2011年小学语文课程标准解读

2011年版义务教育语文课程标准解读2011年版课标并不是另起炉灶而搞得一套新课标，而是在2001年版实验稿的基础上，针对实验稿在十年课改实践中取得的成果，以及出现的问题，并结合时代的发展而修订的。

这次解读我主要从两个方面进行阐述，一是对2001年版实验稿课标修订的依据是什么？二是修订版课标和实验版课标相比，主要变化有哪些？一、对2011年版实验稿课标修订的依据是什么？1、十年中，教育部组织了两次全国性的调查。

2003年教育部对实验区教师、教研员，就课程标准的认识与建议，开展了第一次调查。

2007年为配合《实验稿》的修订，按“教育部办公厅关于对义务教育各学科课程标准(实验稿)征求意见的通知”，在29个省市42个国家级实验区的城市、县镇、乡村，对不同办学水平学校的骨干教师、教研员进行问卷调查。

这次调查规模大，内容丰富。

问卷分客观题与开放题两种。

对客观题的选项作频度分析，对开放题的问题作出归类——这些问题不作任何二次加工，真实保存原样——再对问题的类别作频度分析。

修订组根据整体性的统计分析开展修订工作。

2、修订组收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章，对《实验稿》的教育理论价值和应用价值作出判断，召开了多次座谈会，进行了多次听课考察，实地了解了实验状况，听取了各种意见，研究了教学中的新问题、新经验。

修改过程中，教育部还多次组织多学科专家、作家、院士、社会人士“会诊”语文课程标准，听取他们的宝贵意见。

3、以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展的决定》的精神，作为标准修订的基本指导思想。

4、研究十年来世界教育的新变化、新进步，了解别的国家母语课程、母语教学的新发展，据此调整我国语文课程标准的目标内容和具体建议。

从以上四点修订依据可以看出，修订稿的产生不是修订组专家闭门造车形成的，而是建立在大量的调查、了解、讨论的基础上，可行度应该是很高的。

解读2011版《小学语文课程标准》-----四个坚持四个强调四条建议一、四个坚持A、全面提升学生的语文素养。

全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。

语文素养：核心是语文水平，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。

B、准确把握语文教育的特点。

重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。

着重培养学生语文实践的水平（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、使用语言文字的水平）。

善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。

C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。

冷遇。

其主要表现为教师不敢实行必要的讲授，怕别人说自己是穿新鞋走老路。

于是乎上课一味要求学生自己读书，缺乏指导，没有具体要求，目的性差，不问读的效果，学生为读而读，可谓另类“放羊式”教学。

有的教师甚至盲目强调学习内容由学生自己定（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（想怎么读就怎么读），学习伙伴由学生自己挑（想和谁交流就和谁交流），成为典型的“自流式”教学。

他们的理由是：新课程倡导新的学习方式，过去的接受性学习方式就应该彻底抛弃，否则就不是新课程。

这是一种非此即彼的思维方式，从一个极端走向另一个极端。

自主、合作、探究的学习方式固然好，但不管什么样的知识都让学生自己探索是不科学的，而且没这个必要。

把自主合作、探究的学习方式与接受性学习完全对立起来，是对课改的一种误解，它们不是对立的关系，而是一种你中有我，我中有你的辩证关系。

克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，协助学生学习。

鼓励自由阅读，激励自由表达，适当展开合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。

2011版小学语文课程标准2011年，国家对小学语文课程进行了一次全面的修订，制定了新的小学语文课程标准。

这一标准的制定，旨在更好地培养学生的语言表达能力、阅读能力和文字理解能力，促进学生全面发展。

下面我们就来详细了解一下2011版小学语文课程标准的主要内容和要求。

首先，2011版小学语文课程标准对语文教学的总体要求进行了明确。

它要求语文教学应该以学生为中心，注重培养学生的语言运用能力，让学生在实际生活中能够运用所学的语文知识。

同时，课程标准还强调了语文教学与学生生活、学生情感、学生思维的联系，要求教师在教学中要注重培养学生的情感体验和审美情趣，引导学生积极参与语文学习。

其次，2011版小学语文课程标准对语文教学的内容和方法进行了详细的规定。

课程标准要求语文教学要贯穿整个学习过程，注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。

在教学内容方面，要求注重培养学生的语言文字基本技能，注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。

