浅谈情感因素在物理教学中的作用

一
当 学生 对学 习有 了兴趣 ，就可 以 自觉 克 服 困难 ，努 力学 习。 师必 须考 虑 到学 生 年龄 、性 别 的 不 同，群 体 和个 体 的差 异 ，主 动 在 学习 的过 程 中培 养 学生积 极 良好 的 情感 可 以改 变学 生 的学 习态 采 用 相应 的感情 交流 途 径 与方 法 ，要 正确 理 解 “ 师道 尊 严 ”的 内 唯我 独尊 ”的心 理 ，主 动积 极 地营 造 融洽 的 师 度 ，并 促进 其价 值 观 的形成 。在 中学 物理 教 学 中，无 论 是使 学 生 涵 ，清 除盲 目的 “ 掌握 科 学知 识 、实 验技 能 ，还 是进 行 思想 教育 和 心理 教 育 ，都 离 生关系 。 不开 情 感 的培养 。所 以在 中学 阶段 有 意识 地培 养 学生 积 极 的情感 四 、开 展分 层 教学 ，培 养学 生学 物理 的情 感 是很 必要 的 。 美 国心理 学 家布 鲁姆 在 “ 握 学 习理 论 ”中 指 出：许 多 学 生 掌 高 中物理 教学 开展 情感 教 育的重 要性 在 学 习 中未取 得优 异 成 绩 ，主要 问题 不 是 学生 智 慧能 力缺 陷 ，而 高 中生 有 其 独 特 的心 理 和 生 理 特 点 ，他 们 有 着 强 烈 的求 知 是 未得 到恰 当的 教学 条件 合 理 的帮助 造 成 的 。如 果提 供适 当 的学 欲 望 ，对 各种 新 鲜事 物好 学 、好 问， 富于幻 想 。但 他们 这 种 学习 习 条件 ，大 多 数 学生 在 学习 能力 、 学 习速度 、进 一 步 学 习的 动机 积 极性 往往 与 短 暂 的 “ 接 兴趣 ”挂钩 ，遇 到较 为 抽象 、理性 的 等多方面因素就会变的十分相似。这里所说 的学习条件 ，就是指 直 物 理知 识 时 ，这些 困难便 很 快地 使他 们 失去 了学 习的积 极 性 ，最 为 学生 提供 的不 同的 学 习 目标 ，使学 生 达到 不 同 的学 习 目标 所 必 后 导致 高 中物 理教 学 的 失败 。因 此 ，在 物理 教学 中，应 根据 学 生 须 的学 习 时问 ， 以及给 予 学 生个 别 的指 导和 全新 的学 习机会 等 。 的 心理 发展 规 律和 特 点 ，把情 感 因素 引入 教 学 当 中。许 多事 实 证 “ 层 次教 学 ”就 是最 大 限度 地 为不 同层 次 的学 生提 供 这种 “ 分 学 明 ：教 师真 挚 、平 等地 与 学 生对 话 ，是 与学 生沟 通 感情 、交 流 思 习条 件 ”和 “ 要 的 、全新 的学 习机 会 ” ，激发 不 同层 次学 生 的 必 想最 重 要 的手 段 。激发 并保 持 学 生 的学 习兴趣 ，充 分调 动其 学 习 学 习兴趣 ，培 养他 们积 极 的学 习情感 。 积 极性 是 每 一个 高 中 物 理教 师 在 教学 过 程 中所 面 临 的 重大 课 题 ， 五 、批 改 作业 时要 重视运 用 品德 评价 来提 高情 感教 育 的实 效 解 决 这 一 问题 的方 法有 很 多 ，如班 主任 工 作 、家庭 教 育 等 。而从 学 生 作业 情 况是 巩 固教 学效 果 的一 种 反 映 。对 于 学 生 的作业 高 中物 理教 学这 一 角度 来说 ，教师 的 教学 水平 、 教材 的 内容 设置 我 除 了 “ 收全 改 ” ，从 中找 出作 业反 映 出 的 问题 外 ，还 一 丝不 全 无 疑 都是 很 重要 的 因素 。其 中教师 在教 学 过程 中对 学 生 的情 感教 苟 、兢 兢 业业 地加 上 一 些简 短而 有 鼓励 性 的语 言作 简 明评 价 。如 育 和物 理 教材 编制 中对 学生进 行人 文 关怀 又是 极其 重要 的 。 对 学生 作业 中出错 的地 方不 打叉 ，单位 错 了画 个 圈 ，答错 了打个 二 、创 设情 境 ，激 发学生 学 习物 理的 情感 问号等 ；对 作 业做 得 比较 好 的学 生 则在 课堂 上提 出表扬 。在 晚修 著 名 物 理 学 家 杨 振 宁 教 授 说 过 ：“ 功 的 真 正 秘 诀 是 兴 辅 导时 ，我 主 动找 学 生面 对 面批 改作 业 ，与 学 生贴 心 交流 知识 、 成 趣 。”兴 趣是 最好 的老师 。事实 上许 多 科学 家 能够 取得 成 就 ，其 方法 、感受 。心理 研 究表 明 ：人 人都 喜 欢表 现 ，人 人都 希 望别 人 主 要原 因在于 他们 对所 从 事 的活 动有 浓 厚 的兴趣 ，是兴 趣促 使 他 发现 自 己的长 处 。 由于 我 积极 挖 掘学 生 作业 方面 的闪光 点 ，激 励 们 专心 致 志 、锲而 不 舍地 工作 ，从而 产 生灵 感 ，进 而在 科 学上 取 其上 进 心和 自信 心 ，增 强他 们 学 习 的动 力 ，从而 提 高 了学 生学 习 得发 现或 发 明 。 的积 极性 。 物 理教 师 可 以给枯 燥 的物 理 内容创 设 情 境 ，给 学生 营造 一 个 六 、教师 在教 学活 动 中应让 学生 体验 成功 有趣 的 物理 学 习环 境 ，利 用本 学科 特 点创 设 一定 的情 境 ，让 学 生 成 功 的体 验对 于每 个人 都 是很 有益 的，在 人 生前 进 的道 路上 进 入 境 界 。物 理学 以观 察 实验 为基 础 ，精 心 设计 的观 察 实验 活动 会 使我 们 劲头 十 足 、勇 往直 前 ，学 生在 成 长过 程 中更 需 要这 种感 乃 是 课堂 上 创 设学 习物 理情 境 的最 有效 的手段 。如在 “ 械 波 ” 受 。教 学 中教 师 要对 全 体学 生 一视 同仁 ，对 不 同层 次 、 不 同特 点 机 教 学 中 ，我 让十 多位 同学头 顶颜 色 球排 成 一行 按先 后顺 序 蹲 下站 的学生 分 别施 教 ，要 注 意设 置 教学 内容 的层 次 和梯 度 ，创 设 更 多 起 ，在Ｄ 回放 中，全 班 学 生都 笑 了 。在 愉 悦 的笑 声 中学生 深刻 体 的条件 ，让每 个 学生 都 能体 验 到学 习 的成就 感 。特 别 是在 学 生容 Ｖ 悟 了机械 波传 播 的特 点 。又 如讲 “ 反冲 运 动 ”和人 造 卫星 时 ，我 易 产生 厌 学情 绪 的高 一年 级 教学 中 ，教 学要 求 更应 压得 低 一 点 ， 用 录 像展 现我 国长征 二 号火 箭发 射 “ 五 ” 、 “ 六 ” 的情境 ， 考试 题 目要容 易一 点 ，教 学 内容 要严 格 控制 在 必修 本 以 内，千 万 神 神 以激 发学 生 的求 知欲 及 爱 国热情 ，使 学 生在 接 受认 知信 息 的 同时 不 能根 据 高考 要求 过 早补 充 内容 ，企 图 一步 到位 ，其 结果往 往 适 接 收相 应 的情 感 因素 的传 递 ，使他 们 产 生 良好 的情 感体 验 ，从 而 得其 反 ，会 给 学生 造成 极 大 的心 理 负担 ，使 他们 产 生畏 难情 绪 ， 达 到 以情 促知 ，情知 交融 的教 学效 果 。 丧 失 了学 习兴趣 。我 曾在 《 》一 章 后添 加 “ 体 的受 力分 析 ” 力 物 三 、以爱 为 基础 ，培养 学生 的意志 内容 ， 并配 以 比较 复杂 的 弹力 和摩 擦 力 的分 析 ，结 果不 仅 多数 学 物理 教 学 中既 要发 挥 教师 的主 导 作用 ，更 要 尊重 学 生 的主 体 生 没 掌握 ，而且 严 重影 响 了后 续学 习 的积 极性 。后 改为 在 《 顿 牛 地位 。物 理 教师 在 教 学过程 中要营 造 一种 宽容 的气 氛 ，对 学 生 多 运 动 定律 》之 后 进行 受 力分 析 训练 ，学 生 便容 易接 受 ， 而且 让他 鼓励 、关 心 并适 当地 进 行分 层 次教 学 ，使 不 同层 次 的学 生都 有 收 们 成功 地进 行 了学 习体验 。 获 ，人人 都有 成 功感 。所 以 ，在 物 理 教学 中 ，培养 学 生 的意 志是 苏 霍姆 林 斯基 有 一句 名 言 ： “ 尽可 能 深入 地 了解 每个 孩 子 的 非常 重要 的 。首 先 ，教师 要 用 意志 来控 制 自己的情 绪 ，特 别 是不 精 神世 界— — 这 是教 师和 校 长 的首 条金 科 玉律 。”高 中生 有着 丰 能把 消极 情绪 带 入课 堂 ，更 不 能把 学 生作 为发 泄 的对 象 。其 次 ， 富 复杂 而 敏感 的情 感 世界 ，教师 应 充分 了解 他 们 、善 于化 解他 们 要 努 力训 练学 生 的意 志 。如 学生 做 实验 和 作业 时 ，要 求各 自独 立 的情 感 困 惑 。苏霍 姆 林斯 基还 �是学 习基础 不 同 ，兴趣 爱 好 又各 不相 同；另 方 面 ， 学生 家 长文 化层 次 不 同 。当他 们 学习 成 绩差 或违 反纪 律 时 ，教 师对 他 们提 了过高 的 要求 或是 恶 语打 击 的 时候 ，学 生就 会 对物 理 学科 产 生厌 倦 感 。面对 这 些情 况 ，作 为 教师 我们 必 须用 自 己的真 情去 感化 他 们 ，使 他们 心 理得 到平 衡 ，让 他 们从 内心深 处 愿意 接 受物 理 教育 ，从 而 取得 事 半功 倍 的效 果 。值 得注 意 的是 教

