让探究式阅读教学模式走进大学语文

大学语文课堂的探究性学习［摘要］在高职高专大学语文教学中，应尝试对学生进行多种学习方法的培养，特别是探究性学习能力的培养。

探究性学习能促进学生发挥善于质疑、乐于尝试的优势与天性，更好地领略文学的趣味，养成博学、慎思的品性，获取学习主体的地位。

［关键词］探究学习开放有序师生合力发散思维长期以来，教师的本位意识使大学语文课堂沉闷、压抑，师生缺少对话平台，学生没有独立的思维空间。

教师将串讲剖析强加给学生，抑制了学生的自由学习，交流探究，抑制了学生个性的发展，这是背离语文课程本质的现象。

作为母语的语文，因其连贯性、丰富性、知识性、趣味性，应在各学科教育中起到引人徜徉于花海一般流连忘返的作用与功能，但目前教学现状却不容乐观，“满堂灌”的旧有模式仍然普遍存在，师生互助的教学关系还未能很好地建立，课堂上的互动仍旧欠缺。

那么，怎样才能使之有所改变，最大限度地提高学生对中文的学习兴趣，这就要求我们不仅运用常规的教学技能行为方式从事工作，还要把思考权、阅读权、说话权归还学生，为语文课堂营造一个开放有序的教学氛围，促使学生愿学、爱学、学有所成，以期达到最佳教学效果。

学习是人的一种天性，心理学解释为人类生而有之的生物学本能。

自呱呱落地后的牙牙学语、蹒跚学步，到进入学龄后迈入课堂，逐步接受阶段性教育，可以说都是在从事自觉不自觉的学习。

而探究性学习更是古往今来一切有成就的人物常使用的一种方法，它对塑造人的品格，拓展人的知识层面，塑造人的良好习惯有很多益处。

作为教育工作者，我们在教学的诸多环节中，如能着力于培养学生自主探索精神，将会使其受益终身。

它对我们提倡的素质教育的实施有一定帮助，对应试教育的稳固地位也将有撼动的作用。

当然，正如朱熹所说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，要真正做到探究性学习，就要详尽、勤勉、踏实、笃厚。

一个人的生活阅历、知识储备、学习习惯、行为品质等都有着动力作用。

若能在教学相长的过程中成功地将学生引入探究性学习的境界，将会使其深深领略其中的乐趣。

大学语文立体化教学模式探究[摘要]大学语文是人文教育的重要载体，是培养“应用型人才”的一个基础教育环节。

我们必须改变传统的教学方法，利用立体化教学方法，扩展学生文学视野，提高学生学习兴趣，培养学生的审美能力，以此提高大学生的人文素养。

[关键词]大学语文立体化模式探究所谓大学语文立体化模式就是通过学科的交叉、内容的延伸，现代化多媒体手段，以及多种形式的训练、考核方式达到大学语文课程的教学目的，提高大学生人文素质和文化修养。

立体比平面最大的特点就是更形象、更透视、更逼真。

大学语文的内容是纸质的、平面的，在教学中不将它立体化，大学语文教学将缺乏活力，教学效果欠佳。

如何立体化？具体内容如下：一、多线条辐射式教学21世纪是学科间关系不断趋向融合、学科边界逐渐模糊的时代，并出现了学科大联合的趋势，许多学科在融合中获得发展，在综合中得到创新。

《大学语文》对教学文本的解读，不能照本宣科，只重一面，不及其余，必须对文本作综合整体的关照，这种整体关照要求全面考察文学与社会、文学与哲学、文学与艺术、文学与宗教、文学与科技等诸多方面的关系，不能仅仅孤立地看待作品本身，也不能仅仅寻找文本与社会的简单对应，而要深刻挖掘文本中潜藏的文化现象，如，神话传说、智慧谋略、价值认同、崇拜观念、精神趣味、风俗民情等，让学生全方位地接受多种知识信息。

例如：在讲范增的《梵高的坟茔》时，应结合绘画艺术、心理学、社会学来谈梵高的艺术成就。

在讲贾平凹的《秦腔》时，要把陕北黄土高坡的地理概貌和风土人情，及中国戏曲艺术、唱腔流派等展现给学生，通过多线条辐射，最后聚焦文本，使文本内容更加耀眼夺目。

二、多层面的内容架构在《大学语文》教学内容上，一定要凸显《大学语文》的“大”字，在授课中，即要凸显传统教学中的文学性特点，还应做到内容的开放性、前沿性、地域性、文化性以及综合性特点。