在教学方法方面，要求教师要注重启发式教学，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与语文学习。

再次，2011版小学语文课程标准对语文教学的评价和考核进行了具体要求。

课程标准要求语文教学的评价和考核应该注重学生的语言表达能力和阅读能力，注重学生的实际语文运用能力。

同时，课程标准还要求教师要注重对学生情感态度和价值观的培养，注重对学生的综合素质的评价和考核。

最后，2011版小学语文课程标准对语文教师的专业素养和教学能力进行了明确要求。

课程标准要求语文教师要具备扎实的语言文字基本功和丰富的教学经验，要具备启发式教学的能力和激发学生学习兴趣的能力，要具备综合素质评价和考核的能力。

总的来说，2011版小学语文课程标准是对过去语文教学的一次全面改革，它更加注重学生的实际语文运用能力，更加注重学生的综合素质的培养，更加注重学生情感态度和价值观的培养，更加注重教师的专业素养和教学能力。

这一标准的制定，将有助于提高学生的语文素养，促进学生全面发展。

（2011年版）语文课程标准解读（2011年版）语文课程标准已正式颁布，并于今年2月开始实施。

有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。

这是可以理解的。

但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。

它在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。

因为如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。

新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，面对新课标, 不能只注重教学技巧模式的模仿，我们更应侧重在教学理念、目标上的对照与思考。

接下来,我想就老师们关心的几个问题，谈谈自己的看法。

一、课标出台的背景是什么？那么课标是怎样出台的？原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧情况,大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。

这种现状导致学生学业负担过重，不利于全面发展。

2001年起, 语文课标的实验稿在全国多个省、市、区试验，我们每一位教师都亲历了课改推行的10年。

课标的制定，不管如何评价得失，有一点是公认的，在课程与教学观念上，已经产生大的冲击和突破，课标和课改带来新的教学理念，启发式学习、确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，从以往只关注教师教学，转向关注课程实施过程，转向关注学生学习过程。

注重以学生为主体，引导学生学会学习，实际上是向素质教育靠拢。

不能否认,课标的实施过程中也存在很多问题，很多时候课改也是“水过地皮湿”，见不到突出的效果。

比如说把课标片面理解，不顾实际条件，一味追求课改的形式,强调语文课的人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；再比如，强调学生为主体，就死板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少“干货”。

这次课标修订，在修改完善的同时,特别注意把课改实施中得到认可的那些理念和做法，坚持下来，体现出来。

小学语文课程标准（2011年版）——考试依据微信分享：义务教育语文课程标准（2011年版）第一部分前言义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分课程目标与内容义务教育语文课程标准（2011年版）第三部分实施建议附录1：关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2：关于课外读物的建议附录3：语法修辞知识要点附录4：识字、写字教学基本字表附录5：义务教育语文课程常用字表《义务教育语文课程标准（2011年版）》全文下载考试（标准）1．关于识字与写字的评价【字】义务教育语文课程常用字表汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

（第一、第二学段-兴趣；第三学段要重视考察学生独立识字的能力。

）写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。

第三学段要求学生会写2500个字。

减少错别字。

2.词语、句子：关于语法修辞知识本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。

“语法修辞知识要点”（大致规定教学中点拨的范围和难度）。

1．词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

2．短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

（词语积累）3．单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

（句式：把、被、反问句、设问句、||| 修改病句：）4．复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。

（关联词）5．常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

2．关于阅读的评价精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

小学语文新课程标准【2011年最新修订版】第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。

为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。

语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。

一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。

同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。

2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文语文新课标解读感悟篇一研读《义务教育语文课程标准(2011版)》不难发现，新版的课程标准在语文课程性质的表述上，与2011版实验稿《语文课程标准》发生了较大变化。

新版的“课程标准”保留了原实验稿的“工具性与人文性统一”的定义，同时增加了“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的描述，从而使语文的课程性质具有四种基本属性，即工具性，人文性、综合性、实践性，进一步阐明语文课程的目标、任务与基本特点。

一、解读新课标的工具性语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。

叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。

在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。

二、解读新课标的人文性语文包括两个基本点：一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。

前者说的是工具性，后者则是人文性。

工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。

我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。

三、解读新课标的综合性如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。

所谓“综合性”主要包括两个方面：首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。

其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。

由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。

四、解读新课标的实践性语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。

新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。

小学语文新旧课程标准对比-2011版
与旧课标的对比分析
小学新课程标准按照学段分别提出了“阶段目标”，从“识
字与字字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”四个方面提出了要求。