素有利于 强化人 的智力活动， 使学生精力充沛、 意志 旺盛 、 思维敏捷 、 想象丰 富、 记忆力增强 。 本文 笔者 结合 自己多年 的教学 实践， 就物理教学过程 中的情感
因 素 的应 用 做 一 探 析 。
［ 关键词】 情 感因素
物理教学
应用 求 教师把情景作 为 自觉设计 的产物 ，而不仅 仅是教学过程 中的 自然伴 随 品 。例 如 创 造 情 景 可 用 以 下几 种 方法 。 １用 生 动 的 小 故事 创 设学 习物 理 的情 景 、 例如讲 机械运动 ， 以先介绍 第一次世界 大战期间 ， 可 一名 法国飞行员 在 ２０ ０ ０米高空抓到一颗德 国子弹 的故事 ，顺便提 出启发性 问题： 这名法 “ 国飞行员 怎么会有这么大 的本领 呢？ 么情况下我们 也能抓住 一颗 飞行子 什 弹呢 ？ 一方面激 发学 生的好奇心 ， ” 同时也为讲述机械运动和参照物设下伏
、
网状物将 其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾 时， 部的鱼还 底 在 自由自在地游 动， 说明水不善于导热。 当在试管底部加热时， 不一会小金 鱼就会肚子朝天 一 死 了， 这说 明水传热主要 是通过对流来实现 的。 通过实 验演 示， 能激 发 学 生 的 兴趣 ， 如在 讲 光 的折 射 一 节 时 ， 毛 泽 东 园春 ？ 又 对 长 沙》 中有 “ …鹰 击 长 空 ， 词 … 鱼翔 浅底 ” 为什 么会 有 浅 底 的感 觉 ？ 江底 真 的 很 浅 吗 ？ 过 问题 创 设 ， 生 马 上 来 了 精 神 ， 想 自 己读 词 的 时 候 没这 样 想 通 学 心 过 ， 中居 然 会 有 物 理 的原 理 ？进 而 通 过 烧 杯 中 水 与 硬 币的 实 验 让 学 生 去 其 验 证 自己 的猜 测 。还 有 在 火 炉 旁 边 ， 们 看 人 ， 我 人好 像 在 晃 动 ， 什 么 原 因 是 呢 ？ 过 问 题 创 设 ， 生 对 生 活 中 的现 象 做 出 了 思考 ， 发 了学 生 寻找 规 律 通 学 激 的欲 望 。 ３ 通 过 组织 参 观 、 座 、 技 活 动 、 趣 小 组 等 课 外 活 动 ， 设 学 习 物 、 讲 科 兴 创 理 的情景 ！课外活动可 以不受教学大纲和教科书 的限制， 它有利于因材施

