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《走一步，再走一步》七年级语文上册教案一、教学目标1.知识与技能（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，掌握重点词语的意思和用法。
（3）分析课文结构，概括文章主题。
2.过程与方法（1）通过讨论、分享，培养学生的合作能力和表达能力。
（2）通过模仿、表演，提高学生的语文实践能力。
3.情感态度与价值观（1）培养学生勇敢面对困难，积极向上的精神风貌。
（2）教育学生珍惜时间，珍惜身边的人和事。
二、教学重点、难点1.教学重点（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）分析课文结构，概括文章主题。
2.教学难点（1）理解文章寓意，体会作者情感。
（2）学会从生活中汲取力量，勇敢面对困难。
三、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍课文背景及作者。
（2）引导学生关注课文，理解寓意。
2.自主学习（1）学生自主朗读课文，注意语气、节奏。
（2）学生分享朗读感受，讨论课文内容。
3.讨论交流（1）教师提问：课文讲述了哪些内容？（2）学生分组讨论，概括课文主要事件。
4.分析课文（1）教师引导学生分析课文结构，划分段落。
（2）学生分享分析心得，讨论文章主题。
5.情感体验（1）教师引导学生深入体会课文情感，感受作者成长过程中的心理变化。
（2）学生分享自己的情感体验，讨论如何面对生活中的困难。
6.课堂小结（2）学生反思自己在学习过程中的收获。
7.作业布置（1）熟读课文，背诵课文。
（2）写一篇关于自己面对困难的经历，不少于300字。
四、教学反思1.本节课教学过程中，学生对课文内容的理解较深入，能够较好地把握文章主题。
2.学生在讨论交流环节表现积极，合作能力得到锻炼。
3.教师在课堂上应更加注重引导学生主动探究，提高学生的自主学习能力。
五、教学延伸1.组织学生开展“勇敢面对困难，我在行动”主题活动，让学生分享自己的成长故事。
2.引导学生关注身边的人和事，学会珍惜，学会感恩。
六、教学评价1.学生对课文内容的理解程度。
2.学生在讨论交流中的表现。
教学设计学习目标：知识与能力：把握故事情节，做到条理清楚，描述准确。
结合语境理解重点词、句的深刻含义。
过程与方法：通过泛读和精读，提倡多角度、有创意的阅读。
情感态度价值观：联系自身生活体验，感悟人生哲理。
学习重点：通过泛读和精读，培养阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。
学习难点：联系自己的生活实际，感悟、总结自己的人生经验，得出有价值的经验。
新课导入居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。
我们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下岗，家中经济陷入困境，你自以为挺努力,却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。
在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，老子说：“千里之行，始于足下”，庄子说：“不积跬步，无以致千里”今天我们就学习这样一篇文章，告诉我们如何去做。
【设计意图】从学生身边事入手，让学生在一种内在的驱动下走进课文。
自主预习1.请给下面加点的字注音。
灼．人（）抽噎．（）恍．惚（）哄．堂大笑（）晕眩．（）突兀．（）呻．吟（）参差．不齐（）2.根据下列意思，写出课文中相关的词语。
（1）神志不清，精神不集中。
（）（2）一吸一顿地哭泣。
（）（3）高耸，高低起伏的样子。
（）（4）形容众人一起大笑的样子。
（）（5）形容很不整齐或水平不一。
（）3.文体知识散文,是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒写、生动活泼的语言为特点,把自然美、人情美、哲理美融于一体,迅速、广泛的反映现实生活的文学样式。
散文的重要特点是“形散而神不散”。
“形散”指它取材广泛,结构自由,表现方法多样；“神不散”指立意明确,主题鲜明而集中。
根据表达方式侧重点不同,可分为叙事散文和抒情散文。
本文是叙事散文。
