《中医基础理论》之“藏象学说”多元化教学方法的研究与实践

成都中医药大学学报（教育科学版）Journal of Chengdu University of TCM(Education Science Edition)·6·2016 年 9 月第 18 卷第 3 期.2016,Vol.18,No.3【摘　要】　探讨《中医基础理论》多元化教学方法。

通过优化课堂讲习比例，采用课程讲授、课堂讨论、案例实训、自主学习等多种形式相结合的教学方法进行教学，从而改进和提高《中医基础理论》的教学质量，提高学生学习兴趣，促进学生综合能力的提高。

【关键词】　中医基础理论；多元化；教学方式《中医基础理论》多元化教学方式探析夏丽娜1　马　晖2　杨　剑3　范　薇2（1.成都中医药大学养生康复学院，四川　成都　611137；2.成都中医药大学基础医学院，四川　成都　611137；3.成都中医药大学继续教育学院，四川　成都　611137）Studying on Teaching Methods of “The Basic Theory TCM”【Abstract 】 Studying on teaching methods of the basic theory of TCM.By optimizing the classroom assembly proportion, thecourse teaching, class discussion, case training, and the combination of autonomous learning, and other forms of teaching methods for teaching, so as to improve and improve the teaching quality of the basic theory of TCM, to improve the students’ learning interest, promote the improvement of students’ comprehensive ability.【Keywords 】 Basic Theories of Chinese Medicine; Diversi fi cation; Teaching methodsXia Lina, Ma Hui, Yang Jian, Fan Wei(Chengdu University of TCM, Chengdu 611137,China)《中医基础理论》是阐释中医学的基本理论、基本知识和基本思维方法的一门课程，涉及中医学的哲学基础、藏象、精气血津液神、经络、体质、病因、发病、病机及防治原则等内容，是研究和学习中医学其他各门课程的基础。

中医基础理论辅导藏象学说概述藏象及藏象学说的基本概念“藏象”一词，首见于《内经》。

如《素问·六节藏象论》说：“帝曰：藏象何如？??。

” 藏，是指藏于躯体内的脏腑组织器官［如图所示］；象，是指表现于外部的生理、病理现象［如图所示］。

王冰注释说：“象，谓所见于外，可阅者也。

”即是说，脏腑虽然藏于体内，但其生理功能和病理变化均有征象表现于外。

所谓藏象，即指藏于体内的脏器及其表现于外的生理、病理现象。

故张景岳在《类经》中说：“象，形象也。

藏居于内，形见于外，故曰藏象。

” 藏象学说，即是通过对人体生理、病理现象的观察，研究人体脏腑系统生理功能、病理变化及诊断治疗规律的学说。

藏象学说认为，人体各脏腑虽然深藏于体内，难以进行直观观察，但这些脏腑通过经络系统与体表的某些组织器官相互联系。

内脏有病，与之相应的体表组织器官可出现异常反应，出现各种症状和体征，如舌象、脉象等。

临床上，通过观察这些病理现象，根据它们与人体脏腑的联系，来推断内部脏腑的病变，为治疗用药提供理论上的依据。

正如朱丹溪所说：“欲知其内者，当以观乎外，诊于外者，斯以知其内，盖有诸内者，必形诸外。

”藏象学说，是中医基础理论的核心组成部分，具有极其重要的意义藏象学说形成的基础藏象学说的形成，经历了漫长的历史进程，是历代医家在长期的临床实践基础上，逐渐形成发展起来的。

在我国现存最早的古典医著《黄帝内经》中，藏象学说即形成了比较完整、系统的理论。

其理论和认识来源，主要包括以下几方面。

1.早期的解剖实践早在远古时期，人们通过宰杀猎物及解剖战后的尸体，即对动物及人体内部器官进行了早期的观察。

随着医药活动的开展，人们迫切需要了解人体内部器官的部位与形态，因此，人们对人体器官的观察成为比较自觉的行动，并力求和医疗实践结合起来。

《内经》时代，解剖人体已是医学研究的重要内容。

如《灵枢·经水》说：“若夫八尺之士，皮肉在此，外可度量切循而得之；其死，可解剖而视之。

藏象教案课程名称中医基础理论（孙广仁主编“十五”国家规划教材）章节第二章：藏象第一节：藏象学说概论教学时数 2 教学方法课堂讲授，配合多媒体课件目的要求1. 掌握藏象的概念；2. 掌握五脏、六腑和奇恒之腑的生理特点；3. 掌握五脏精气阴阳的概念及其逻辑关系；4. 了解藏象学说的形成过程和特点。