情感因素与物理教学【摘要】本文物理教学中总结几点经验:在教学过程中只有靠学生内在情感的动力,才能使其乐学、好学、创造性地学习。

情感在物理学习中的作用;情感交流的方法;在教学过程中挖掘情感因素,营造一个充满积极情感的环境。

【关键词】情感作用交流方法挖掘情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。

人可以产生肯定、积极的情感,或否定、消极的情感。

积极的情感是认知活动的动力,它能够推动人们以顽强毅力去认识事物,提高活动效率。

消极的情感是认识活动的阻力,它会阻碍人们认识活动的积极性的发挥,降低认识活动的效率和水平。

要想提高教学质量,在教学过程中,就要重视情感因素的客观存在,重视情感行为与认知行为具体内在统一性,从而调整我们的教育教学思想,才能更有效地调动学生学习的积极性,实施卓有成效的素质教育。

列宁也曾说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对于真理的追求。

”因此,在教学过程中只有靠学生内在情感的动力,才能使其乐学、好学、创造性地学习。

1.情感在物理学习中的作用,就很容易理解情感在物理学习中的重要作用。

心理学家亚伯拉罕马斯洛把人的需求分成生理需要、安全需要、社会关系需要、尊重需要和自我实现需要五类,并认为这五类需求是依次由较低层次向较高层次递进。

尊重需要,要求受到别人的尊重,是处于较高层次的需要。

每位学生内心深处都有强烈的、发自内心的需要,需要别人的尊重、理解、关怀、帮助、信任。

教学过程不仅是知识教学的过程,更是师生双方情感和思想交流的过程,因此我把教学过程作为向学生倾注关爱的主渠道,首先不是以板着面孔的说教者、学生学习的监督者的形象出现在学生面前,而是通过自己亲切的言语、动作、表情传递给学生,表达对学生的尊重、信任,即使学生学习上出现差错和困难,也不要妄加指责,而是给予及时点拨、引导。

这样,学生得到的不仅是知识上的启迪和支持,更重要的是情感的满足。

,课余时间总喜欢研究物理问题,问其原因,他回答说:“我喜欢动手做实验。

题： 手影 为什 么 会 随 手形 而变 ？影 子 的形 成 说 明 了什 么 ？引 导学生设计实验来探究光 的传播 。通过一个 一个的问题情
巩固 ， 使学生 自始至终都接受爱护 国家财产 ， 勤俭节约 的思 想教育 ， 以情明理 。在物理实验教学 中， 要善于培养学生仔 细观察 、 积极思索 、 大胆 质疑的情感 ， 要鼓励 学生利 用 已有 的资源 和材料 ， 创造性的开展物理学习 ， 培养 学生的创造性
所熟悉 的 、 关心 的 、 爱的学习生 活作为切人 口， 学生对 喜 使
物理 知识 的探索产 生兴趣 ， 进而积极思维 ， 促进各种能力 的 发展 。如学 习了万有引力定律 可相机 图文并茂的介 绍牛顿 的点滴故事和生活背景 ， 激发学生向牛顿学 习， 学习牛顿不 畏艰险探求科学 真谛 的的动人事迹。自觉做到发奋学习 ， 在
景， 引导学生一步一步 的走 向成功 。再 如在教学《 比较 物体
运 动 快 慢 》 ， 又 精 心 巧 设放 了“ 百米飞人 大战” 的激烈奥运 大赛 场景 ， 再通 过慢 动作 画面和定格 让学 生细致入微地 进行 观察 比较 ；最后再播放 ｌ ｈ制作的“ ｆａ ｓ 龟兔赛跑” 通过直观形 象的动画巧设 的情 境 ， ， 让 学生 在巧设 的情境 中产生 身历其 境之感 ，内心产生不可 遏制 的情感期待 ， 而 自觉地 调动 自身的各种 因素 ， 从 以最佳
感更是处 于急剧变化的时期 ， 其情绪状态的波动性很大。民 主、 平等 、 和谐 的师生之情能为教学 营造一种 轻松 、 愉快 的
学习氛围。作 为物理老师 ， 了上课 ， 除 其它时 间我们 和学 生 接触的机会较 少 ，师生 间缺乏 充分而必要的情感沟通和交 流。所以 ， 我们更应该注意“ 塑造 ” 自己的形象 ， 对学生施之 以爱 ， 包括对全体学生 中每一个 人的热爱 、 尊重 、 理解 ； 用和 蔼的 目光 、 微笑的面容 、 温和 的话语去感染学生 、 赢得学 生 ， 使学生对 自己产生亲切感 ， 亲其师 ” 信其 道” 从而使 由“ 至“ ， 每个学生都乐于接受教诲 ， 乐于投入到物理学 习活动 中去 。 ２巧设 情 境 。 发 情 感 ． 激 情感总是在一定 情境中产生的 。情境 ，即课堂教学 氛