4.作者简介莫顿·亨特，美国作家。
早年曾做过空军飞行员。
语文教学需走一步，再走一步--肖培东《走一步，再走一步》教学片断赏析（人教版七年级上册）李飞鹏《走一步，再走一步》是人教版七年级上册一篇通俗易懂的记叙文，大多数老师在上这节课时，一般会采用让学生提炼记叙文六要素、划出描写心理活动的语句、阐述获得的启迪等步骤，导致整篇课文上下来大多了无生趣。
而在2015年全国“真语文”系列活动中，特级教师肖培东在执教公开课时也选择了这篇课文，但他的课却赢得了满堂喝彩，获得与会师生的一致好评。
他是如何做到的呢？下面结合肖培东老师上课的文字实录，让我们一起走进他那“活力与智慧”共生的课堂。
【片段一】以学定教，牵一发而动全身师：我听说这篇课文是你们一个月前学过的，同学们，记住，无论你走到哪一步，都不要忘记最初的那一步，学语文最初的一步就是字词音。
莫顿亨特所写的这篇记叙文，你读了以后，老师教了以后，你学习了以后，你都获得了哪些阅读信息？你读到了什么？生：我读到了在人生道路上无论遇到什么艰难险阻，只要把大困难一个个分解为小困难，就可以战胜它们。
生：不能忘记我们最初的一步，要分解困难。
师：说出了文章的道理，那么关于文章内容你能想到什么？生：我在悬崖上遇到困难，在父亲的帮助下，我克服了困难。
师：这样，我们知道了，文章写的是我在悬崖上遇到困难的一段经历或者说是一段心路历程，父亲帮我化解了困难，最后我获得了人生的道理。
（板书：心路、脱困、启迪）【赏析】在这一环节，肖培东老师（以下简称为肖老师）先是让学生温故已经学过的“字词音”，当检查完学生对“字词音的”掌握情况后，肖老师没有提出自己的教学目标，而是让学生谈谈获得的阅读信息（因为学生已经学过这篇文章）。
肖老师这一环节的设置考虑了学情，运用的是“以学定教“的教学模式。
最后，肖老师用三个词语总结了学生的发言，分别是：心路、脱困和启迪。
这一总结就为接下来的教学提供了一个“抓手”，既让教师自己明确了教学思路，也让学生明白了这节课的学习目标，真可谓是“牵一发而动全身”。
《走一步，再走一步》教学设计【学习目标】1、通过品析重点词句，能归纳刻画人物心理的方法。
2、联系作者生活经历，能够说出故事所蕴含的人生哲理。
【教学重难点】1、通过品析重点词句，能归纳刻画人物心理的方法。
2、联系作者生活经历，能够说出故事所蕴含的人生哲理。
【课时安排】一课时【学习过程】一、播放音频，激趣导入：师：你从中看出一个什么故事？预设：亨特在小伙伴的鼓动下去爬悬崖，结果被弃崖顶。
那你觉着这时的亨特是什么样的人？预设：胆小鬼。
亨特真的是一个胆小鬼吗？让我们一起走进《走一步，再走一步》寻找答案。
二、寻找“啜泣”，整体感知1．检查预习出示生字词，生读。
解词：啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。
2．文中“啜泣”一词出现了几次？请找出相应的句子，读一读。
思考：这两处“啜泣”的原因一样吗？如果不一样，各自的原因又是什么呢？三、解析“啜泣”，研读文本（一）“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。
”1．出示“我听见自己在啜泣”，比较一下哪个句子表达效果更好？——虽然这两个句子都表现出亨特内心的恐惧，但是原文中的句子，表现的恐惧程度更深，恐惧到了极点甚至产生了幻觉。
从而看出亨特确实是一个胆小鬼。
2．请同学们细读7-17段找出能表现小亨特内心恐惧的句子，加以品析。
（1）自主学习（2）小组合作（3）集体交流A：大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。
——这座山并不高，“只有二十米高”，可在我眼里却是“高不可攀的险峰”。
通过比较体会亨特内心的恐惧。
B：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。
我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。
——“落在最后”“全身”“直冒”等修饰性的词语更突出了亨特内心的恐惧。
总结：修饰性词语的使用能突出亨特内心的恐惧。
C:“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”（1）破折号有什么妙用？——破折号，可以看出亨特吓得连话都说不出来，更突出亨特内心的恐惧。