教学内容1. 藏象的基本概念：是藏于体内的内脏及其表现于外的形态、生理病理征兆及与自然环境相通应的现象。

藏的基本涵义与象的基本涵义。

（约10分钟）2. 藏象学说的形成：（1）古代解剖学的认识。

（约5分钟）（2）长期生活实践的观察。

（约5分钟）（3）古代哲学思想的渗透。

（约5分钟）（4）医疗实践经验的积累。

（约5分钟）3. 藏象学说的特点：藏象学说的主要特点是以五脏为中心的整体现，主要体现在：（1）以五脏为中心的人体自身的整体性。

（约5分钟）（2）五脏与自然环境的统一性。

（约5分钟）4. 五脏、六腑、奇恒之腑的形态与生理特点。

（约10分钟）5. 五脏精气阴阳理论体系：（1）五脏精气阴阳的涵义：五脏之精、五脏之气、五脏之阴、五脏之阳的涵义。

（约20分钟）（2）五脏精气阴阳的关系：五脏藏精→精化为气（脏气）→气分为阴气（五脏之阴）、阳气（五脏之阳）。

（约10分钟）重点难点思考题1. 重点：①藏象的基本概念；②五脏、六腑、奇恒之腑的形态和生理特点；③五脏精气阴阳的涵义及其逻辑关系。

2. 难点：①藏象的基本概念；②五脏精气阴阳的涵义及其逻辑关系，关键是分清“精与气的概念内涵”，运用前面所学的阴阳学说讲清“精与气分阴阳”与“气自身分阴阳”的区别。

3. 思量题：①藏象与藏象学说的概念各是什么？②五脏六腑奇恒之腑在形态与生理功能上有何特点？③藏象学说是怎样形成的？④藏象学说的特点是什么？⑤试述五脏精气阴阳的涵义及其逻辑关系。

参考文献1. 张珍玉主编．中医学基础．中国中医药出版社，1993：332. 王新华主编．中医药高级丛书·中医基础理论．人民卫生出版社，2001：154-1563. 孙广仁等．中医基础理论难点解析．中国中医药出版社，2001：108-1204. 孙广仁．藏家的概念及其生成之源．中医研究，1997，10（5）：1-55. 孙广仁.简论五脏精气阴阳.中医研究，1998，11（1）：1-46. 孙广仁主编．中医藏象生理学．中国医药科学技术出版社，2002：27-447. 洪素兰等．中医基础理论知识点表解及学习指导．学苑出版社，2000：55-568. 李德新主编．中医基础理论．人民卫生出版社，2001：65-66中医基础理论学科10中医基础理论课程教案课程名称中医基础理论（孙广仁主编“十五”国家规划教材）章节第二章：藏象第二节：五脏·心（附：心包络）教学时数 2 教学方法课堂讲授，配合多媒体课件目的要求1. 掌握心的主要生理功能2. 掌握心的生理特性3. 掌握心与形窍志液时的关系4. 了解心包络教学内容1. 心的主要生理功能：（1）主血脉：①心主血与心主脉的涵义：主血包括运血和生血；主脉是指心气推动和调控心脏的搏动和脉管的舒缩。

中医基础理论教学中的多元化教学法
中医是中国传统医学，非常深厚的文化内涵，它的讲解和实践非常复杂，为了更好的传播中医的理论知识，使学生能够更好的掌握中医的基本理论，思考和解决问题，教师应采取多元化的教学法。