孙 建 军
（ 河北省邯郸 县第五 中学 河北】 摘 在物 理教 学 中， 要提 高教 学效 果和 教学 质量 。 师必须 注重 学生 的心理研 究 ， 时发 现 学生在 学 习中 出现 的问题 ， 循 善诱、 教 及 循 因势利 导 ， 克服 和排 除应该 学生 智力 因素发 展 的心理 障碍 ， 培养 学 生的非 智力 因素 ， 特别 是 情感 园 素， 激发 学 生的 学 习兴趣 和求 知 欲。在 此 基础上 进 行对 物
己表达能 力的提 高 ｔ 是 交流 内容 的组织 ， 括课 题 的提 出 、 一 包 探究 计划 框 培养学 生科 学态度 和科学 作风 的场所 ， 教师应 培养学 生对 实验严 肃认真 架、 信息 收集过 程和数 据整 理 、 基本 论点 和对 论点 的解 释 、 在 的问题 和 的态度 ， 把实 事求是 的态度 带到 平时 的学 习和生活 中去 。 存 并 新发 现等 ， 学 会根 据课 题 特点 有 所侧 重 ｆ 是 陈述 的 形式 ， 应 二 包括 文字 、 总之， 课程 改革为 我们 提供 了大显 身 手 的创 新天 地 。但 是 ， 们必 我 表格 、 图像 、 公式 、 图等 ， 会 根据 内容 选择 恰 当 的形 式 进行 交 流 。在 须看到 ： 课程 不是幻 想 中的“ 插 学 新 空中楼 阁” 不是一蹴 而就 的突击 ． 不是 ， 更
机 会 。在 指导学 生收 集信 息 和分 析 、 理 信 息 时 ， 师不 要 预先 设定 表 实验 ， 标 准 》 处 教 是《 对高 中学 生最 基 本 的实 验要 求 。在 必修 和选 修模块 中， 格 ， 学生“ 让 照方 抓药 ” 。在 收集 信 息时 ， 注 意培 养学 生 客观 的思维 品 程度不 同地 体现在 对物 理实 验 的进 一 步要 求 。可 以指 导对 物理 实验有 要 质， 不要只 把注 意力集 中在 与探 究 假设 相 符 的物 理 事 实上 ， 同样 需要 观 兴趣 的学 生在校 本课程 中 ， 选修 具有更 高要 求的物 理实验 专题 。在高 中 察 和收集 那些与 预期 结果相 矛盾 的信 息 。在通过 一定 的科 学 探究 之后 ， 物理教 学 中， 该重视 学 生对 物 理 实验 的理 解 。在 观察演 示实 验时 ， 应 不 应 该让学 生学会 依照 物理事 实 运用 逻 辑 判 断来 确立 物 理 量之 间的 因果 仅要学 生关 注所观 察 的现象 ， 同时要让 学生理 解该物 理现 象是用来 说 明 关系， 树立把 物理 事实作 为证 据的观 念 ， 成根 据证 据 、 形 逻辑 和现 有 知识 什么 问题 和怎样说 明 问题 的 。应该 尽 量让 学生 了解 实 验装 置的 工作原 进 行科学 解释 的思 维 方法 。在 教 学 中应 重 视 学 生对 科 学 解 释 的评 估 。 理 。在 进行 学生实 验时 ， 该让 学 生 在 明确 实验 目的、 解实 验原 理 的 应 理 为此。 可以让 学生提 出并 比较 不 同 的解 释 ， 看 所 收集 的 证据 究 竟更 支 前提下 独立操 作实 验 。教 师应 该积极 开发 适合教 学的实 验项 目， 看 充分利

浅谈情感教育在物理教学中的作用作者：洪梅来源：《新课程·中旬》2012年第09期摘要：《普通高中物理课程标准》中有三个方面的课程总目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。

由此可见，情感教育在物理教学中有着重要的地位与作用。

关键词：情感教育；主要因素；物理教学什么是情感呢？情感是人对客观事物的一种态度，反映了客观事物与人之间的一种需要关系。

在教育教学中，情感是非智力因素，与学生的心理有着密切的联系。

对学生而言，情感主要指在学习时对所学知识以及任课老师的情绪与感情。

如果教师的讲课语言、教学态度、演示实验等能使学生感受到在知识的接收中存在着快乐、兴奋、成就，那么就会激发学生的学习兴趣，从而将学习学好。

因此，情感教育不仅是教学的手段与方法，更是教学的目标之一。

教师在教学中应该用情感去陶冶学生的性情，从而使学生能够健康全面地发展。

下面本人针对“情感教育在物理教学中的作用”浅谈一下自己的观点。

影响学生物理学习的主要因素有自身的能力因素、原有的知识水平因素、外界环境因素以及学生的情感因素等。

而众多的因素中，学生的情感因素影响效果是很明显的。

比如，刚升入高一的学生，因为学校招收时有录取分数线的规定，这样就可以确保学生之间自身能力以及知识水平的差距并不是很大。

加上在同一个班级学习，且大多学生都是住校生，这样外部环境基本是相同的，但是在随即的学习中，经过一段时间之后会发现之前差距不大的学生，现在有了明显的差距。

而导致这些差距的主要原因就是学生的情感因素。

有的学生上课对任课老师的讲课方式、讲课内容有很浓的学习兴趣，思想上积极地参与，越学越想学，于是成绩相对的就很好。

相反，有的学生可能对上课内容不感兴趣，觉得物理枯燥无味，或者对任课老师的上课方式不喜欢，于是上课就变成了一件痛苦的事情，思想上产生了排斥，于是物理这门学科的成绩就越来越差。