构建《大学语文》内容的多层面纵横框架。

主要做法是：一是授课内容要能够从课堂延伸到课外，调动学生的阅读兴趣，将有限的教材选篇与无限的经典篇章结合起来。

语文阅读教学创新教学设计在语文教学中，提高学生的阅读能力一直是教师们关注的焦点。

因为阅读是语文的基本技能之一，对于学生的语文素养和学科素养具有重要意义。

在传统的语文阅读教学模式中，学生主要是被动接受知识，注重应试技巧，而忽视了对学生思维能力、解决问题能力和创新思维能力的培养。

因此，本文旨在探讨一种创新的语文阅读教学设计，以提升学生的阅读能力和思维水平。

一、创设语境，激发学生的学习兴趣在语文阅读教学中，创设适当的语境是激发学生学习兴趣的必要条件之一。

作为教师，可以根据教材的实际内容，设计一些真实的生活场景或情境，让学生能够将所学知识与实际生活相结合。

例如，在讲解古诗词时，可以带领学生参观名胜古迹，让学生亲身感受到其中的美妙与博大精深。

通过创设语境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和积极性。

二、碎片化阅读，提高学生阅读的广度和深度传统的语文阅读教学模式中，学生一般只是阅读完整的篇章或课文，而忽视了碎片化阅读的重要性。

事实上，通过碎片化阅读，学生可以更好地提高他们的阅读广度和深度。

因此，教师可以设计一些课堂活动，让学生进行碎片化阅读。

比如，将一篇文章分割成若干段落，让学生分组交换各自阅读的段落，然后再进行合作讨论。

通过这种方式，学生可以通过和他人的合作，获得多个角度的理解，提高他们的阅读理解能力和思维能力。

三、多媒体辅助，丰富学生的阅读体验在现代科技的支持下，教师可以利用多媒体技术来辅助语文阅读教学。

通过使用电子板书、投影仪和多媒体课件等工具，教师可以将书本中的文字与图像、声音和视频相结合，将阅读材料呈现得更加生动有趣。

例如，在讲解一篇古文时，可以播放古乐让学生感受其中的韵味；在讲解一首现代诗时，可以播放背景音乐，配以精美的图片，使学生在阅读的过程中感受到美的享受。

通过多媒体辅助，可以丰富学生的阅读体验，提高他们的情感投入和阅读兴趣。

四、启发式教学，促进学生的思维发展在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的思维能力和创新能力，而不仅仅是注重学生的记忆和应试技巧。

大学语文阅读教学方法改革初探摘要：随便时代发发展，社会对工作者的语文素养越来越高，要求他们在工作中具体灵活多变的实际应用知识的能力。

探究式阅读教学给学生开辟了一个宽松和谐的自学和思索讨论以及表达的空间，激发了学生的阅读兴趣，最大限度地调动了学生学习的积极性，使他们学会了阅读方法，获取知识和解决问题的能力有了显著的提高，文学素养、创新精神和实践能力都会得到很大的提升与发展。

关键词：大学；语文；探究；阅读中图分类号：h319探究式阅读教学方法源于上世纪末、21世纪初基础教育语文课程改革，《语文课程标准》中倡导”自主合作探究”的学习方法，旨在发挥学生学习语文的主体性，调动学生学习语文的兴趣与积极性，提高语文学习的效率。

探究式阅读教学在高职公共学科《大学语文》教学中同样适用。

而且大学没有了升学压力，不存在应试教育的”功利性”，探究式教学更能显示出优势地位，充分发挥出重要作用。

一、探究式阅读教学模式的设计原则1、明确以学生为中心。

在学习过程中要充分发挥学生的主动性和创造性，让学生有机会在不同的情境下应用他们所学的知识，并且能够根据自己的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

2、强调情境对网络环境下教学的重要作用。

学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生在自己原有认知结构的有关经验的基础上赋予新知识以某种意义。

3、强调合作学习的关键作用。

在学习过程中，学生个体与周围环境的交互合作对于学习内容的理解起着关键作用。

因为通过合作学习，学生们集体的思维与智慧可以被整个群体共享。

4、强调利用各种信息资源来支持”学”（并非支持”教”）。

二、探究式阅读的特点明确的目的性。

探究式阅读目的明确，其本质是探究文本中的知识，从文章学、叙述学、史学、美学、心理学等理论视角，对文本知识进行探索。

让学生在学习文本知识的同时得到情感熏陶，获得阅读美感。

由于高职大学语文的特殊性，探究式阅读教学在大学语文教学中的作用又与普通高校大学语文教学存在差异。

专题教学法在大学语文课堂的创新性研究作者：陈露张晨来源：《现代语文(教学研究)》2013年第01期本文主要探讨创新大学语文教学实践的一种模式，即专题式教学模式的概念和运用，发挥这个教学实践模式的引领作用，构建在学生自主学习能力培养中的重要作用。