多元化教学法是从多个不同的角度进行教学策略，旨在用不同的方式对学生和教学知识进行认知和理解，它更能激发学生的学习兴趣和活动，帮助学生更好的理解课程内容，增加学习效果。

因此，在教授中医基础理论的时候，应该尽可能的采取多种多样的教学方式，使学生能够从多种角度去了解、理解和运用中医的基础理论，达到更好的教学效果。

首先，应该以传播中医经典和典文的阅读和学习为基础，让学生学习中医基础理论。

当教师准备授课之前，应该准备良好的教材，以有利于学生理解课程内容。

随后，教师应挑选适合的视频让学生观看，以便从另一个方向学习中医理论，帮助学生更好的理解和记忆该课程的内容。

此外，可以分析表，图，举例等多种方法，使得学生以各种角度去理解和把握中医经典，实践中医理论，不仅能激发学生学习，还可以使得传播中医理论更加全面，更深入。

最后，可以采用案例分析的方法，将中医理论与实践联系起来，让学生了解到中医理论是如何在具体病例中运用的，更好地理解中医基本理论，并在实际操作中运用。

以上就是采用多元化教学法授课中医基础理论的基本思路，多样的教学方式可以更充分的调动学生的学习积极性，提高学习效果，为今后更好的学习和运用打好基础。

《中医基础理论》说课说课稿《中医基础理论》说课稿一、课程简介与教学目标《中医基础理论》是中医药学专业的一门核心课程，它系统地阐述了中医学的基本理论、基本知识和基本技能。

本课程的教学目标是使学生掌握中医的基本概念、基本理论和基本技能，培养学生的中医思维能力和创新精神，为学习中医药学奠定坚实的基础。

二、教学内容与重点难点本课程的教学内容包括中医学的哲学基础、藏象学说、经络学说、病因病机学说、诊法与辨证论治等。

藏象学说、经络学说和病因病机学说是最为重要的内容。

教学重点在于使学生深入理解中医的理论体系，掌握中医的思维方法。

教学难点在于如何将抽象的中医理论形象化、生动化，使学生能够更好地理解和掌握。

三、教学方法与手段本课程采用多种教学方法和手段，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、实践操作等。

通过这些教学方法和手段，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

我们还注重培养学生的自主学习能力和创新精神，鼓励他们通过自己的思考和实践来探索中医的奥秘。

四、教学资源与支持为了确保教学质量的提高，我们配备了丰富的教学资源和支持条件。

这包括教材、讲义、多媒体课件等教学资料，以及与课程内容相关的参考书籍、网络资源等。

我们还拥有一支高素质、经验丰富的教师队伍，他们热爱教育事业，关心学生成长，为学生提供全方位的指导和支持。

五、评价方式与标准本课程的评价方式包括平时成绩、期末考试和实践活动三部分。

平时成绩主要考察学生的课堂表现。

通过这些评价方式，可以全面了解学生的学习情况和教学质量，为改进教学方法和手段提供依据。

《中医基础理论》是一门具有重要理论和实践意义的课程。

我们将竭尽全力为学生提供优质的教学资源和支持条件，培养学生的中医思维能力和创新精神。

我们也期待学生们能够珍惜学习机会，努力掌握中医精髓，为中医药事业的发展做出贡献。

《中医基础理论》说课说课稿（1）《中医基础理论》说课稿一、课程简介与教学目标《中医基础理论》是中医药学专业的一门核心课程，它系统地阐述了中医学的基本理论、基本知识和基本技能。