《走一步，再走一步》课堂教学实录及体会！(人教版七年级必修)讲读《走一步，再走一步》时，我吸纳了本网站一些同行精彩的导入，尝试运用课文作者教导的方法带领学生走入课文。
(第一课时有借鉴,请理解)师：同学们，今天我们学习《走一步，再走一步》（板书课题）。
大家想想，这个题目是文中谁说的一句话？生：（齐）父亲。
师：对！那是父亲对谁说的呢？生：（齐）对儿子说的。
师：父亲在什么时候对儿子说的这句话？生：当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走一步！师：他说的很好！但是我们觉得这个故事就这样说出来，好象有很多东西没有交代清楚？我们小学学习记叙文写作的时候，好象有六个要素吧？谁能说出来？生：时间、地点、人物、事件的起因、发经过、结果。
师：按照这些要求谁能完整的给大家讲讲的故事？生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快，可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到了山顶，并且准备回家了。
后来他们把我留在了那里。
当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。
（接力完成）师：他们说的很好！同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运用！如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出。
现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成。
多么容易啊！在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。
大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法！师：事隔57年了，我还记得，那么这件事一定在当时给了我极深的印象，在后来也对我的生活有了深远的影响，请同学们齐读最后一段。
生读。
师：这最后一段也就是这个事件给我们的启示，哪句话体现出来了？生：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而是要着眼于最初的那一小步，走了这一步再走一步，直到我所要到的地方。
南宁沛鸿民族中学马超勤【关键词】《走一步，再走一步》语文教学语文味【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）03A-0048-022013年12月，笔者所在的学校开展了一场教学技能比赛，指定赛课课文为人教版语文七年级上册第四单元第二篇课文《走一步，再走一步》，授课时间为1个课时。
课文《走一步，再走一步》记叙了“我”童年时的一次“脱险”经历。
作者通过这个经历得出人生感悟：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，认真地解决每一个小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。
作者的感悟给人以启发和教益。
教学这篇课文的主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。
按照教学常规，《走一步，再走一步》的授课时间为2个课时。
第一课时是整体感知：用记叙文六要素的方法复述课文，并请学生说一说从文章中悟到的生活哲理。
第二课时是让学生掌握用动作描写和心理描写烘托人物心理的方法。
七年级新生经过前面3个单元的学习，大致掌握了初中语文学习的方法。
那么，在赛课时，教师如何做到既把2个课时的教学内容压缩为1个课时进行教学，在完成教学任务的基础上，又能在授课中体现语文教学具有情感、美感、语感的“语文味”呢？在分析了七年级学生的学情和特点后，笔者将整体把握故事并领悟故事所蕴含的生活哲理，深入探究人物特点，进行创造性阅读作为教学重点，将寻找关键词和关键句，掌握运用景物描写、心理描写和动作描写相结合的写法体现人物心理变化作为教学难点，训练重点是提高学生复述课文的能力，以及朗读能力和写作能力。
一、激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，让学生体会“语文味”要让学生喜欢语文，激发学生阅读文章的兴趣是关键。
以《走一步，再走一步》的作者的亲身经历导入教学，能够激发学生学习的心理需求。