通过专题式探究教学实践模式的研究，推动学校创造专题集中学习的条件，推动教师转变授课方式的思维，推动学生形成自主感悟学习的风气。

通过这种模式的探索研究，对改变学校、教师和学生对大学语文的传统学习路径，无疑具有着深远的意义。

行走在院校边缘的大学语文，往往不受学校和学生的重视，再加上传统的大学语文课程大多采用死记硬背、填鸭式、满堂灌的教学方法，方法古板单一、墨守成规，学生学习积极性不高，教师费劲，学生乏味，效果不好。

针对这种情况，很多老师在传统讲授法的基础上，结合启发式、提问式、讨论式等教学方法，调动学生的学习积极性，然而这种创新性的研究往往都是星星之火、单兵作战，不能构成体系。

今天笔者主要结合自己的教学心得和实践，在前人研究的基础之上，从学校为侧重点的角度谈谈专题式教学实践探究模式，从而走出大学语文教学实践的创新之路。

大学语文专题化教学，最早应该是徐中玉先生编写的《大学语文》“人文精神结构模式”思想，以及王步高教授编写的《大学语文》“系统性、网络式、立体化、大信息”思想，其共同特点是利用有限的课堂通过多渠道教学为学生提供大量的关于语文人文素质教育的信息。

[1]大学语文的大容量，徐中玉教授终于在此阶段突破了所谓“少而精”的传统观念，让课本大而深。

这样一来，不是给学生“一杯水”，也不是“一桶水”，而是“一条河”，使各种水平的学生均有所得。

[2]由此很多一线教师在课堂教学中自觉地进行了教材的创造性融合，创造了“以文学史带文选”、“以作家带文选”、“以专题带文选”等的教学模式，[3]或“以某类文体、某类作家、某类作品、某种文学现象等为线索，打破教材章节的隔断和时间的限制，将分散的知识纵深归纳”，以实现加大课堂容量的教学目的。

探究型活动教学设计语文活动名称：文学名篇阅读探究活动目标：1. 培养学生对文学名篇的阅读兴趣和能力；2. 提高学生的文学素养和批判性思维能力；3. 促进学生的语言表达能力和合作意识。

活动步骤：1. 活动准备：- 教师提前准备几篇经典文学名篇的简介和相关阅读材料，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等；- 教师将学生分成小组，每组4-5人，并准备一些小组活动所需的材料，如海报纸、卡片等。

2. 活动引入：- 教师向学生介绍本次活动的主题和目标，激发学生的学习兴趣； - 教师简要介绍所选文学名篇的背景和重要性，引发学生的思考和讨论。

3. 小组合作阅读：- 教师将每个小组分配一篇文学名篇，让学生小组合作阅读，并提供相关的阅读材料；- 学生小组在阅读过程中互相讨论和分享自己的理解和感受，共同解决阅读中的问题。

4. 活动探究：- 学生小组根据阅读内容和讨论结果，选择一个重点或关键问题进行深入探究；- 学生小组可以通过展示海报、演讲、小组讨论等形式，呈现他们的探究结果；- 教师在活动过程中及时给予指导和反馈，帮助学生深入思考和提高探究水平。

5. 活动总结：- 学生小组进行自我评价，总结自己的学习成果和收获；- 教师引导学生对活动过程和结果进行思考和反思，促进学生的自我发展和成长。

6. 活动延伸：- 学生小组可以选择其他文学名篇进行深入阅读和探究，进一步提升自己的阅读能力和文学素养；- 学生可以选择自己喜欢的文学作品进行创作和分享，培养自己的文学创造力和表达能力。

活动评价：- 学生的参与度和合作意识：学生能积极参与小组活动，与小组成员进行有效合作，共同完成阅读和探究任务；- 学生的阅读理解和批判性思维能力：学生能对文学名篇进行深入阅读和理解，能提出合理的问题并进行探究和思考；- 学生的语言表达能力和展示能力：学生能清晰地表达自己的观点和想法，能通过不同形式的展示方式将自己的探究结果进行呈现；- 教师的指导和反馈：教师能及时给予学生指导和反馈，帮助学生提高阅读和探究水平。