中医基础理论藏象学说教学体会(一)【关键词】藏象学说；教学《中医基础理论》是学习中医的入门课，藏象学说又是其中的核心教学内容。

但是由于中医学的基本理论产生于二千多年前，内容古朴而抽象，而且其中一些概念与现今不尽相同，这些都令初学者难以掌握。

如何提高学生对本章内容的感性认识，加深学生对中医藏象学说的理解，是我们在教学中需要解决的重点问题。

就此，笔者结合个人教学体会，谈几点粗浅看法。

1讲清西医、中医脏腑器官的区别中西医学是在不同指导思想、思维方式影响下形成的不同医疗体系，由于看问题的方式角度不同，必然要产生不同的认知结果。

因此，中西医学中所涉及到的脏腑或器官虽有共同的称谓，但本质上两者差别很大。

所以，在给学生授课时，必须要将这一点强调清楚。

以便同学在后面的学习中能够更好理解相关知识。

我们可以举例讲解这个问题：西医中肝的本名应为Liver或hepar，西医学传入我国，借用了我们约定俗成的“肝”这一中文称谓来表述西医中的Liver这一器官。

所以西医中的肝是一个消化腺，是人体的化工厂；而中医学中的肝则完全不同，它是具有主疏泄功能、可以调节血的蓄溢的一个脏。

可见中医的肝不单纯是一个解剖学的概念，更重要的则是概括了人体某一系统的生理和病理学概念。

虽然其与现代人体解剖学的脏器名称相同，但在生理或病理的含义中，却有很大差别。

其余脏腑中西医概念的异同与之相仿。

通过这样的讲解，可以使学生全面了解此问题的本质与核心。

2以气为纽带，系统介绍各脏腑的生理功能中医学中所讲的气，既是构成人体的基本物质，又是脏腑功能活动的重要物质基础，脏腑的很多功能活动都要依赖气的运动变化而实现。

所以在讲授脏腑的功能时，可以初步讲授气的功能特点，在此基础上进一步推演各脏腑的功能，同时阐发脏腑生理病理与气的联系。

例如在讲授肺的生理功能时，先讲肺气的运动特点：宣发、肃降，正是基于肺气的这些运动，才产生了肺的其他生理效应：主气、司呼吸、通调水道、辅助物质的输布代谢；脾气的运动方式是向上，所以脾才具有主升清、运化水谷、统血等一系列的功能；胃主通降，其气以降为和，所以胃气也助六腑传化糟粕。

中医藏象学说的现代研究与探讨研究主题：中医藏象学说的现代研究与探讨研究问题及背景：中医藏象学说是中医学中的重要理论之一，它强调人体器官系统与自然界的五行、阴阳等元素之间的相互关系，并以此为基础解释和论断人体健康与疾病。

