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服装专业立体构成课程新模式教学改革之重新构建知识结构体系【摘要】本文针对服装设计专业的立体构成课程教学，以知识结构体系为出发点，在与传统的教学模式分析比较基础上，从教学内容、知识结构等方面进行教学改革研究，构建了一套全新的知识结构体系，以促进、带动后期教学方式的改革，进而完善服装专业立体构成课程新模式教学的全面改革。
【关键词】立体构成；服装设计；教学改革；新教学模式；知识结构体系立体构成课程是艺术院校设计专业的专业基础课程，其任务是揭开空间立体造型的基本规律，阐明三维立体设计的基本原理，意在培养学生三维空间的设计审美意识和三维形态的设计创造能力。
学生针对此课程学习，有助于后期专业课程的学习以及自身创造能力的提高。
然而，从目前服装设计专业立体构成课程的知识结构体系来看，主要还停留在传统的教学模式上，对学生的创造性和专业性的培养不够完善，主要表现为：其一，知识结构体系的链接性和针对性不够，缺少对本课程前后期课程的衔接以及对后期服装专业课程的接轨，学生在学习中往往出现知其然不知其所以然的现象。
其二，知识结构体系的教学理念和教学内容陈旧僵化，教学形式模式化，已不能适应时代发展的步伐和学生发展的需求，不能很好地引导挖掘学生的主体意思，无法起到对学生创造能力的培养。
因此，立体构成课程的新模式教学改革势在必行，本教学改革本着以学生终生发展及全面发展为本的教育思想，从实际需求出发，让学生能结合服装专业的专业特色进行本课程学习，并在过程中充分展现学生的自主创造能力。
本教学改革首先从知识结构体系入手，着重解决两大难题：一是服装专业立体构成课程如何与后期服装专业课程接轨的问题；二是解决理论知识、实践能力以及创造能力的三结合问题。
通过不断的研究、探索，取得了明显的效果，重新构建了一套全新的知识结构体系。
一、转化思维方式，深化构成理念明确学习目的本阶段属于总述部分，意在探究构成的产生与发展，解析构成与现代设计的关系，建立立体构成的思维理念，明确学习的目的。
“服装立体造型设计”的教学改革与实践创新研究[摘要]作为一项长期而系统性的工作，“服装立体造型设计”课程改革需要持续地推动。
文章阐述了该门课程的教学目标与课程定位，在此基础上通过构建该门课程的三大知识体系模块、搭建校内外实践性教学平台、采用多样化教学方法等手段实施课程改革，获得了良好的教学效果，课程知识体系建设日趋完善，学生综合能力得到了有效提升，为兄弟院校实施课程改革提供了有效的参考。
[关键词]服装立体造型设计知识模块教学实践教学平台教学改革经济全球化的发展趋势带来服装消费者品位的提升，驱使国内服装行业企业对服装产品设计和服装生产工艺等方面的要求越来越高，如何提高服装设计类学生的专业水平以满足市场的需求成为学校的使命。
实施“服装立体造型设计”课程的教学改革与实践创新，提升学生包括专业技能在内的各项综合素质，成为教育工作者关注的重点。
一、课程教学目标与定位结合学院以市场为导向，培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应”的办学定位，作为专业核心课程，“服装立体造型设计”课程定位于培养专业基础扎实、理论技能强、创作能力高的高级应用型人才。
课程侧重于培养学生的实际动手能力，着眼于培养具有服装设计与工艺、服装面料设计等专业核心能力与相关知识，专业技能强、创新能力强、学生综合素质高的实用型服装类专门人才，使培养出的学生能够胜任服装造型设计、服装相关企业管理、服装类教学专业岗位等。
本课程作为专业核心课程，主张课堂教学与社会实践项目并重，既要培养学生服装立体造型设计的基本理论方法步骤和规律，锻炼学生的服装观察力和空间思维能力，更要激发学生服装领域的创造设计潜能，提高学生服装设计相关的实践能力，使得学生的专业理论与实践能力获得显著提高。
二、教学改革与实践创新的实施1.构建三大知识体系模块。
知识模块教学是一个重要的教学方法，它按照某个原则或需要将课程的主要内容组合为一个个独立的知识小模块。
小模块内知识具有较强的逻辑性与独立性，甚至是一个自成系统的知识体系。
