媒体展示教学目标和重、难点）三、教学设想1.这是一篇自读课文。

小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。

这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。

2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。

但作文水平低。

3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。

为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。

同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。

因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。

4.安排一课时。

教学步骤（一）布置自学：1. 自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：1 读完这篇课文，自己感受最深的是什么？2 你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？3 阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。

（二）导（即教师导入。

）师：1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。

）对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？结果又怎样呢？2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。

1、九年级语文《范进中举》教案一等奖《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。

下面是2.合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，使交流面更广。

3.课文解读和情境营造结合，课文情境和生活情境结合。

情感态度与价值观：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。

二、教学重难点教学重点：1.引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。

2.引导学生赏析讽刺艺术，了解对比、夸张、细节描写等讽刺手法。

教学难点：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。

三、教学策略本课主要采用导读导议法、赏读评议法、合作探究法等教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.通过富有启发性的问题来引导学生深入阅读课文，理解人物。

2.通过填表的辅助性手段来引导学生体会对比产生的讽刺效果。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。

引导并鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程(一)情境导入导语：曾经在网上上出现这样一则“拜神帖”，帖子的具体内容是：“范进，中国考神、中国考试宗师、传说中的文曲星!传说考试前拜考神，在考场上就会得到文曲星暗中相助!……考神范进在此!”从发帖日起，此后几乎每天都有考生来“拜神”。

一些社交网站上还出现所谓的“考神公共主页”，全部都是祈求自己能顺利通过考试，留言条数超过15万，主页粉丝也超过44万人。

这位“考神”何许人也?是否值得如此“膜拜”?今天，让我们来一窥“考神”的真面目。

【设计意图】从社会现象入题，激发学生的阅读兴趣，也引发学生的思考。

(二)背景了解范进，是清朝小说家吴敬梓的小说《儒林外史》中一个特色鲜明的人物。

“范进中举”这个片段选自第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”。

小说描写广东学道周进，上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。

范进当时已是54岁了，从20岁就开始应考到54岁，他整整考了35年。

《范进中举》教案设计范文（通用6篇）《范进中举》教案设计范文（通用6篇）作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《范进中举》教案设计范文（通用6篇），希望对大家有所帮助。

《范进中举》教案设计1一、教学困难分析1、在人教版八年级上册第四单元的五篇课文当中，《范进中举》应该是学生最喜欢的一篇课文。

但即便如此，我觉得教学中仍然存在一定的困难。

比如，课文的主题批判科举制度对当时知识分子以至整个社会的毒害，可是学生对科举制度并不熟悉，为什么范进在穷困潦倒、困顿之极的情况下还要去参加科考？为什么一旦范进中了举，周围的人包括他的岳父在内都一改过去的冷漠或责骂，对他恭恭敬敬的？这些背景知识学生并不了解或不完全了解，这就是教学的`困难之一。

2、小说具有三要素：情节、人物、环境。

从教学实际情况来看，学生对概括情节一般没多大困难，可是一到分析人物形象，问题就来了。

有的照搬现成的资料；有的完全根据个人的喜好；有的抓住一点，不及其余；有的故意曲解文本。

为什么会发生上述情况？我以为原因有二：一是学生没有深入研读课文，二是没有掌握分析人物形象的方法。

此外，在评价范进人形象时，很多人容易看到其可怜、醉心功名的一面，而对虚伪圆滑的一面有时看不出来。

这可能是因为没有读过原著，所以对人物形象把握不全面。

3、《儒林外史》是一部讽刺小说，其讽刺艺术是很值得我们学习的。

很多学生读了课文后觉得可笑，可是要说为什么可笑，就不容易回答上来了。

我觉得这是本课教学的难点之一。

4、当今社会还有没类似科举制度的情况？怎样科学地评价我国现在的高考制度？这些问题我觉得也可以引导学生谈一谈。

二、我的教学对策1、提前让学生预习，充分地熟悉文本。

提出自己不明白的地方，准备与同学交流。

2、让学生课外阅读《儒林外史》这部名著，全面了解课文中范进的人生历程。

3、提供分析人物形象的方法，先分析范进，然后让学生自己分析胡屠户的形象。

《范进中举》优秀教学设计（通用3篇）《范进中举》优秀教学设计在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是为大家整理的《范进中举》优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。