此外，课程标准还提出了“综合性研究”的要求，以加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

在“识字与字字”方面，新的课程标准降低了对认识和会写的字数的要求。

1-2年级要求学生认识800个常用汉字，其中
能写出400个；3-4年级要求学生认识2500个常用汉字，其中能写出1800个左右；5-6年级则没有明确的要求。

在“阅读”方面，新的课程标准要求学生能够利用词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

此外，学生需要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

在“写作”方面，新的课程标准要求学生对写作有兴趣，能够写出自己想说的话，写出对周围事物的认识和感想。

1-2年级称为“写话”，3-6年级称为“作”。

在“口语交际”方面，新的课程标准要求学生在课内作中有一定的速度，能够完成一定字数的作。

此外，学生需要在口语交际中表达自己的想法和意见，能够与他人进行简单的交流。

总的来说，新的小学语文课程标准强调了学生的兴趣和实际应用能力，注重提高学生的综合素养和能力。

同时，新的课程标准也更加注重与其他学科以及生活的联系，促进学生的全面发展。

2011版语文课程标准一、引言2011版语文课程标准是国家教育部发布的对中小学语文教育的指导文件，旨在培养学生的语言文字能力、阅读能力和文学素养。

本文将从以下几个方面对2011版语文课程标准进行解读和分析。

二、培养学生的语言文字能力2011版语文课程标准明确了培养学生的语言文字能力是语文教育的核心任务。

在语言文字能力培养方面，课程标准要求学生具备正确、规范、流利、有表现力的语言文字表达能力。

教师应通过课堂教学、课外阅读等方式，引导学生积累词汇、提高语言表达能力。

同时，要求学生学会运用修辞手法、调整语言风格，使其语言表达更加生动、准确。

三、提高学生的阅读能力2011版语文课程标准重视培养学生的阅读能力。

在阅读能力培养方面，课程标准要求学生通过阅读各类文本，提高理解力、分析能力和综合运用能力。

教师应引导学生学会阅读技巧，包括快速阅读、精读、批判性阅读等，培养学生的阅读兴趣和习惯。

此外，课程标准还要求学生能够阅读和理解与自己学习内容相关的文献资料，提高学习效果。

四、培养学生的文学素养2011版语文课程标准注重培养学生的文学素养。

在文学素养培养方面，课程标准要求学生通过学习文学作品，感悟作品的情感、思想和艺术价值。

教师应引导学生学会欣赏文学作品，理解文学的内涵和形式，提高审美能力和艺术鉴赏能力。

此外，课程标准还要求学生能够表达对文学作品的个人见解和情感体验，培养学生的文学创造力和表达能力。

五、加强语文教学的综合性2011版语文课程标准强调语文教学的综合性。

在综合性教学方面，课程标准要求教师在语文教学中融入其他学科的内容，培养学生的跨学科思维能力和综合运用能力。

此外，课程标准还要求教师注重培养学生的信息素养，教会学生获取、评估和利用信息的能力。

六、发展学生的创新能力2011版语文课程标准强调发展学生的创新能力。

在创新能力发展方面，课程标准要求学生学会运用语言文字进行创造性思维和表达，培养学生的创新意识和创造能力。

2011版义务教育语文课程标准解读金安区梅山路小学车福俊义务教育语文课程标准（2011年版）已正式颁布并实施。

新课标篇幅不大，涉及面宽，凡课程性质、理念、总目标与学段目标、教学内容、方法、评价、考试、教材编写，等等，都说到了，但多是一些很精练的原则性的表述。

需要我们结合自己教学实践，对照课标的要求，看哪些符合标准，哪些还有差距，或者哪些一时很难做到，看有没有办法逐步达到要求。

更应侧重在教学理念、目标上的思考、对照与探究。

课标的学习，为我们更新观念、全面提升教学水准提供了契机，也为继续推进课改提供了动力。

在解读之前，先了解下面三个方面的内容：一、课标的功能国家那么大，学校那么多，从管理上说总得要有一些基本的规范，课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。

教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后相关部门对学校进行教学的检查评估，就要以课标为依据，不能另立标准。