小学语文“合作-探究”式阅读教学模式的研究课题研究报告摘要：“合作-探究阅读教学模式”，就是以现代教学论为指导，在教学过程中，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主独立地发现目标、自主学习、主动调查搜索、处理信息、表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的一种新的阅读教学模式，即将教学的过程变成“自主一一合作——探究一一提升”的过程，转变成学生学习主动性不断生成、张扬、提升的过程。

关键词：合作；探究；教学模式一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（一）课题提出的背景在传统的语文教学中，存在着重教轻学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以教师为中心，忽视学生学习实际和学习主体地位的倾向。

课堂上，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，以知识代言人形象成了课堂的主宰，忽视学生的生命存在，忽视人的完整发展，过多地关注知识，过少地关注人的情感、态度、学习知识的能力和投入度，其教学模式一般为“告诉一一接受”。

学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。

教师常以自己的设计和思想去规范学生，教学活动基本上是按照教师预先设计好的进程一步步进行，学生不过是一出又一出教案剧的配角。

由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。

而当今世界是一个知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。

世界各国都把学生学会学习作为最重要的教学改革方向。

联合国科教文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。

我国的《基础教育课程改革纲要》也明确指出：改变过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

高中语文“阅读教学模式”课题研究报告（一）课题研究的目的和意义1、《高中语文课程标准》在阅读这一模块的教学有提出明确的要求，诸如“阅读教学要发展独立阅读的能力，要注重个性化阅读，要能阅读不同类型文本及掌握相关阅读方法……”新课程下，教学组织方式从传统的讲授和训练走向探究、合作、自主学习。

这给课堂注入了许多新的因素。

教师和学生在新课程的教学过程中，要实现角色的重新定位。

新型的师生关系要求教师对模块教学进行全新的安排；同时，由于新课程对于学生发展的强调，我们必须提供足够的机会，使学生获得多样化的发展！2、进行语文阅读教学模式的研究，其目的是为语文教师更快更好地掌握教学技能提供强有力的借鉴，使他们少走弯路，缩短成材之路。

阅读、写作与说话语文教学的一个立体三维，我们力图通过阅读教学模块的教学为枢纽来整合高中语文课改背景下其他模块的教学，使阅读、写作与说话真正融合成一个有机的整体。

同时，众多从事语文教学的有识之士一定会科学高效地运用语文阅读教学资源，让它在语文教学实践中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实，并且在原有的基础上发扬光大，开拓创新，丰富完善。

3、语文阅读教学资源极其丰富，是整个语文教学资源的一个十分重要的组成部分。

批判地继承、科学地开发、高效地利用这些资源，对我们从事语文教学的理论研究和课堂教学改革的研究都有很大的裨益，对大面积提高教学质量具有巨大的“把手”作用。

构建科学的语文阅读教学模式，使现有资源的利用达到最优化、高效化；在现有语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系；加强语文教学资源的配置研究，使之更具系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。

（二）课题研究的指导思想1. 语文教学要高度重视学生精神、品质、情感的提升。

高中语文新课标对于语文课程的基本理念明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度·······”2．语文学习最富建构意义的是过程。