《范进中举》教学设计1一．教材分析《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。

《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。

这篇X 制作网络课件。

使用软件工具还包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。

计算机网络机房。

2课时。

一、创设情境封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。

二、明确任务1、探求小说讽刺艺术的表现手法。

2、根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。

3、模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。

三、协作学习1、思考问题，形成小组观点，并用 BBS 交流。

2、形成各自结论作品。

为了完成任务，同学们需要经历哪些过程?请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。

⑴ 分好三人小组。

⑵ 小组成员阅读《范进中举》文章中，5～9自然段。

思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么?示例：我们小组认为，……⑶ 故事欣赏。

⑷ 范进中举前后有什么变化?胡屠户又有怎样的变化?作者用什么写作手法来体现这种变化的?⑸ 在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果?教师在网络课件中列出如下资料：《国王说再来一次》──马克·吐温《官场现形记》节选──李宝嘉《报应》──佚名示例：我们小组认为，小说的讽刺艺术表现手法主要是……⑹ 小说的讽刺艺术表现手法究竟是什么?请做出总结。

⑺ 创作并讨论。

模仿并运用小说讽刺手法，小组创作一段讽刺小作品。

最后到讨论区发布小组结论和作品，和同学们交流。

范进中举教案范进中举优秀教案（精选3篇）作为一名教职工，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。

如何把教案做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的范进中举教案（精选3篇），希望对大家有所帮助。

范进中举优秀教案1教学目标1．学习体会课文讽刺、夸张的语言；2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；3．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

教学重点、难点1．范进、胡屠户的形象对比（重点）2．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

教学时数：二课时第一课时教学目标：1．掌握字词：注音、解释；2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识；3．整体感知小说的情节结构；4．分析15段。

教学过程一、导入新课二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1．吴敬梓（17011754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报。

3．明清科举制度简介童试秀才（生员、相公、进学）正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。

他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

三、检查预习情况1．注音2．解释下列词语体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与四、范读课文要求学生思考预习题及情节结构五、整体感知课文情节课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：（一）（12）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。

（二）（312）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。

①（35）写范进上集卖鸡和喜极而疯。

②（610）治疯；③（1112）张乡绅拜会范进。

六、师生共同讨论课文第一部分。

1．结合注释自渎课文，并理解文义。

2．讨论下列问题。

①分别概括第一段、第二段的中心意思；②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？③胡屠户教导范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。

《范进中举》教学设计（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《范进中举》优秀教学设计（通用3篇）《范进中举》优秀教学设计（通用3篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《范进中举》优秀教学设计（通用3篇），欢迎阅读与收藏。

《范进中举》教学设计1一．教材分析《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。

《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。

这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。

二．教学对象分析初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。

但作文水平低。

三．教法分析《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。

为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。

如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。

但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。

这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。

同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。

因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。

四．教学目标1．能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；2．培养学生大胆发表自己意见。

3．学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。

《范进中举》的教案《范进中举》的教案（通用7篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。

来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的《范进中举》的教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《范进中举》的教案篇1第二课时重点、难点: 的主题和写法(一)明确目标1．胡屠户形象分析。

2．对比、夸张、写实的讽刺手法。

3．《儒林外史》精彩片断阅读。

4．范进与孔乙己形象比较。

(二)整体感知本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。

(三)教学过程1．以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。

本文最大的特色在于它的讽刺艺术。

讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。

[思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。

明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。

(1)对比胡屠户对范进的前后态度变化。

对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。

对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。

”动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。

(2)夸张胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。

”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。

”这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。

(3)直接写实第12段，这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。

通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。

2023年《范进中举》教学设计五篇《范进中举》教学设计1教学目标1、理解分析范进和胡屠户的形象（前后比照）。

2、熟悉封建科举制度对学问分子的严峻毒害。

3、学习鲜亮的比照手法和高度的挖苦艺术。

4、熟悉封建社会科举制度对学问分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

教学重难点1、范进、胡屠户的形象比照（重点）。

2、熟悉封建科举制度对学问分子的严峻毒害。

教学时数：二课时第一课时教学过程一、导入新课介绍吴敬梓及《儒林外史》1、吴敬梓（1701—1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇挖苦小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

“儒林”指读书人这一阶层。

《儒林外史》全书正是以封建学问分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。

书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，挖苦因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。

作品塑造了很多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。

在*文学史上，尤其是挖苦小说中，这本书获得很高评价。

小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。

3、明清科举制度简介童试—秀才（生员、相公、进学）正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。

他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

二、整体感知在阅读课文的根底上感知以下问题。

1、围绕“中举”这一中心大事，按时间挨次，小说可分成哪两个局部？中举前中举后2、说说中举前、中举后各写了哪些事？用四字短语概括。

屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅访问3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌？胡屠户4、胡屠户可笑在哪里？找出课文句子来答复，并归类。

对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。

对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。

”动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”—女儿像有些福气5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字？前倨后恭。

范进中举教案（精选9篇）教师撰写优秀教案，是教师不时反思、改进自身教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自身工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和生长的过程。