然而，随着西医学的快速发展以及现代人们生活环境的变化，中医藏象学说在现代医学科学中的应用和认可程度逐渐下降。

本研究旨在探讨中医藏象学说在现代环境中的研究价值，以期能重新评估其对于人体健康与疾病的解释和应用。

研究方案方法：本研究采用文献回顾和实验研究相结合的方法，首先对中医藏象学说的文献进行回顾，并详细分析其中的理论观点和逻辑结构。

针对现代环境下的人体生理和病理特征，我们将设计一系列实验研究来验证中医藏象学说的科学性和解释力。

具体步骤包括：选取一组研究对象，通过相关评估工具获取他们的身体数据和生活习惯信息，然后将这些数据与中医藏象学说中的相关理论进行分析比对。

同时，还将对一些疾病患者进行实验观察，并通过中医藏象学说提供的解释来分析其病因和病机。

数据分析和结果呈现：研究数据将采用统计学的方法进行分析，通过比对研究对象的生理数据和中医藏象学说理论，我们将得出一些关于其相关性的结论。

同时，实验观察的结果也将以定量和定性的方式进行呈现，并与中医藏象学说提供的解释相互印证。

结论与讨论：通过研究，我们将重新评估中医藏象学说在现代医学科学中的研究价值，并探讨其在人体健康与疾病方面的潜在应用。

我们希望通过本研究能够明确中医藏象学说的科学性，并为其在现代医学研究和临床实践中的进一步发展提供理论和实践支持。

此外，我们还将对中医藏象学说在现代环境下的局限性进行讨论，并寻找可能的解决方案，以促进其与现代医学的有机结合。

本研究的创新性在于，将中医藏象学说与现代医学科学进行深入的对比和研究，以期能够重新认识和评估中医学的理论框架，并促进中医学与现代医学的良性互动。

同时，通过实验观察的方式，我们也将为中医藏象学说提供科学性的验证，并为其在现代医学中的应用提供实证支持。

81412 学科教育论文中医藏象教学体会藏象学说是中医基础理论的重要组成部分，学好中医藏象对于在校生来说有着重要意义，它引导初学者步入中医的殿堂。

俗语说：“不懂脏腑经络，开口动手便错。

”纵观历史，历来中医大家对藏象很重视，藏象学说贯穿于中医学的生理、病理、诊断、治疗、方剂、中药、预防等各个方面，在中医学理论体系中，地位十分重要。

藏象学说是中医临床各科的理论基础，一直指导着临床医疗实践，并在长期反复的医疗实践中不断地丰富、充实、完善和提高。

笔者在教学中发现学生对与这一部分内容兴趣不高，学生普遍反应知识点琐碎、难记。

因此，笔者在教学中尝试采用多种教学方法，帮助学生掌握藏象知识，提高教学效果和学习质量。

一、合理使用教材教材中是这样描述藏象的，藏象，首见于《素问?六节藏象论》。

藏，指隐藏于体内的脏器。

象，其义有二，一指脏腑的解剖形态，其二指脏腑的生理病理表现于外的征象。

“象”是“藏”的外在反映，“藏”是“象”的内在本质。

藏象学说是建立在对人进行动态观察的基础上，从“象”把握“脏”，类似现代控制论“黑箱”理论，从输出的信息获得结论。

藏象学说认为人体是以心、肝、脾、肺、肾五脏为中心，以胆、胃、大肠、小肠、膀胱、三焦等六腑相配合，以气血津液为物质基础，通过经络内而五脏六腑、外而形体官窍所构成五个功能活动系统。

这五个系统之间有紧密的联系，从而使人体自身及人体与外界环境构成了一个复杂的结构。

二、前后联系，注重学习迁移学习迁移是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的某种影响。

凡是这种影响起积极的促进作用，称为正迁移；凡是这种影响起消极的干扰作用，称为负迁移。

学习迁移对学生的学习有着重要的意义。

只有理解并熟练掌握的知识才能迁移到新的学习中去。

作为教师，要引导学生利用所学知识的正迁移，加强对于新知识的理解。

在中医绪论中，给学生介绍过中医的基本特点之一整体观念，在藏象教学时，要让学生明确人体各组成部分之间在形态结构上是不可分割的，在生理功能上是互相协调的，在病理变化上是互为影响的。

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藏象学说，即是通过对人体生理、病理现象的观察，研究人体各个脏腑的生理功能、病理变化及其相互关系的学说。

藏象学说，在中医学理论体系中占有极其重要的地位，对于阐明人体的生理和病理，指导临床实践具有普遍的指导意义。

藏象学说，是以脏腑为基础。

脏腑，是内脏的总称。

按照脏腑的生理功能特点，可分为脏、腑、奇恒之腑三类：脏，即心、肺、脾、肝、肾，合称为“五脏”;腑，即胆、胃、小肠、大肠、膀胱、三焦，合称为六腑。

奇恒之腑，即脑、髓、骨、脉、胆、女子胞(子宫)。

五脏的共同生理特点是化生和贮藏精气;六腑的共同生理特点，是受盛和传化水谷;奇恒之腑，即是指这一类腑的形态及其生理功能均有异于“六腑”，不与水谷直接接触，而是一个相对密闭的组织器官，而且还具有类似于脏的贮藏精气的作用，因而称为奇恒之腑。

藏象学说的形成，主要有三个方面：一是古代的解剖知识。

二是长期来对人体生理、病理现象的观察。

三是反复的医疗实践，从病理现象和治疗效应来分析和反证机体的某些生理功能。

藏象学说的主要特点，是以五脏为中心的整体观。

这上个整体观，主要体现在：以脏腑分阴阳，一阴一阳相为表里。

脏与腑是一个整体。

如心与小肠、肺与大肠、脾与胃、肝与胆、肾与膀胱以及心包与三焦相为表里。

一脏一腑相为表里的主要依据是，经络循行路线的阴阳相对和相互络属;某一脏与某一腑之间在生理功能上的紧密联系。

五脏与形体诸窍联结成一个整体。

五脏各有外候，与形体诸窍各有特定的联系。

按照藏象学说的理论，心，其华在面，其充在血脉，开窍于舌;肺，其华在毛，其充在皮，开窍于鼻;脾，其华在唇四白，其充在肌，开窍于口;肝，其华在爪，其充在筋，开窍于目;肾，其华在发，其充在骨，开窍于耳和二阴。