语文阅读理解的跨学科融合教案一、教学目标1、让学生理解语文阅读理解与其他学科之间的紧密联系，培养跨学科思维能力。

2、帮助学生掌握在不同学科背景下进行阅读理解的方法和技巧。

3、通过跨学科阅读材料的学习，提高学生的综合分析和解决问题的能力。

4、激发学生对不同学科知识的兴趣，拓展知识视野。

二、教学重难点1、重点引导学生认识到语文阅读理解在跨学科中的重要性。

指导学生运用不同学科的知识和思维方式来理解阅读材料。

2、难点如何选择合适的跨学科阅读材料，使其既具有学科特色又适合学生的阅读水平。

帮助学生克服在跨学科阅读中遇到的知识障碍和思维局限。

三、教学方法1、讲授法：讲解跨学科阅读的概念、方法和技巧。

2、讨论法：组织学生对跨学科阅读材料进行讨论，交流想法和观点。

3、实践法：让学生进行跨学科阅读练习，巩固所学知识和技能。

四、教学过程1、导入通过展示一些与不同学科相关的图片或简短文字，引发学生对跨学科知识的兴趣。

提问学生是否曾经在阅读中遇到过与其他学科相关的内容，以及他们是如何理解的。

2、知识讲解解释跨学科阅读的定义和意义，强调语文阅读理解在跨学科学习中的基础作用。

介绍不同学科的特点和思维方式，如科学学科注重实证和逻辑推理，历史学科关注时间线和事件的因果关系，艺术学科强调审美和情感表达等。

3、材料分析分发跨学科阅读材料，例如一篇关于历史事件的文学作品、一篇科普文章中蕴含的人文关怀等。

引导学生从不同学科的角度对材料进行分析，例如从科学的角度分析科普文章中的实验方法和数据，从历史的角度探讨文学作品中反映的时代背景和社会现象。

4、小组讨论将学生分成小组，让他们针对阅读材料展开讨论，分享自己从不同学科角度的理解和感悟。

鼓励小组内成员相互补充和质疑，共同深化对材料的理解。

5、总结归纳每个小组选派代表进行发言，汇报小组讨论的结果。

教师对学生的发言进行总结和评价，梳理出跨学科阅读的关键要点和方法。

6、实践练习再次分发新的跨学科阅读材料，让学生独立完成阅读和分析。

小学语文教学中的探究式学习探究式学习在小学语文教学中起到了非常重要的作用。

它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的探索精神和创新思维。

下面是一些探究式学习在小学语文教学中的实施方法和效果。

方法一：问题导入通过提出问题，引导学生思考。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，老师可以先问学生：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”学生可以由此展开思考和讨论，从而引入到后续的学习内容。

方法二：观察实践通过观察实践，让学生亲身体验和感知语文知识。

例如，在学习课文《小兔子乖乖》时，老师可以组织学生们去观察周围的兔子，然后让他们用自己的语言描述兔子的外貌和行为，进一步丰富他们的词汇和表达能力。

方法三：合作探究通过小组合作，鼓励学生共同探索和解决问题。

例如，在学习《三字经》中的“斯是陋室，惟吾德馨”时，老师可以将学生分成小组，让他们共同合作探究这句诗的意义和表达方式，激发学生的思维碰撞和创造力。

方法四：资源利用通过利用多种资源，拓宽学生的知识视野。

例如，在学习《七步诗》时，老师可以邀请学生观看相关的演唱视频，同时提供相关的历史背景知识，让学生更好地理解这首诗的背后含义和时代背景。

效果：通过探究式学习，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与程度。

学生可以主动思考和探索，培养他们的创新思维和批判性思维能力。

此外，学生在实践中学习，能更好地将知识运用到实际生活中去，提高语文素养和实际运用能力。

总而言之，探究式学习在小学语文教学中是一种非常有效的教学方法。

它能够帮助学生充分发挥自己的想象力和探索能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

教师应该灵活运用探究式学习的方法，让学生在探索中收获知识，体验语文的魅力。

高中语文到大学语文衔接思考摘要：高中语文到大学语文的衔接在实际教学中是很重要的。

比较大学语文和高中语文培养目标及教材的不同，探讨高中到大学语文学习的几个关键性问题：即思想上的重视，发挥教师的学术优势，自主、探究式的学习及加强学生人文底蕴。

关键词：课程标准；自主、探究学习；学习氛围新的《普通高中语文课程标准》指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

目前教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。

”对照大学语文和高中语文的教学目的，可以看出大学语文不是中学语文，但是大学语文又不能忽视中学语文，作为一门阶段性学科，大学语文不是“从头学”而是“接着学”，这样才能获得自己应有的学科高度。

所以，学习大学语文，又必须有“大中衔接”的想法。

对照高中、大学语文教学要求，二者存在多方面的差别：一是规范化教学层次方面：语文教学从规范化教学看，有三个层次，小学、中学属基础知识层次，语言、文体、文学的基本常识，高中增加了一点审美鉴赏，但基本还是字、词、句及基本知识应对考试，应对升学率。

