下载文档原格式
目录一、设计任务与要求 (1)基本要求： (1)提高要求： (1)二、方案设计与论证 (1)方案一 (1)方案二 (2)方案的选择: (3)三、单元电路设计与参数计算 (3)1显示电路设计 (3)2、时钟脉冲触发移位电路 (5)3.清零电路 (6)1）满屏清零 (6)2）按钮清零 (8)4 挂机灭灯 (8)四、总电路工作原理及元器件清单 (8)1．总原理图 (8)2．电路完整工作过程描述 (9)3．元件清单 (9)五、仿真调试与分析 (9)1、各部件说明 (9)2、仿真 (10)3、分析 (11)六、结论与心得 (12)七、参考文献 (12)附录： (12)脉冲按键电话按键显示器一、设计任务与要求设计任务：设计一个脉冲按键电话按键显示器，并用仿真软件对电路图进行仿真（仿真软件可用EWB、Multisim10.0或proteus）这里采用proteus进行仿真。
要求如下。
基本要求：（1）设计一个具有八位显示的电话按键显示器；（2）能准确反映按键数字；提高要求：（3）显示器显示从低位向高位前移，逐位显示，最低位为当前输入位；（4）重按键时，能首先清除显示；（5）摘下话机后才能拨号有效，挂机后熄灭显示。
（中→难）二、方案设计与论证根据题目的要求，首要任务是将具有八位的电话按键显示器准确响应按钮的输入，则必须有编码器跟译码器的结合使用。
考虑到数字按钮有10个，所以编码器我选择了74LS147，它是一个10线-4线集成优先编码器，刚好可以实现对按键的响应；数码管显示器要求从低位向高位前移逐位显示，则可以想到运用具有寄存功能的元器件来完成移位显示，比如寄存器、移位寄存器、锁存器等，可以选用锁存器74LS175或74LS194；因为其具有经上升沿触发，使得输入端的信号传给输出端，可以通过按钮动作产生一个脉冲，进而达到移位目的；而且它们都具有MR清零端，通过电路设计可以完成清除屏幕数字。
熄灭显示可以采用数码管显示译码器74LS248或74LS48来完成该功能。
思维导图在数字电子技术教学中的应用作者：宋婀娜张海宁李娜董翠莲来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2019年第1期摘要：文章主要探讨了思维导图在数字电子技术教学中的应用，从整个课程到各个知识点及学习方法等方面阐述了思维导图的建立与应用，并给出了应用的实例，同时分析了思维导图在教学中运用时应注意的问题。
关键词：数字电子；思维导图；教学手段；知识点数字电子技术课程是电气、电信、通信等多工科专业的重要专业技术基础课程之一，在设置课程时也称为“数字电路与逻辑设计”，具有很强的工程性和实践性。
该课程与电路、模拟电子技术等专业基础课程不同，学生在学习的过程中，表面上觉得课程难度不大，但学习却达不到预期效果，难以抓住课程的重点，对课程知识点之间的相关性、与其他专业基础课程、专业课程之间的关联性更是不清晰，以至于影响了学生的专业能力及综合素质的提高。
本文介绍了在课程的学习的过程中，引入思维导图的方法，建立课程知识体系，在教学过程中提高教学质量和教学效果。
1思维导图是课堂教学可视化重要手段1.1思维导图思维是人脑对客观现实间接的概括反映，反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，这是人与动物的区别，传统的教学模式把时间主要用在“感知记忆”层面，这是一种训练动物的方式，思维可视化教学重新聚焦在思维层，让教学回归对人的教育。
思维导图也称为“心智图”，是在20世纪60年代由英国心理学家东尼伯赞发明的一种学习方式。
思维导图以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自认思维过程，运用全脑思维，进行图像化思考。
现在信息爆炸的时代，思维导入可以通过“核心图文”让人以最直观的方式捕捉和理解关键信息。
在专业知识的学习过程中引入思维导图，使其成为学科思维导图，我们将这种思维方式引入到数字电子课程的教学中。
1.2课堂可视化教学教学不仅要让学生掌握知识的结论，更重要的是理解知识发生和发展的过程。
教学时，教师要善于创设探究情景，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，以形成良好的课堂气氛。
2019.1~2黑龙江教育·理论与实践数字电子技术课程是电气、电信、通信等多工科专业的重要专业技术基础课程之一,在设置课程时也称为“数字电路与逻辑设计”,具有很强的工程性和实践性。
该课程与电路、模拟电子技术等专业基础课程不同,学生在学习的过程中,表面上觉得课程难度不大,但学习却达不到预期效果,难以抓住课程的重点,对课程知识点之间的相关性、与其他专业基础课程、专业课程之间的关联性更是不清晰,以至于影响了学生的专业能力及综合素质的提高。
本文介绍了在课程的学习的过程中,引入思维导图的方法,建立课程知识体系,在教学过程中提高教学质量和教学效果。
1思维导图是课堂教学可视化重要手段1.1思维导图思维是人脑对客观现实间接的概括反映,反映的是事物的本质和事物间规律性的联系,这是人与动物的区别,传统的教学模式把时间主要用在“感知记忆”层面,这是一种训练动物的方式,思维可视化教学重新聚焦在思维层,让教学回归对人的教育。
思维导图也称为“心智图”,是在20世纪60年代由英国心理学家东尼伯赞发明的一种学习方式。
思维导图以直观形象的方式进行表达和思考,非常接近人的自认思维过程,运用全脑思维,进行图像化思考。
现在信息爆炸的时代,思维导入可以通过“核心图文”让人以最直观的方式捕捉和理解关键信息。
在专业知识的学习过程中引入思维导图,使其成为学科思维导图,我们将这种思维方式引入到数字电子课程的教学中。
1.2课堂可视化教学教学不仅要让学生掌握知识的结论,更重要的是理解知识发生和发展的过程。
教学时,教师要善于创设探究情景,诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达,以形成良好的课堂气氛。
思维导图是可视化教学的一种重要方法,有“一图胜千言”的说法,思维是有效学习的先决条件,思维导图将教学内容、教学重点等内容直观地呈现在学生面前,帮助学生建立了知识架构,训练学生作者简介:宋婀娜(1973-),女,河北滦南人,副教授,研究方向:电气类相关专业技术基础课程的理论和实践教学。