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今日学习藏象学说概念、形成条件、特点以及生理特点。

首先，我们学习藏象的基本概念藏象，是指藏于体内的内脏及气表现于外的生理病理征象及与自然界相通应的事物和现象。

藏是指藏于体内的内脏，内脏包括：1、五脏：心、肝、脾、肺、肾 2、六腑：胆、胃、小肠、大肠、三焦、膀胱3、奇恒之腑：脑、髓、骨、脉、胆、女子胞（奇恒的意思是“异常”，奇恒之腑是象脏又象腑的意思）。

其次我们看看藏象学说的形成的条件：1、古代的解剖学认识：我们要记住，中国古代是有解剖的，也要记住四大文明古国中，文明唯一没有中断的就是中国。

我们古人在古代解剖学的基础上认识了一部分人体。

2、长期生活实践的观察，这个内容总结起来就是一句话“司外揣内”，意思就是根据外治现象，推测体内处于什么状态。

3、医疗实践经验的积累和反证：这句话是说几千年的临床实践经验的积累和反证之后通过”去伪存真“的方法让我们的中医学大部分理论都是有理有据、正确的。

4、古代哲学思想的渗透：意思是古代哲学思想让我们的中医学理论化、系统化。

再来我们学习藏象学说的特点：1、是以五脏为中心的人体自身的整体性：包括①五脏与六腑有关：即一脏带一腑，五脏配五腑，脏与腑的关系还是以脏为主；②五脏与形体官窍有关：形体包括：五体：皮、肉、筋、骨、脉，官窍包括：眼、耳、口、鼻舌，五体、五官均分属五脏，哪个体、哪个官窍出问题就能对于到相关的脏腑上。

③五脏与精神情志有关：④五脏与自然环境具有统一性最后我们了解一下五脏、六腑与奇恒之腑的特点：第一、首先是脏的特点：1、脏的功能特点：化生和贮藏精气；2、脏的形态特点：多为实体性器官；3、脏的阴阳：阴；4、脏的表里：里。

第二、再次我们看看腑的特点：1、功能特点：受盛与传化水谷；2、腑的形态特点：多为空腔器官；3、腑的阴阳：阳；4、腑的表里：表这些功能均出自《黄帝内经素问五脏别论》说：“所谓五脏者，藏精气而不泻也，故满而不能实；六腑者，传化物而不藏，故实而不能满也。