服装专业立体构成课程新模式教学改革之重新构建知识结构体系【摘要】本文针对服装设计专业的立体构成课程教学，以知识结构体系为出发点，在与传统的教学模式分析比较基础上，从教学内容、知识结构等方面进行教学改革研究，构建了一套全新的知识结构体系，以促进、带动后期教学方式的改革，进而完善服装专业立体构成课程新模式教学的全面改革。
【关键词】立体构成；服装设计；教学改革；新教学模式；知识结构体系立体构成课程是艺术院校设计专业的专业基础课程，其任务是揭开空间立体造型的基本规律，阐明三维立体设计的基本原理，意在培养学生三维空间的设计审美意识和三维形态的设计创造能力。
学生针对此课程学习，有助于后期专业课程的学习以及自身创造能力的提高。
然而，从目前服装设计专业立体构成课程的知识结构体系来看，主要还停留在传统的教学模式上，对学生的创造性和专业性的培养不够完善，主要表现为：其一，知识结构体系的链接性和针对性不够，缺少对本课程前后期课程的衔接以及对后期服装专业课程的接轨，学生在学习中往往出现知其然不知其所以然的现象。
其二，知识结构体系的教学理念和教学内容陈旧僵化，教学形式模式化，已不能适应时代发展的步伐和学生发展的需求，不能很好地引导挖掘学生的主体意思，无法起到对学生创造能力的培养。
因此，立体构成课程的新模式教学改革势在必行，本教学改革本着以学生终生发展及全面发展为本的教育思想，从实际需求出发，让学生能结合服装专业的专业特色进行本课程学习，并在过程中充分展现学生的自主创造能力。
本教学改革首先从知识结构体系入手，着重解决两大难题：一是服装专业立体构成课程如何与后期服装专业课程接轨的问题；二是解决理论知识、实践能力以及创造能力的三结合问题。
通过不断的研究、探索，取得了明显的效果，重新构建了一套全新的知识结构体系。
一、转化思维方式，深化构成理念明确学习目的本阶段属于总述部分，意在探究构成的产生与发展，解析构成与现代设计的关系，建立立体构成的思维理念，明确学习的目的。
服装设计专业中的立体构成课程教学改革研究摘要：“立体构成”是服装设计专业的基础课程，对服装专业课程的开设起到重要的奠基作用，有利于之后服装平面结构设计、立体裁剪等课程的学习。
本文针对现今立体构成教学中存在的问题，从教学内容、教学模式、考核制度上进行教学改革方法的探讨，以符合服装设计专业要求，体现专业特色，增强学生的创新和实践的能力。
立体构成；服装设计；教学改革基金项目：1.湖南工程学院研究生教改项目：专业学位硕士研究生教育校园文化建设研究；2.湖南工程学院教改项目：基于协同创新视野下服装专业创新能力培养模式的探索与实践3. 湖南工程学院教学改革研究项目：《民族服饰考察》课程应用型教学模式的研究与实践“立体构成”是三大构成之一，，是继“平面构成”、“色彩构成”后的综合性训练课程。
“立体构成”结合平面构成的二维形式以及色彩构成中的颜色搭配要求，利用加工材料，以审美为原则，以力学为依据，将基本形式造型要素（点、线、面、块）按照一定的构成方式组合成新的三维形体的构成方法，强调作品立体造型的形式美感和概念创新[1]。
“立体构成”课程作为服装设计专业的必修专业基础课程，多开设于大一下学期，旨在培养学生的抽象创造和空间思维能力，为学生学习服装专业知识奠定扎实的基础。
服装离不开人体，而人体就是复杂的三维空间，所以服装本是一件立体构成作品。
通过立体构成基础课程的学习，学生可以理解从平面到立体的转化过程，即了解服装从平面结构设计到服装成形的原理，同时培养学生服装陈列设计空间造型能力。
然而，笔者通过几年的教学实践，发现立体构成课程现今的教学效果并不理想，从教学内容、教学模式上都存在许多不足，需要总结问题存在的原因，并寻找优化立体构成教学效果的有效途径。
1 “立体构成”课程现状1.1 教学内容缺乏专业针对性“立体构成”是许多艺术设计类专业的基础课程，如建筑设计、室内设计、产品设计专业等均有开设此门课程。
但由于它是属于大一基础课程，多数学校由设计艺术学基础课程的教师上课，并非服装专业教师，这就导致没有选择针对服装专业的立体构成教材，教学内容也和其他专业雷同，都是千篇一律地从点、线、面、块进行理论讲解和实训，举例多是选择一些建筑景观作品，作业也是和其他专业的学生一样，做一些建筑和产品模型，这些都使得学生不懂得如何将本门课程的知识运用于服装设计中，缺乏服装设计专业的针对性。