这虽然在物理教学中是很普通、很常见的一种现象，但却能反映出情感教育在物理教学中具有很重要的作用。

情感教育在中学物理教学中的作用随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。

物理教学中如何落实情感目标，是每一位物理教师必须要探索解决的新问题。

情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切事物产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展和养成具有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一；在学科教学中如何培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。

情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。

因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的健康的合格的人才。

一、情感教育在物理教学中的积极作用情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。

情感教育心理学认为，所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。

在物理教学中，应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教学当中。

许多事实证明真挚、平等地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段。

物理学作为一门重要的自然科学的基础学科，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。

无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。

因此每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。

这就把物理教学推到了一个很重要的地位。

而整个物理教学过程中，初、高中物理教学又是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理的兴趣，具有初步的观察事物、分析问题、解决问题的能力的关键。

情感教学在物理教学中的运用教学是学校实施教育的重要途径。

在这一活动中，教学双方都是有血有肉、有情感的个体。

因而，教学活动虽以传递知识为中心，却又时刻离不开人所固有的情感因素，教学可以看成是“一个涉及教师和学生理性与情绪两方面的动态的人际过程。

”教师如何充分发挥情感因素的积极作用来优化课堂教学，应该得到普遍重视。

而对于像物理学这样本身不含情感因素的教学内容来讲，如何巧妙运用情感因素，提高教学效果显得尤其重要。

在物理教学中，老师应设法使学生产生学习物理的需要和愿望，增强学习兴趣，从心理上真正变“要我学”为“我要学”。

教师以积极的情感自觉给学生传授知识技能，帮助学生提高能力，以突出展示感情知识相伴随的情感教学方法。

一教师在教学中要保持良好的主导情绪状态试想，教师若能保持愉悦的心情，学生的情绪会立刻高涨兴奋，因为老师的快乐情绪让他们感到亲切、温暖。

反之，老师绷着脸，面无表情，或怒气冲冲，或烦躁不安等，学生会感到精神紧张、压抑。

相比之下，学生心态轻松时接受知识效果会更好。

在现实教学中，诸多的事例都告诉我们：保持良好的主导情绪状态是一个优秀教师的基本条件。

记得学生在对老师的评议中，把用良好的情绪控制自己的老师的微笑比作春天盛开的鲜花，把这样的老师称作“快乐女神”等。

我作为一名中学物理教师时刻提醒自己，要将满腔的热情和真挚的爱献给学生，我发现他们所回报我的正是对物理浓厚的学习兴趣和对我的信任与支持。

任教几年，我也深深体会到作为一名教师的喜悦，在教学工作中的信心也提高了不少。

可见，快乐的情绪不仅是对学生活动的促进，对我们教师的教学工作顺利进行也有帮助。

教师的情绪积极提高，教学过程顺畅，学生的思路也自然开阔，实现了情绪感染的互动，学生快乐情绪反过来影响老师，进一步促进教师的快乐情绪。

由此形成了良性循环，形成了师生共乐的课堂教学气氛。

二、教师在教学中要注意促进师生间的情绪交融教师在教学中要重视师生交往中的情感因素，从自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生情感交融。

浅谈情感教育在高中物理教学中的作用摘要：《物理新课程标准》提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，体现了全新的课程理念，特别强调了情感态度与价值观的教学目标。

因此，在实施物理新课程的教学中，适时、合理地对学生进行情感教育，增强学生学习的积极性，使他们主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，克服各种困难，从而有效地提高学生学习效率。

关键词：情感教育高中物理高效课堂情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。

“亲其师，才能信其道。

”当学生从教师那里感受到关怀和期望时，就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，就能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，从而去实现教师的期望。

因此，可以说情感制约着师生间关系，影响着教学质量，影响着学生的发展。

下面，浅谈一下情感教育在高中物理教学中的作用，主要体现在以下几个方面：一、学生的学习态度良好的师生情感能促使教师专心致力于教学工作；学生也不会产生恐惧心理，更不会带来过度的焦虑，学习也就轻松愉快。

据调查，学生喜不喜欢某老师上课的一个重要原因，是取决于教师的态度是否和蔼可亲和平时是否喜欢他们。

这就告诉我们，健康、良好的师生关系能促使师生的相互理解、信任，这种情感会使学生产生一种不学好功课就对不起教师辛勤栽培的内心体验，从而激发学生的学习动力。

二、教学效果高中物理比初中物理知识具体而抽象，如何学好并能有良好的教学效果，这就需要发挥教师的主导作用，同时充分利用学生的情感因素，唤起学生的求知欲望，产生积极的、认真的求知活动，提高课堂效率，因此，情感教育在课堂教学过程中起很大的作用，主要体现在以下几点：（一）新课引入中例如在讲授“功”的概念时,新课伊始，我给学生讲述了宋辽征战的故事：辽兵在金沙滩城中设伏，三郎双手托住城门千斤闸，让宋将突围脱险，自己以身殉国。