学而不思则罔，思而不学则殆，以下是可爱的小编为大伙儿收集的范进中举教案（精选9篇），欢迎借鉴，希望能够帮助到大家。

《范进中举》教学设计篇一【设计思路】１、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。

本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。

２、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。

【教学目标】１、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。

２、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。

３、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。

【教学过程】一、导入新课鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。

今天，我们将认识一位古代知识分子──范进，他２０岁开始应试，前后考过二十多次，直到５４岁才中举。

几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。

现在让我们一起学习课文《范进中举》。

二、教学重点突破１、从品味人物个性化的语言切入：抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。

引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。

师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。

２、从品味对联切入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。

”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。

范进中举教学设计（通用8篇）范进中举教学设计（通用8篇）作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。

那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的范进中举教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

范进中举教学设计篇1一、教学目标知识能力1、《儒林外史》的介绍。

2、讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。

方法过程1、欣赏小说的讽刺艺术。

2、比较阅读的能力。

情感态度价值观1.了解封建科举对知识分子的毒害。

2.体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。

二、学法引导因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。

学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。

三、重点、难点及解决办法1、重点(1)个性鲜明的人物语言与动作。

(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。

2、难点旧小说中的雅语与口语。

3、疑点同是读书人，范进与孔乙已有何不同?4、解决办法重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。

四、课时安排2课时五、教具学具准备录音机、投影仪六、师生互动活动设计1、查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。

2、教师启发，学生讨论分析。

(1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情。

(2)范进喜极而疯片断赏析。

(3)胡屠户形象分析。

(4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。

3、教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。

4、范进与孔乙己比较阅读，教师点拨，归纳。

七、教学步骤第一课时(一)明确目标1、介绍吴敬梓与《儒林外史》。

2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。

《范进中举》教学设计《范进中举》教学设计篇1一、教学目标：知识目标：1、学会比较阅读，从比较中观赏文学作品，感知艺术形象。

2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。

技能目标：1、以培育自读技能为主，训练同学运用'比较法'进行分析的技能。

2、采纳引伸法，让同学变换思维角度，培育他们用联系、进展的眼光看问题。

思想及情感目标：通过本课学习，使同学对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。

二、教材分析〔一〕教材的地位和作用：《范进中举》是中学语文第五册第五单元的讲读课。

这是一个小说教学单元。

本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。

节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使同学对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于同学在比较阅读中观赏、感知艺术形象。

为提高同学阅读和鉴赏文学名著的技能打下较好的基础。

〔二〕教学重、难点：1、重点：学习运用'比较法'阅读分析范进中举前后迥乎不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。

2、难点：理解范进发疯的缘由及对科举制度的批判。

〔三〕教材处理：这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，同学简单被其情节和语言所吸引，而不简单着眼于对思想性和艺术性的分析。

因此，在教学中，老师应加强主导作用，引导同学不断进展爱好，领悟本文深刻的思想性和高度的艺术性。

长课文尤其要留意精讲，讲求适当的取舍。

本文的关键在'中'字上，要抓住这一关节点生发开来，以收'牵一发而动全身'之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并留意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。

三、教学模式程序：〔一〕模式：同学主动参加型〔二〕程序：1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有吴敬梓。

〔5分钟〕2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同立场，了解夸张、对比手法在本文中详细运用所达到的'剧烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。

范进中举教学设计关于范进中举教学设计（精选10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的关于范进中举教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

范进中举教学设计篇1教学目标：［知识与技能］：1、深入剖析人物内心活动，了解小说主题；2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情［过程与方法］：1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。

［情感态度与价值观］：通过学习，了解封建社会科举制度对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。

学情分析：九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。

但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。

而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。

教学重、难点：重点：1、对人物内心的剖析，了解小说主题；2、结合社会现状分析范进的心理活动难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨教学过程：一、激趣导入，引出本节课文内容范进中了举人，高兴得疯了，他的丑态在作者的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。

这节课我们将继续走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。

（板书课题）二、走进范进，了解人物内心世界1、当范进看到报帖时，他说了一句：“噫！好了！我中了！”为什么说“中了”就“好了”呢？在这一瞬间，范进想了些什么，你能说出他的内心活动吗？（先请学生说一说，然后让学生演一演，模仿范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白）2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？（请深入范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路）三、合作交流，探究小说主题思想1、鲁迅说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。

范进中举教学设计《范进中举》教学设计(优秀5篇)作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

那么应当如何写教学设计呢？这里的5篇《范进中举》教学设计是作者小编为您分享的范进中举教学设计的相关范文，欢迎查看参考。

《范进中举》教学设计篇一范进中举教学设计黄河中学刘春英一、设计依据1、教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。