服装设计专业中的立体构成课程教学改革研究
基金项目：1. 湖南工程学院研究生教改项目：专业学位硕士研究生教育校园文化建设研究；
2. 湖南工程学院教改项目：基于协同创新视野下服装专业创
新能力培养模式的探索与实践
3. 湖南工程学院教学改革研究项目：《民族服饰考察》课程应用型教学模式的研究与实践
“立体构成”是三大构成之一，，是继“平面构成”、“色彩构成”后的综合性训练课程。
“立体构成”结合平面构成的二维形式以及色彩构成中的颜色搭配要求，利用加工材料，以审美为原则，以力学为依据，将基本形式造型要素（点、线、面、块）按照一定的构成方式组合成新的三维形体的构成方法，强调作品立体造型的形式美感和概念创新[1] 。
“立体构成”课程作为服装设计专业的必修专业基础课程，多开设于大一下学期，旨在培养学生的抽象创造和空间思维能力，为学生学习服装专业知识奠定扎实的基础。
服装离不开人体，而人体就是复杂的三维空间，所以服装本是一件立体构成作品。
通过立体构成基础课程的学习，学生可以理解从平面到立体的转化过程，即了解服装从平面结构设计到服装成形的原理，同时培养学生服装陈列设计空间造型能力。
然而，笔者通过几年的教学实践，发现立体构成课程现今的教学效果并不理想，从教学内容、教学模式上都存在许多
不足，需要总结问题存在的原因，并寻找优化立体构成教学效果的有效途径。
1“立体构成”课程现状
1.1教学内容缺乏专业针对性
“立体构成”是许多艺术设计类专业的基础课程，如建筑设计、室内设计、产品设计专业等均有开设此门课程。
但由于它是属于大一基础课程，多数学校由设计艺术学基础课程的教师上课，并非服装专业教师，这就导致没有选择针对服装专业的立体构成教材，教学内容也和其他专业雷同，都是千篇一律地从点、线、面、块进行理论讲解和实训，举例多是选择一些建筑景观作品，作业也是和其他专业的学生一样，做一些建筑和产品模型，这些都使得学生不懂得如何将本门课程的知识运用于服装设计中，缺乏服装设计专业的针对性。
1.2学生创新和动手能力较弱
学生的创新能力体现在对主题、对事物的理解与提炼。
比如
在立体构成中的“线构成”内容教学中，老师会要求学生寻找自然动植物进行仿生变形，然后将其做成具有形式美感的立体构成作品，然而大部分学生找的灵感元素都是树枝，做出来的作品较为类似缺少创意，这是由于学生缺乏对大自然的仔细观察，思维较为局限。
另外有些学生动手能力较弱，做出来的作业不尽人意，课堂积极性低，甚至有学生请别人代替完成作业。
因此，思考如何提高学生空间思维、创新能力、动手能力，是极其重要的。
1.3教学模式和教学手段单一立体构成的教学模式大多为教师先讲授理论，若是条件有限没有多媒体的情况下，教师就只能黑板
板书从而缺少图片案例说明，理论讲解部分便显得枯燥无味。
之后教师就布置作业让学生练习，教学沿袭理论到练习的单一模式，学生学习兴趣不高，课堂气氛较为压抑，喜欢做的学生就在勤动手，不喜欢做的同学就在偷懒发呆，学生的学习成绩差别较大。
另外许多教师很少动手做示范，学生不知从何下手，也无法掌握多样的制作方法，也不知用什么样的材质才能达到预期效果，而自己摸索不成功时又会有挫败感，学习积极性低下。
2“立体构成”教学改革方法
2.1 更新教学内容，结合服装专业知识立体构成这门课程要更新教学内容，紧密结合服装专业知识，这样才能使学生学习具有针对性，有利于之后其他专业课程的开展。
第一，应让服装专业的教师参与或承担立体构成教学任务，因为服装专业的教师具有深厚的专业知识，在教学内容设计上会结合服装专业知识进行案例解说，也会针对服装设计专业要求安排学生进行立体构成实训。
第二，在进行点、线、面、块的形态理论知识时，要结合服装造型进行讲解，比如块构成形态，教师就要寻找一些服装中的立体造型给学生进行图片展示，可向学生解读DIOR品牌的“蝴蝶夫人”秀场中块形态在服装中运用，在服装局部和配饰上用了大量的折纸艺术体现服装的立体感，继而鼓励学生做一些折纸的立体构成作品，这样学生就知道块构成与服装设计的联系了，在以后的专业学习中灵活运用。
第三，立体构成的材料重塑往往用手工完成，极有创意又变化无穷，有章可循而又不必循规蹈矩，有极大的创作空间[2] 。
而合适的材料是
学生进行材料改造，顺利完成一件立体构成作品的重要因素，学生首先要懂得材料的属性才能完成设定的作品。