他的“功劳”是很大的，但在物理学中“他的双手托闸”却没做功，并希望每个学生在这节课结束时都能正确地解答这个问题。

■ 教 园 学 地浅谈物理Leabharlann 学 中的情感 因素 詹远 婷
（ 海 市卫 生 学校 北
中国分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ
广西 ・ 北海
５６０ ） ３ ０ ０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ 【０ ９）２ １ ４ Ｊ１ １７ － ８ ４２ ０ ２ — ７ － Ｄ
摘 要 在传 统物理教学 中结合 情感 因素 ，用 爱心去感化学 生， 达成师生阊的信任 ； 创设 生动活泼、 轻松愉快 的课 堂学习气氛 。 提高学生的学＞兴趣 ， － ｊ 提高教学效果。 关键词 物理教 学 情感 因素 学 ＞兴趣 教 学艺术 － ｊ
的记 忆
学生 ， 使他们感到你不仅是他们 的师 长 ， 同时又是他们 的朋友。同 时用 自己的人格 魅力影 响学生 ， 这样 ， 能与学生更好地 进行思想 才
交流。反之 ， 没有信任 的教育就如 没有沟通 的桥梁 ， 谈不上教育 更
的效果了。 １２ 要正确分析学 生的心理 因素 ． （） １ 要一分为二地看学生 。 既要看到他们学习中的缺点和短处 ， 更要善于发现他们学 习中的优点 和长处 。要根 据学生个体差异 因 材施教 ， 使学生全面正确地认识 自己学习 中的优点 和缺点 ， 使每个 学生得到不同程度的发展 和提高 。比如有的学生过分 自信， 听不进
一
积极思考 ， 给学生创造一个 自我表现 的机会 ， 而激发学生主动积 从 极参与学习。比如课 堂上采取提问的形式 ， 让学生 自 己举手回答 问 题， 就使学生感受 到被尊重的愉快 ， 自 表现的机会 ， 有 我 从而使学生 积极主动地投入学习活动 中。让学生在 自学或讨 论的过程 中遇到 不理解的相互交 流， 畅所欲言。常给同学们说 ：请你勇敢地把你的 “ 见解说出来 ， 不论对与错 。” 这样就会消除了学生 的心理压力 ， 让学 生在轻松 自由的氛 围中， 无拘无束 ， 各抒己见， 能积极主动地学习。 ２３给学生获得 成功 的喜悦 ． 每个人都有一种 自我实现 、 获取承认、 取得成功 的愿望和需要 。 成功时 ， 会情绪 高昂、 兴趣倍增 ； 多次努力仍然失败时就会产生畏难 情绪 ， 影响积极性 。 因此 ， 在物理教学中 ， 可以结合教材和学生实际。 设置教学内容的层次 与梯度 、 适应学生的智力发展创设更多的条件 让每个学生都能取得学习上 的成功 ， 使他们获得心理上 的满足。例 如在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不 同的学生 提出不同的 问题 ， 的问题不应提问差生 ， 难 以免他们 由于答不出而处于尴尬的境 地， 从而产生 自 卑感。 在布置作业时 ， 要根据不同的班级 、 不同的学生 布置不同层次的题 目， 同层次 的学生都能获得成功的喜悦。 使不

浅谈情感因素对物理教学的影响【摘要】教师对事业的热情和对学生的热爱，直接影响学生的学业成绩，所以在教学中要注意积极情感的培养，充分调动学生学习的积极性和主动性，全面提高教学质量。

【关键词】情感因素；消极情感；积极情感情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。

统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，以学习为享受，并且人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。

爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。

建立起积极的学科情感，才能增强对物理学习的信心和兴趣。

首先，我们认识一下消极情感的影响1．教师的消极情感的影响在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。

由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。

心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。

而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。

2．师生关系的影响教师和学生构成了中学物理教学。

两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。

如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。

！
旦： 塑
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ｎｄ ａ Ｔｅｃｈ ｌ ｙ ｎｎ ｎｏ ｏｇ Ｉ ｏｖａｔｏｎ ｉ Ｈｅｒ ｌ ａｄ物 理教 学 中的应 用
肖丽 娟 （ 江苏淮 阴卫生高 等职业 技术学校 江 苏淮安 ２ ３ ０ ２ ３ ０） 摘 要； 情感 因素是 影响教 学质量 的一个重要 因素 。 积极 丰富的情 感能促进人认知 的提升 ， 学生 的个性品 质得到全 面发展 在 物 理 学 使 教 学 中善于 利用师生 阃情感 交流可 以使学生 的物理 学习变得 事半功倍 。 关键词 ： 情赢 物理教 学 师生关系 中图分 类号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ —０ ８ ２ １ ） （） １ ６ １ １ ４ ９ Ｘ（ ０ ｌ ａ一０ —０ ６ ｏ ２ ６
师生 关 系越 融洽 ， 感越 深 厚 ， 情 学生 就 越 爱 听 教 师 所讲 的道 理 ， 对教 师就越 信 服 ， 学生 的心 情 就越 舒畅 ， 功 的 内驱 力 就 大 ， 显 成 外 能 力就 强 ， 功 的 可 能性 也 大 。 成
４坚持情感育人 ， 学生体验成功 让
感 因 素 ， 必 会造 成 “ 势 学而 无 乐 ” 的结 果 ， 因 而 要 注 重教 学 中认 知 因 素和 情 感 因 素 的双 重 作 用 ， 有 知 情 互 动 ， 能 达 到 最 佳 效 只 才 果 。 何 在 课 堂 教学 利 用 情 感 让 学 生 的处 如 于最佳状态 ， 笔者 在 长 期 的 物 理 教 学 中 总 结 出以 下 几 点 。
丰富的情 感 、 良好 的情 绪 状 态 不 仅是 教 学 语 言 艺 术 的 要 ， 是 教 师 道德 情 操 求 也 的要 求 。 只有 富 有 情 感 色彩 的 课堂 教 学 ， 才 能 激 起 学 生 相 应 的 情 感 体 验 ， 发他 们 的 激 求知欲 ， 他们更好地感受和理解所学 内 使 容 。 师授 课 时 若 能运 用 准 确 的措 词 、 教 生动 的语 言 、 象 的描 绘 、 和 的 声调 、 有 表 形 柔 富 往 往具 有 更 大 的 感 染 力和 召 唤 力 。 合 物 现 力 的 动作 表 情 ， 将其 融 为 一 体 ， 使学 结 并 可 理学史来讲述物理理论 ， 通过 妙趣 横 生 的 生 在 ４ 分 钟 内不 仅 学 到 物 理 知识 ， ５ 而且 还 故 事 ， 服 单 纯 物 理 概 念 和规 律 的 枯 燥 讲 有 一 种 美 的享 受 。 克 解 ， 我 们 的教 学 显 得生 动 活 泼 ， 学生 的 使 使 在 教 学 中 ， 以 结 合 教材 和 学 生 实 际 ， 可 学 习 兴趣 更浓 厚 。 应 对 不 同 层次 、 同特 点 的 学 生分 别 施 教 、 不