因此，笔者以作者的一个小故事导入教学。
内容是：“在二战期间，一个上尉飞行员接到了一项任务，那就是驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入德军本土执行侦察任务。
【课后反思】走一步，再走一步_语文_初中__一、课后收获（一）教学过程层次井然，环节清楚，有条不紊，自然流畅。
开头，“词语热身”，意在正音识记，巩固基础。
继而，“情境导入”，既激发趣味，设置悬念，同时又强烈呼应了文本思想，为后面教学活动的深入开展做铺垫。
“故事接龙”，活动形式新颖，又迅速梳理了内容情节。
“心迹赏析”，这是很有语文味的活动，专注于心理描写的赏析，给人感觉充实丰富，由浅入深，学生获益良多。
“研学事理”，执教者通过与学生讨论，共同得出了“做”、“写”、“想”三个方面的启示，这个部分既呼应开头，又激活学生的生活实践体验，强调生成，水到渠成。
五个环节，层层深入，环环相扣，首尾照应，融汇成师生互动、自然生成、气氛热烈的一堂课。
（二）教学重点很清楚,对心理描写的品味透彻丰富。
因为正是出色的、丰富的、变化的心理描写，才使文章刻画细致，抑扬有致，效果显明，发人深省。
怎么“抓”心理描写？需要选点、品味、分析。
1.执教注重选点的艺术，问：最表现男孩内心最恐惧的心情是哪些语句？以这个问题切入，选出了相关的几句话，朗诵品悟，对话引导，分析出了本文心理描写的四种方法。
2.赏析活动富于变化。
在“赏析下山过程中自信的心理描写”过程中，不仅有朗读活动，还有学生的动作体验，这就大大加深了学生的印象。
3.整堂课勾画出了“尝试——自信——成就感”这个心理变化的轨迹，而不是和上面一样侧重在于写法总结。
这两个部分的心理活动的分析与对话，显得很饱满、充实，使整堂课也显得很接地气，真实自然。
（三）板书形象直观，别具匠心。
板书主体部分用阶梯呈现出山的轮廓，而每个阶梯上的词语，则体现了作者的心理变化，学生一目了然。
同时，也可以使全文的“欲扬先抑”的大结构彰显无遗，也为探讨总结事理与思想上的启发，提供了直观暗示。
二、课后反思（一）案例回放在《走一步，再走一步》的整体感知环节，我设计了故事接龙的活动，目的在于通过接龙这种趣味的方式培养学生的概括文章的能力。
《走一步，再走一步》课堂实录及反思这一课的教学目标我定为体悟人生哲理：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。
“你只要想着你是在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。
关键是化整为零。
大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。
当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。
还有就是整体把握，复述故事的能力锻炼。
这不仅需要抓住关键的信息，还需要学生严谨有序的思维能力。
再有，就是学习心理描写的手法；多角度理解文章的能力；最后，从模仿开始，积累语言。
（背诵文章最后一段）（教学目标过多了……）教学过程：第一课时1、生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。
哲理是有普遍意义的，善于感悟，人就会聪明起来。
比如这样的一个故事，大家看看他是什么意思。
有一位曾经事业有成的记者，在纽约繁华的大街上徘徊，潦倒不堪，心情低落。
这时，他遇到了以前采访过的一位俄罗斯音乐家，这位名人邀请他回自己下榻的酒店作客。
记者问路程有多远？名人说：“不远，只有五条马路的距离。
”于是，他们边聊边走，沿路还不时驻足欣赏周遭的有趣的事物，不知不觉，就已走过了六十条街。
而记者却浑然不觉得累。
这时那位名人告诉记者：（这个地方你可以练笔）（让学生发言，然后在把答案引出，最后在把课文引出来，这里指最后一段，可以齐读，可以迁移）你与你的目标之间，无论有着怎样遥远的距离，切不要担心。
把你的精神常常集中在５条横街口的短短距离，别让遥远的未来使你烦闷。
当你把很远的路分成一段段地走，走一段休息一下，看看有趣的事物，那么，走多远的路也不觉得累了。
让学生联系生活实际，举例论证本文的人生哲理：摘录：⑴想通过升中考，先向每次的小测验要成绩。
⑵一座高楼大厦的耸天而立，需要从地基开始，一层一层往上建。
⑶知识的高塔需要一点一滴的慢慢积累。
⑷只有先学会了组词、造句，才能写出完整的文章。