如柔美线条的构成，就要选择轻薄柔软的材质才能实现，就如同服装中的流苏选用的面料都是垂性较好容易塑性的，这在课堂中要多给学生举一反三，从而加强学生对服装材料的认知。
2.2 丰富教学模式，采用新型教学手段现今立体构成课堂教学效果不理想，教师需要丰富教学手段，采用新型的教学方法以达到培养目标。
在教学模式上，项目式、任务式教学是现在运用得较为广泛的教学模式，它是将每一个课程作业作为一个项目交由学生去完成，强调分组讨论、共同完成项目，有利于提高学生的学习积极性。
在立体构成中尝试项目式教学，打破传统的教师理论灌输形式，让学生成为课程的主体，不再是埋头苦做，而是让学生分组完成调动学生的学习积极性和竞争意识。
比如在讲解面构成形态时，教师首先让学生了解面构成形态的种类，介绍不同的材料形成面构成的方法，然后布置一个项目任务，做一个服饰项链立体构成作品，材料不限，3-5 人形成小组讨论，从构思再到选材到制作形成一系列的方案，然后与教师一起研究实施的办法再制作完成，这样就将所有学生带入到项目完成中，也将老师带入讨论操作中，有效活跃了课堂的氛围，增强学生学习的兴趣。
另外，利用信息技术提升教师之教学技能水平，借助互联网来拓展教师之学术影响力[3] 。
立体构成在教学中也要与时俱进，运用新型的教学手段，如使用微课教学，教师先将课程内容、立体构成作品制作步骤录制成视频，并
用相关软件进行整合形成完整的微课课件传到学校教学平台，要求学生课前预习，利用课余时间自主学习，这样学生就会带着问题来上课，也避免了教室条件有限教师较少示范的问题。
2.3强调实践教学，增强学生创新能力
不同于平面构成、色彩构成大部分是绘画作业，立体构成作
品必须要用实物呈现出来，提高学生的实践能力、创新能力是立体构成课程的重要培养目标。
创新从来不是凭空而想的，它是通过长期的积累才会迸发出来的灵感，因此立体构成创新能力的培养第一步就是要让学生多看，多看书籍中优秀的作品，以及推荐学生多利用网络搜集好的素材，有效利用网络资源学习优秀的立体构成作品、优秀的设计类网站、微信公众号等，让他们提高眼界，开阔思维。
同时教师要鼓励学生走出去多观察，学生缺乏好的想法很多时候不是周围没有，而是仔细观察的太少，让学生多走进大自然去写生动植物，或是美丽的人文景观，观察它们的结构骨架，材料的连接方式，造型和色彩的特点，以及走进服装市场，观察优秀的服饰作品的构成形式和服装陈列空间，思考并尝试将其灵活运用于立体构成作品设计中，这将有效提高学生的创新能力。
实践能力方面，教师要耐心指导学生制作方法，鼓励学生多做，不要怕做的不好，表扬学生每一次的进步，同时教师要积极与企业建立合作，致力将学生的作品运用于企业实践项目中，增强学生作品的实用性，应用性，提高了学生学习的主动性。
2.4综合评价作业，完善课程考核制度传统的立体构成课程都
是由教师独自打分给成绩，事实上要体现作品的真实水平教师一个人的主观判断是不够的，因此要综合评价作品，这就要求立体构成作品除了教师打分，还要结合学生自评、小组评价进行评分。
教师打分一般分为考勤、平时作业、考试作业几个部分，按照不同的比例进行评分，考试的作业要求教师对立体构成作品从主题构思、形式造型、材料选择、色彩搭配、工艺制作进行全方面考量给出合理的分数。
自评是指学生通过课程的学习从自身学习态度、学习能力、作品质量方面自己一个评价。
小组评价较为重要，是在进行项目式教学时小组根据各个成员的表现给分，主要考核学生的团队合作精神。
另外，为了使学生的作品能得到更多宝贵的意见，可以举办课程作品展，让全校师生给作品写建议给留言，并选出欣赏的作品给予成绩加分，课程展既能丰富考核方式，又是给学生课程作品的一种肯定，有利于学生学习积极性的提高。
3结语立体构成课程的教学需要教师根据此门课程的培养目标，不断更新教学内容、改革教学方法、完善考核制度，重在培养学生的空间思维、创造创新、动手实践能力。
同时要做到三个结合，理论与实践结合，教学方法与现代技术结合，课程设计与服装设计专业结合。
即重理论、强实践，教学手段与时俱进，体现服装设计专业中立体构成课程的教学特色，能够为服装专业课程的开展打下良好的基础，与之后的服装平面结构设计、面料改造课程、立体裁剪课程成为一套完整的服装专业课程体系。