五、 情感 教 育的 目标 是 多元化 的 ， 其终 极 目标是 培 养心 理健 康 的人
师 生之间 由于年 龄 、 阅历 、 化程度 、 文 兴趣爱 好等 因素 的差 异 ， 般 都 存 在 心 理 上 的 “ 沟 ”从 而 较 难 建 立 和 谐 、 洽 的 师 一 代 ， 融 生关系 。 如果教师热爱学生 ， 尊重学生 ， 对学生一视 同仁 ， 循循善 诱 ， 和学生进行情感 上的交流 ， 生 自然愿意 接近教师 ， 而 多 学 从 逐渐拉近心理距离 ， 建立 良好的师生关 系 ， 可以为学生学 习物理 知识 、 探索物理问题创造 良好的时空条件和心理 环境 。
六 、 语 结
有 人 对 学 生 的 物 理 学 习 兴 趣 进 行 了 较 广 泛 的调 查 分 析 ， 统
随 着新 课程 的 实施 ， 感教 育 已成 为 学科 教学 的终 极 目标 。所 情
计结果表 明： 学生 的物理成绩与对本学科 的兴趣（ 积极的学习情 感） 高度正相关 ， 趣是学 习动机 中最 活跃 的部分 ， 成 兴 它使人积 极主动 、 心情愉快 、 全神贯注地 学习 ， 以学习为负担 ， 以学 习 不 而 为享受 ，所以人们在浓厚 的兴趣下学 习物 理知识常会掌握得迅 速而牢固。 教师应充分发挥情感所具有 的与人交流 、 互相感染 的 特 性 ， 据 学 生 的 不 同 个 性 、 点 和 基 础 ， 出不 同 的 正 面 的 学 根 特 提 习期待 ， 尽量被学 生所洞悉 ， 并 使学生产生积极 的心理定势 。
１有 利 于拉 近 师 生 间 的心 理 距 离 ， 立 良好 的 师 生 关 系 ． 建
四 、 情 感教 育 中 了解 学 生 的情 感世 界 ， 解 他 们 的情 感 困 惑 在 化

情 感 在 物 理 教 石河 子 总场 一 中 新疆 石 河子
中图分 类 号 ：６ ２ Ｇ ３
８ ２０） ３ ０ ０
文献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：０ ８ ２ Ｘ（０ ２ ０ １ ０ —９ ５ ２ １ ）２—０ ０ —０ ３０ ２
摘要 ： 情 上 一个人 对客 观事 物是 否 符合 自 己需 要 的态度 的体 验 ， 理 学研 究表 明： 感 心 情感 因素是 影响 教 学质 量 的 一个 重要 因素 ， 积极 丰 富 的情感 能促 进 认识过 程 、 志过 程 、 个 性 品质得 到全 面 发展 。 由于学 生是 学 习的主 体 ， 意 使 学生 的情感 必 然成 为影 响学 生 的一
闷 ， 生则 易 不专 心 听讲 ， 学 不愿 回答 老 师 的 问题 ， 老师 布 置 的任 入 到 物理 教学 工作 中去 ， 断 自我 完 善 ， 对 不 以饱 满 的 ， 积极 向上 的热 务 马 虎敷 衍 ， 久而 久之 形成 对 物理 学科 的消 极情 感 。 情 带 领学 生去 探 索 物理 世界 的奥 秘 ， 这样 就会 对 学 生学 习情 感产 ２ ２ 缺 乏成 功 的情感 体 验 。心 理 学 家 曾对 “ ． 人们 普遍 喜欢 生 巨大 的影响 ． 如赞 可夫所 说 ：如 果教 师 本 身就 燃烧 着 对 知识 正 ” 学生 就会迷 恋 对知识 的获取”。 鞭 炮 昧 ， 不 喜欢 医院 里的 药 味” 一 现 象作 过 细致 的研 究 ， 而 这 结果 的渴 望 ， ３ ２ 建立 良好 的师 生 情感 。教 师 要 热 爱 自己 的学 生 ， 心 ． 关 是： 鞭炮 多 出现 在喜 庆 的 日子 里 ， 人 们 带 来 的是 愉 悦 的情 感 体 给 而不 应过 多 的苛 求 ， 责 ， 每 位学 生 都感 受 指 让 验 ， 医院则 往 往带 给 人 们 不 愉 快 的 体 验 ， 充 分 说 明 不 同 的情 他 们 的学 习和 成长 ， 而 这

情感因素在物理教学中的作用情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心里学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。

积极丰富的情感促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。

由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。

一、情感是学生学好物理知识的重要因素有人曾调查了参加第一到第四届全中学生物理竞赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。

还有人对学生物理兴趣进行了较为广泛调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。

二、消极学习情感的成因1、教师的消极情感的影响在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。

由于教师在教学中起主导作用教师的情感对学生具有强烈的感染作用。

在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或缺乏足够专业思想和教学热情，或因片面认为物理老师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学语言去说明事理就行了，致使在课堂上表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以至造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。