中医藏象学说及其现代研究中医藏象学说是中医学中的重要理论基础之一，对于诊断、治疗和预防疾病起着重要的指导作用。

藏象学说主要强调人体内外的生理、病理表现与脏腑经络的关系，通过观察、问诊、望诊、切诊等方式，获取疾病表现，从而准确定位和判断病机，制定相应的治疗方案。

本文将详细介绍中医藏象学说及其现代研究成果。

一、藏象学说的基本原理中医藏象学说是中医理论的重要组成部分，其核心观念是"人体是一个有机整体，脏腑经络是相互联系、相互影响的"。

中医将人体分为五脏六腑等系统，每个系统都有其生理功能和病理表现。

五脏系统包括心、肺、脾、肝、肾，六腑系统包括胆、胃、大肠、小肠、膀胱、三焦，每个系统都有其独特的生理特点和与之相关的疾病。

二、藏象学说在中医诊断中的应用中医藏象学说在中医临床诊断中起着重要的作用。

医生通过询问病史、观察患者的外貌和舌象、望诊脉象以及切诊等方式，了解患者的病情以及病机所在。

其中，脉象诊断是中医诊断中的重要手段之一，通过观察患者脉搏的形态、节律、强度等特征，判断患者体内脏腑的功能状态以及病变情况。

三、藏象学说的现代研究成果随着现代医学技术的发展，中医藏象学说也得到了一定程度的科学验证和解释。

现代研究发现，中医学所强调的五脏六腑系统与现代生理学中的器官系统有着相似之处。

例如，中医将心与血液循环、肺与呼吸系统、脾与消化系统等相对应，这些对应关系在现代医学研究中找到了一定的依据。

此外，现代医学技术的发展也为中医藏象学说提供了新的验证方法，如脑功能成像等技术可以观察到脏腑系统的活动与疾病的关系。

四、中医藏象学说的现代意义中医藏象学说对于现代医学的发展具有重要意义。

其通过整体观察和辩证思维，强调人体内外的相互联系，适应了现代医学“整体护理”和“个体化治疗”的发展要求。

同时，中医藏象学说也为现代医学提供了许多新的研究思路和治疗方案。

患者的病理表现往往不仅仅局限于单一的脏腑系统，而是多个系统的综合反应，因此，运用藏象学说的思想，可以提供更为全面的治疗方案。

一、摘要本次藏象实训旨在通过对中医藏象理论的深入学习与实践，提升对中医基础理论的理解和运用能力。

通过理论学习和实践操作，我对藏象理论有了更深刻的认识，掌握了藏象理论在临床诊断和治疗中的应用方法。

以下是对本次实训的详细总结。

二、实训背景藏象学说是中医理论体系中的重要组成部分，它以脏腑为基础，通过分析脏腑之间的生理功能和病理变化，揭示了人体生命活动的规律。

藏象理论对于中医临床诊断、治疗及养生保健具有重要意义。

为了更好地掌握这一理论，我们开展了为期一个月的藏象实训。

三、实训内容1. 理论学习（1）了解藏象学说的起源、发展及其在中医理论体系中的地位。

（2）掌握五脏、六腑、奇恒之腑的生理功能、病理变化及相互关系。

（3）学习脏腑辨证、八纲辨证、气血津液辨证等临床辨证方法。

2. 实践操作（1）观察人体解剖结构，了解脏腑位置、形态、大小等基本特征。

（2）学习运用四诊（望、闻、问、切）方法，进行临床诊断。

（3）通过病例分析，掌握藏象理论在临床诊断和治疗中的应用。

四、实训过程1. 理论学习阶段在理论学习阶段，我们系统地学习了藏象学说，包括脏腑生理功能、病理变化、辨证方法等。

通过查阅资料、参加讲座、小组讨论等方式，加深了对藏象理论的理解。

2. 实践操作阶段在实践操作阶段，我们首先通过人体解剖结构的学习，了解了脏腑的基本特征。

然后，运用四诊方法，对病例进行分析，掌握藏象理论在临床诊断和治疗中的应用。

在实践过程中，我们遇到了许多问题，但在老师和同学的帮助下，逐一解决了这些问题。

五、实训成果1. 提高了理论水平通过本次实训，我对藏象理论有了更深刻的认识，掌握了脏腑生理功能、病理变化、辨证方法等基本知识。

2. 提升了实践能力在实践操作过程中，我们学会了运用四诊方法进行临床诊断，提高了自己的实践能力。

3. 培养了团队协作精神在实训过程中，我们进行了小组讨论，共同解决问题，培养了团队协作精神。

六、实训体会1. 藏象理论是中医理论体系的重要组成部分，对于临床诊断和治疗具有重要意义。

中医藏象学说的教案教案标题：中医藏象学说的教案教案目标：1. 了解中医藏象学说的基本概念和原理；2. 掌握中医藏象学说在中医诊断和治疗中的应用；3. 培养学生对中医文化的兴趣和理解。