大学语文属于第二个层次就是审美鉴赏层次；最高层次是中文系本科生、硕士生、博士生的理论创新层次。

而大学语文这个层次最为重要。

二是思维的锻炼：语言即思维，语文课即是训练思维品质的课程，它对其他学科是十分有益的。

理工科抽象能力强，文科训练则加强形象思维能力、想象能力和联想能力。

钱学森说，创新思维就是抽象思维和形象思维的结合。

大学语文就可以起到这个作用。

三是从教材来看，高中语文与大学语文的选文在内容上有衔接，有个别重复的篇目，但大部分是在中学语文基础上的提升、拓展。

语文教学课内外阅读衔接策略探究随着教育教学理念和方法的不断更新和改进，语文教学也逐渐呈现出多元化、开放化的趋势。

在语文教学中，阅读是一项至关重要的活动。

不仅是课内教学的重要组成部分，还应与课外阅读相互衔接，形成一个完整的语文阅读教学的体系。

在教师们的教学实践中，如何在课内外阅读中进行衔接，已成为教学研究的一个重要方向。

本文将围绕语文教学课内外阅读衔接策略进行探究，从理论与实践相结合的角度深入分析，以期为语文教学的实践提供一定的参考和借鉴。

一、理论基础1. 阅读教学的理论基础阅读教学是语文教学的核心之一，其理论基础主要包括语篇理论、交际教学理论和认知心理学理论。

语篇理论强调阅读是对语篇的解码和理解，要注重阅读材料的真实性和权威性。

交际教学理论则强调在阅读教学中要注重学生的语言输出，让学生通过阅读获得信息并进行交流。

认知心理学理论则强调在阅读教学中要注重培养学生的阅读策略和思维能力，让学生主动地参与到阅读中来。

2. 课内外阅读衔接理论课内外阅读衔接的理论基础主要包括文献阅读理论、社会文化理论和阅读能力迁移理论。

文献阅读理论着眼于学生在课内外阅读中对文献的感性认识和理性把握能力，强调在课内外阅读中要关注学生的个体特点和兴趣爱好。

社会文化理论强调阅读是一个社会文化活动，要注重课内外阅读所涉及的社会文化背景和内涵。

阅读能力迁移理论则强调学生在课内外阅读中所形成的阅读策略和能力是可以相互迁移的。

二、衔接策略的实践探究1. 构建共同语境在课内外阅读的衔接过程中，构建共同语境是非常重要的。

教师可以借助多媒体资源，比如图片、视频等，来展示课内外阅读内容中的共同语境，让学生在课内外阅读中形成一种沟通的桥梁，增加学生对课外阅读的体验和理解。

2. 个性化阅读任务在课内外阅读的衔接过程中，教师可以为学生设计个性化的阅读任务，让学生在课内外阅读中有所选择，根据自己的兴趣和实际情况选择阅读内容和阅读方式，提高学生的阅读兴趣和主动性。

导引——互动式教学法在大学语文教学中的认知与实践【摘要】教学质量是高等教育的生命线，提高高校教学质量不仅要有明确的教学目标、合理的教学内容，还应有行之有效的教学方法二将导引——互动式教学方法应用于大学语文的教学中，对于启发学生的思维，促成和谐的教学关系，形成学习的共同体有重要的意义。

【关键词】导引；互动；认知；实践大学语文传统的教学方法主要以讲授为主进行单向信息交流，教师施教，学生受教，其次是双向交流，也只仅限于教师问学生答一导引一互动式教学法指在教学的实施过程中，教师的教与学生的学相辅相成，它是一种主导施教和主体认知相互作用的整体动态性过程，以教学内容为中介达到教学共鸣，从而提高教学效果。

一、导引一互动式教学法的认知所谓“导引一互动式教学法”是指教师在教学过程中依据现代教育理念，引导学生采用白主、探究、合作的学习方式，进行师生互动的一种教学方法。

它的关键就在于利用一定的引导激发学生的学习兴趣，组织学生从而引导他们与其共同交流，真正以学生为主体，让学生体验学习的美妙，参与课堂教学，激发其持续进步的内在驱动力，从而提高学习能力。

美国教育心理学家布鲁纳认为学习者应该是知识获取的主动参与者，而不应是信息的被动接收者，他认为知识的获得应是一个主动获取的过程。

因此，在教学过程中教师只有确立学生在学习中的主体地位，才能更好地构建和谐的师生互动。

二、创建导引一互动式教学法的前提导引互动式教学是一种师生双方相互交流、互相沟通、相互启发、互相补充，师生彼此分享经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共探讨、共进目的的教学方法。

对于教师而言，应努力营造和谐的课堂氛围，释放学生的个性，挖掘学生的潜力，开发学生的创造力。

因而要想达到教学共振，师生成为教与学的共同体，就要做到以下几点：（一）构建开放式学习环境，培养学生自主、合作和探究的学习方式马连柯夫认为教师应该把学生看作是具有充分权利的公民、社会的积极活动家和社会财富的创造者，这才是师生平等民主关系。