中考、高考情况如何？升学率多少？都不应当作为检查评估的标准。

中考的考试大纲要以课标为依据。

课标是有一定的政策约束力的。

对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，学生培养起码达到什么水平，也就有依据，做到心中有数。

应试教育仍在发挥其负面影响力，课标的功能就更加重要，它代表正面的力量，（正能量）对不良倾向起着抑制、抵挡的作用，引导教学往健康的方向走。

课标实施是整个基础教育课程改革系统的枢纽。

10年前有过语文课标的实验稿，这个实验稿的推行，其实就是课改。

课标提出了一些新的先进的教育理念，现在学习新课标，也是为了深入课改。

有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。

这是可以理解的。

但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。

因为课标毕竟和教学大纲或考试大纲不同，它是指导性文件，在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。

大家不要因此觉得课标是“务虚”的，与自己关系不大。

小学语文课程标准（2011 年版）——考试依据微信分享：义务教育语文课程标准（2011年版）第一部分前言义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分课程目标与内容义务教育语文课程标准（2011年版）第三部分实施建议附录1：关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2：关于课外读物的建议附录3：语法修辞知识要点附录4：识字、写字教学基本字表附录5：义务教育语文课程常用字表《义务教育语文课程标准（2011 年版）》全文下载考试（标准）1．关于识字与写字的评价【字】义务教育语文课程常用字表汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

（第一、第二学段-兴趣；第三学段要重视考察学生独立识字的能力。

）写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。

第三学段要求学生会写2500 个字。

减少错别字。

2.词语、句子：关于语法修辞知识本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。

“语法修辞知识要点”（大致规定教学中点拨的范围和难度）。

1．词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

2．短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

（词语积累）3．单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

（句式：把、被、反问句、设问句、||| 修改病句：）4．复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。

（关联词）5．常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

2．关于阅读的评价精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

2011年版义务教育小学语文课程标准解读本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。

如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。

再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。

还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。

“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》、《红岩》等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。

本次2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科的课程标准是国家意志的体现。

依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。

需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。

我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。

二、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。

三、集中指向于语言文字的学习与运用语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。

语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

这就是工具性与人文性的统一。

四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。

义务教育课程标准(2011年版)案例式解读,小学语文“义务教育课程标准(2011年版)案例式解读,小学语文”，是当前教育领域中的一个重大文件。

它是根据新时代的需求和实践，对原有课程标准进行修订和完善，以更好地满足群众的教育需求。

下面就按照步骤，为大家详细解读一下这个文件。

第一步，整合思维：根据标准，小学语文教学目标包括什么？小学语文教学目标，包括“掌握基本语言技能和必要知识和能力，包括听、说、读、写等方面；掌握用语言表达思想感情，交流情感、传递文化的能力；形成良好的语言习惯，具备良好的人文素养”。

第二步，深入分析：标准要求小学语文如何开展教学活动？小学语文的教学活动，要求按照“以学生为中心，教学为主导”的原则，遵循“语文能力”和“语文素养”两个方面统一的原则，注重思维品质、情感品格、文化基础和语言技能四个方面的培养。

同时还要在教育过程中注重学生的主体地位和教师的指导，实现“让学生在实践中成长，让教师在实践中成长”的目的。

第三步，具体实践：标准给出了小学语文教学的具体指导思路是什么？小学语文教学的具体指导思路是按照“以阅读为主、数学语文结合、文学教育贯穿”三个方面来展开。

其中，将“阅读”置于核心地位，重视“朗读、默读、理解、欣赏、分析”五个方面的教学内容，提高学生的语言技能；同时将数学和语文有机结合，引导学生在语文中学习数学，将语文知识运用到数学中去；最后将文学教育贯穿到教学过程中，塑造学生的文化品质和语言修养。

第四步，实践效果：标准的实施对于促进小学语文教育的发展和提高有何意义？标准的实施，对于促进小学语文教育的发展和提高具有重要的意义。

它能够引领教师在教学中更加注重语言技能、思维品质、情感品格和文化基础的培养；加强教师与学生之间的互动和交流，使教育过程更加人性化、个性化；同时，标准的实施还能提高学生的综合素质和文化修养，改进教育教学，促进教育改革和发展。

通过对“义务教育课程标准(2011年版)案例式解读,小学语文”的分步骤解析，可以更加深入地认识和理解这份文件的重要性和意义。