教学重点：1. 中医藏象学说的基本概念和原理；2. 中医藏象学说在中医诊断和治疗中的应用。

教学难点：1. 学生对中医藏象学说的理解和应用。

教学准备：1. PowerPoint演示文稿；2. 中医藏象学说的相关教材和资料；3. 中医诊断和治疗实例的案例分析。

教学过程：Step 1: 导入（5分钟）介绍中医的基本概念和中医诊断的特点，引出中医藏象学说的概念，并与学生讨论中医在世界范围内的影响和重要性。

Step 2: 知识讲解（15分钟）通过PPT演示文稿，详细介绍中医藏象学说的基本概念和原理，包括五脏六腑的功能和相互关系、经络系统、阴阳学说等。

同时，结合图表和实例，解释中医藏象学说在中医诊断和治疗中的应用。

Step 3: 案例分析（20分钟）提供一些中医诊断和治疗的实例案例，让学生分析和讨论其中的中医藏象学说的应用。

鼓励学生提出自己的观点和思考，引导他们理解中医诊断和治疗的独特之处。

Step 4: 小组活动（15分钟）将学生分成小组，每个小组选择一种常见疾病或症状，运用中医藏象学说进行分析和讨论。

每个小组向全班汇报他们的分析结果，并进行交流和讨论。

Step 5: 总结和评价（5分钟）总结中医藏象学说的基本概念和应用，回顾学生的学习成果，并对他们的表现进行评价和鼓励。

Step 6: 作业布置（5分钟）布置相关的阅读任务或写作任务，让学生进一步加深对中医藏象学说的理解和应用。

教学延伸：1. 鼓励学生进行更深入的研究，了解中医藏象学说在不同疾病和症状中的具体应用；2. 组织学生参观中医医院或中医药博物馆，亲身感受中医文化的魅力。

教学评估：1. 学生参与度和表现评价；2. 学生对中医藏象学说的理解和应用的书面作业评价。

《中医基础理论》教学探索与实践摘要：非中医专业《中医基础理论》课程教学中，如何激发学生学习兴趣，在教学过程中综合运用简化教学内容、运用愉快教学法等多种教学方式，提高学生学习的主动性和积极性方面取得了一定效果。

关键词：《中医基础理论》；教学方法一、学生学情分析《中医基础理论》这门课程的任课班级为16级五年制眼视光技术班，为非中医专业同学，招生起点为初中毕业生，学生年龄偏小，整体素质普遍偏低，存在基础薄弱、缺乏学习兴趣、目标不明确、没有良好的学习习惯和学习方法等问题。

二、《中医基础理论》课程特点作为一门医学基础课程，《中医基础理论》是非常难教、难学的课程之一，具有以下特点：（1）理解困难。

中医学的思维方式与现代医学有较大差异，中医理论基于中国古代的哲学思想，要让这些十几岁从未接触过哲学的学生来理解几千年以前的学术思想的确存在困难。

（2）内容复杂而抽象。

阴阳五行、气血津液等无形的东西，学生无法想象和理解，而这些内容又是中医理论的基础贯穿整个教材。

（3）容易混淆。

在学习中医藏象学说时，对于心肝脾肺肾等五脏及六腑的生理功能经常容易混淆，记不清楚。

（4）文字难懂。

中医学历史悠久，教材中引入了一些《黄帝内经》等中医古籍的原文，内容枯涩难懂，增加了学习的难度。

三、教学探索与实践1.简化教学内容，明确教学目标非中医专业同学学习《中医基础理论》课程不是为了培养通晓医理的中医专家，只是让同学们对中医国粹有个初步的了解，能够运用所学的中医知识解决一些实际问题，或者指导日常养生与调护。

因此在教学过程中更多的是启发学生学习的积极性和主动性，教导学生学习的方法，体会学习的成就感和快乐感。

故教学过程中就不宜采用“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，教师在上面讲得唾沫横飞，学生在下面听得枯燥无味、昏昏欲睡。

如何利用好有限的教学课时，就必须很好的结合学生的知识水平和实际需要，对教材进行精心的分析、梳理和归纳。

对非中医专业学生来说，只要求他们了解中医的思维方式，开拓视野，扩大知识面，增强他们分析问题和解决问题的能力就足够了。