解读人物是读懂小说的主要途径。

首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。

一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。

第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。

同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。

2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。

3、教学任务分析：《语文新课标》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。

因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。

新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。

因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。

《范进中举》(人教版必修) 教案教学设计共3篇《范进中举》(人教版必修) 教案教学设计1《范进中举》是中国文学史上一部经典的小说，以范进为主角，讲述了晚明士人的生活和人生追求。

本文将结合人教版必修教材，提出一份《范进中举》教案教学设计，帮助师生深入理解这部文学作品。

一、教学目标1. 短期目标：通过学习本篇小说，让学生深入理解晚明封建社会的思想文化和人物性格，掌握小说的主要情节和人物形象。

2. 长期目标：培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力和思辨能力，让他们在作品中感受到晚明士人的人生追求和价值追求。

二、教学重难点1. 重点：让学生理解范进的人物形象及其背后的思想文化，分析主要情节和故事情节的关系。

2. 难点：让学生理解这一时期的文化思想和封建礼教，以及小说中的历史背景和特点。

三、教学方法1. 朗读法：用朗读的方式让学生体会小说中人物的语言和情感，增强学生的感性理解能力。

2. 分析法：通过分析范进的人物形象和思想观念，帮助学生深入理解小说对封建礼教和人文价值的批判。

3. 组织讨论法：通过组织学生讨论，帮助学生归纳船货两半、广志盈而不实等典型的范进式思想，并进一步明确自己对这些风险的看法。

四、课时安排第一课：小说导入和背景介绍。

用PPT或白板介绍中国明代晚期的文化与社会背景，帮助学生初步了解范进的人物形象和生活经历。

第二课：范进及其人物形象的分析。

通过朗读和分析范进的语言和行为，让学生初步了解范进的封建礼教观念和深厚的人情味。

第三课：小说情节及其关系的分析。

通过分析小说中主要情节和故事情节的关系，帮助学生理解小说的结构和思想。

第四课：范进式思想的归纳和讨论。

通过组织学生讨论，让他们归纳船货两半、广志盈而不实等典型的范进式思想，并进一步明确自己的见解。

第五课：小说风格和文学精髓的探讨。

通过引导学生查找小说中的典故、象征等文学手法，帮助他们探讨小说的写作技巧和文学精髓。

第六课：小测验和总结。

通过小测验检查学生对小说的理解和掌握程度，对学生在本篇小说学习中的表现进行总结和评价。

《范进中举》教案教学设计(人教版八年级上册)共3篇《范进中举》教案教学设计(人教版八年级上册)1《范进中举》是人教版八年级上册语文课本中的一篇古代小说，写了学生范进在经过多年刻苦学习后，终于中了举人的故事。

本文将以该篇小说为基础，设计一节语文课的教学活动。

一、教学目标1. 通过学习小说了解古代科举制度的历史背景和制度特点；2. 培养学生的阅读能力和文学素养；3. 提高学生的写作能力，让他们能够写出符合古代文学风格的文章。

二、教学内容1. 古代科举制度的背景和特点；2. 小说《范进中举》的情节和文学特点。

三、教学过程设计1. 预热环节教师通过数字多媒体教学课件展示古代科举制度的历史背景和特点，让学生了解古代科举制度的形成原因和特点。

2. 导入环节教师分发小说《范进中举》的原文，让学生阅读该文章的前几段，并且询问学生的阅读体验和理解。

3. 正确理解课文教师引导学生阅读课文，并且与学生共同发现小说的文学特点和人物形象的细节描写。

4. 阅读理解与分析教师启发学生结合课文，让学生通过前后对比和情节分析，思考范进中举是如何征服自己的懒惰和怠惰的？5. 写作训练教师布置一篇作业，让学生模仿小说的写法，从范进中举的角度写一篇古文化作文，要求学生要符合古代文学风格的要求。

6. 作业展示在下一节课堂上，教师安排学生把自己的作业展示给全班同学，以共同探讨和分享，提供机会使学生互相学习和交流。

7. 总结回顾教师带领学生回顾本节课的内容和流程，并让学生给出具体的建议和反馈，为下一堂课的教学设计提供参考。

四、教学评价1. 通过学生的言谈举止和作业的呈现，可以了解到学生的阅读理解能力和文学素养的提高情况；2. 通过作业评分，可以了解到学生古代文学风格的写作能力的提高情况。

五、小结通过以上教学过程的设计和实施，可以在课堂上通过小说《范进中举》传递学生正能量，提高他们对自我、对生活的认知和体验，让学生感受到历史的魅力和文学的魔力，同时培养学生的文学素养和思考能力通过对小说《范进中举》的教学，我们可以看到，通过文学作品的阅读和分析，可以在学生的心智和感受上留下深刻的印记，激发他们的思考和想象力，同时提高他们的文学素养和表达能力。