2、缺乏成功的情感体验物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理产生害怕、厌恶等不正常情感。

衍 ， 而久 之对 物 理 学 习 失 去 兴趣 。 久
个重要 因素 。培养学生丰富健康 的感情 ， 高学 生的情 提
商水平 ， 从而激发学生学 习的动力 。因此说情感是影 响
学生 学 习的 一 个重 要 因素 。
２ ． 受到师生关系的影 响。教师和学生是教学中的主 导和 主体 。他们 的关系会对学生 的学习产生直 接影 响。 学生 的学科情感常取决于对任课老师 的喜好 ，亲其 师 ， “ 才能信其道 ” 就说 明这个道理 。如果教 师课 堂上对全 班 每个学生都抱着积极 、 热情 、 信任 的态度 ， 并在 教学 中让 学生感受到这种态度 ， 当学生从教师那里感受 到真诚 的 关 怀和挚爱 、 积极 的期待 和希望 时 ， 他就会 有一种受 到 信赖 、 鼓舞与激励 的 内心情 感体验 ， 从而 从 内心升 腾起 对老 师的信赖 和爱戴 。如果学生喜欢老 师 ， 会间接喜 就
不能将 老师所讲知识 掌握 、 业频繁 出错 、 作 提问 回答不
建立起积极 的学科情感 ， 失去 了对物理学 习的信心 和兴
趣 。具体表现 在以下几方面 ： １ ． 学生受到教师的消极情感 的影响 。教师在教学 中 起主导作用 。而 教师是 热爱本职 ＿ Ｔ作充满 激情地 去＿ 丁
对、 测验得不 到好 成绩时 ， 又常会被 老师一 味地责备 为
受教 师的教诲 ， 师也就 达到了 目的。反之如果学生对 教 教 师 的各种 表现不满意 ， 或受 到教师 的漠 不关心 、 过多 的指责等 ， 可能使学生 的学 习情 绪变坏 ， 都 从而对 教师 产生讨厌 、 对抗的不 良情 感 ， 而老师一 上课 心里就烦 ， 继 对教师所讲 知识也烦 ， 至与教 师产生对 抗 ， 让这样 甚 你

为享 受 ，所 以人 们 在 浓 厚 的兴 趣 下学 习 物 理 知 识 常 会 掌 握 得 迅 速 而 牢 固 。我 国古 代 大 教 育 家 孔 子 认 为 ．知 之 者 不 如 好 之 者， 好 之 者 不 如乐 之 者 。 教 师 应 充分 发挥 情 感 所 具 有 的与 人 交 流、 互 相感 染 的特 性 。 根 据 学生 的不 同个 性 、 特 点 和基 础 。 提出 不 同 的正 面 的 学 习 期 待 ， 并尽量被学生所洞悉 ， 使 学 生 产 生 积 极 的心 理 定 势 。每 个 学 生 都 有 闪光 点 。 都 有 上 进 心 。“ 数 子 十 过， 不如赞 子一功” 。 尤 其 是 对 物 理 学 习 的后 进 生 。 由 于 学 习 基础较差 ， 或者是认知能力相对较弱 ， 物 理 成 绩 不 甚 理 想 。这 些学生对 学好物理本来 就缺乏信心 ． 再 加 上 一 直 受 到 老 师 的 冷淡 、 批评甚至 嘲笑 ， 与老师缺乏情 感沟通 ， 对 物 理 缺 乏 学 习 成 功 的情 感体 验 ， 使 得 物 理 成 绩 每 况 愈 下 。教 师 应 充 分 认 识 到 这 些 学 生 的 学 习 困难 ． 感 受 到 因学 不 好 物 理 而 给 他 们 带 来 的焦虑 和痛苦。在教学过 程中要及 时发现学 生的闪光点 ， 并 加 以肯 定 和鼓 励 ，使 学 生 充 分 感 受 到 老 师 对 自己 是 信 任 的 ， 是 对 自 己充 满 着 期 待 的 ，使 学 生 在 学 习 物 理 时 既 有 安 全 感 、 尊严 感 ， 又有积 极性 、 进 取 心 。更 重 要 的是 老 师 对 学 生 的 信 任、 期待、 尊敬 、 理解 会 使 学 生 感 到 自 己是 学 习 的 主 人 。 没 有 学不会的学生 ， 只有 不会 教 的 老 师 。可 见 老 师 是 多 么 重 要 ， 教 师的情感又是多么重要 。 三、 情 感教 育有 利 于全 体 学生 的和谐 发展 和 后进 生 的转化 。 人本 主义 心理 学 的 主要 代 表 人 物 马 斯 洛 和 罗 杰 斯 都 强 调 学 习 中人 的情 感 因 素 ， 他 们认为 ， 必 须 尊 重 学 习者 ， 把 学 习 者 视 为学 习 的主 体 ， 重视 学 习者 的意 愿 、 情感 、 需 求 和 价值 观 。 俗 语说 ， 三 句 好话 ， 满 山雪 融 化 。根 据 初 、 高 中学 生 的 年 龄 特 征 ， 当他 们 学 习成 绩 差 或 违 反 纪 律 时 ．教 师对 他们 提 出 过 高 的要 求或是恶语打击 ， 学生 就会 对 物 理 学 科 产 生厌 倦 感 。 面 对 这些 情 况 ，教 师 必 须 用 自己 的真 情 感 化 他 们 ．使 他 们 心 理得 到 平 衡 。愿 意 从 内心 深 处 接 受 物 理 教 育 ，从 而取 得 事 半 功倍 的 效 果 。在 实 际教 学 中 。 许多教师往往紧抓尖子学生不放 ， 而 对 后 进 生 则 不 闻不 问 。 听之 任 之 ， 甚 至 恶语 相 向 。 要 发 挥 情 感 教 育 的作 用 ，必 须 做 好 与后 进 生 的 交 流 和 沟 通 。要 做好 后进 生转 化 工 作 ． 首 先一 点是 尊 重 他 们 。任 何 规 章 制 度 ，都 不 能 代 替 教 师 的人 格 作 用 。教 师 必 须 以人 格 感 化 学 生， 以情感 打动学生的心灵 ， 用现 实生活 中的道理说 服他们 ， 用 渊 博 的 知 识 让 他 们 心 服 口服 ， 用 高 尚的 人格 教育 他 们 。 总之 ， 情 感 教 育 是 教育 的一 个 组 成 部 分 。 我 们 应 在教 育教 学 过 程 中 培 养 学 生 的 良好 情 感 品 质 ，发 展 他 们 的 自我 情 感 调 控能力 ， 促使他们对学 习 、 生 活 和 周 围 的一 切 产 生 积 极 的 情感 体验 。 形 成 独 立 健 全 的个 性 与人 格 特 征 。 真 正 成 为 品德 、 智力 、 体 质 、美 感都 得 到 全 面 发 展 的 有 社 会 主 义 觉 悟 的有 文 化 的 劳 动者。