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服装专业立体构成课程新模式教学改革之重新构建知识结构体系【摘要】本文针对服装设计专业的立体构成课程教学，以知识结构体系为出发点，在与传统的教学模式分析比较基础上，从教学内容、知识结构等方面进行教学改革研究，构建了一套全新的知识结构体系，以促进、带动后期教学方式的改革，进而完善服装专业立体构成课程新模式教学的全面改革。
【关键词】立体构成；服装设计；教学改革；新教学模式；知识结构体系立体构成课程是艺术院校设计专业的专业基础课程，其任务是揭开空间立体造型的基本规律，阐明三维立体设计的基本原理，意在培养学生三维空间的设计审美意识和三维形态的设计创造能力。
学生针对此课程学习，有助于后期专业课程的学习以及自身创造能力的提高。
然而，从目前服装设计专业立体构成课程的知识结构体系来看，主要还停留在传统的教学模式上，对学生的创造性和专业性的培养不够完善，主要表现为：其一，知识结构体系的链接性和针对性不够，缺少对本课程前后期课程的衔接以及对后期服装专业课程的接轨，学生在学习中往往出现知其然不知其所以然的现象。
其二，知识结构体系的教学理念和教学内容陈旧僵化，教学形式模式化，已不能适应时代发展的步伐和学生发展的需求，不能很好地引导挖掘学生的主体意思，无法起到对学生创造能力的培养。
因此，立体构成课程的新模式教学改革势在必行，本教学改革本着以学生终生发展及全面发展为本的教育思想，从实际需求出发，让学生能结合服装专业的专业特色进行本课程学习，并在过程中充分展现学生的自主创造能力。
本教学改革首先从知识结构体系入手，着重解决两大难题：一是服装专业立体构成课程如何与后期服装专业课程接轨的问题；二是解决理论知识、实践能力以及创造能力的三结合问题。
通过不断的研究、探索，取得了明显的效果，重新构建了一套全新的知识结构体系。
一、转化思维方式，深化构成理念明确学习目的本阶段属于总述部分，意在探究构成的产生与发展，解析构成与现代设计的关系，建立立体构成的思维理念，明确学习的目的。
广东技术师范学院学报（自然科学）2012年第3期Journal of Guangdong Polytechnic Normal University No ．3，2012基于CDIO 工程教育理念下的专业导论课程教学改革研究———广东白云学院服装设计与工程专业导论课程教学改革实践熊玛琍（广东白云学院，广东广州510450）摘要：广东白云学院服装设计与工程专业导论课程的教学改革实践，从四个方面入手：以职业市场需求带动教学内容的改革，建立科学有效的课程教学体系；以项目为导向加强课程之间的联系，改变传统课程孤军作战的格局；学生以小组形式开展学习突出教学中的主体地位，培养学生的团队合作精神；以培养学生能力为教学重点，多样化考核激发学生成才的信心．实践证实了CDIO 工程教育理念在服装设计与工程专业教学中推行的可行性与科学性.关键词：CDIO 教学理念；服装设计与工程；导论课改革中图分类号：G 462.0文献标识码：A文章编号：1672-402X （2012）03-0056-04收稿日期：2012-05-03作者简介：熊玛琍（1956-），女，江西南昌人，广东白云学院艺术与建筑学院教师.研究方向：工程教育.CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO 代表构思(Conceive)、设计(De -sign)、实现(Implement)和运作(Operate)的四个英文单词的缩写,它以产品研发到产品运行的生命周期为培养人才的教育背景,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习.我校服装设计与工程专业基于CDIO 工程教育理念的教学改革于2011年开始，经过一个学期的教学实践，按照改革方案及专业导论课程大纲的要求，顺利完成了教学任务，一级项目按计划结题，达到了预期的目标，下面归纳为四个方面与同行分享教学改革的成果，希望抛砖引玉．1以职业市场需求带动教学内容的改革，建立科学有效的课程教学体系CDIO 培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标，系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准.对所有需要学习和掌握的知识内容都围绕项目设计这个核心，CDIO 项目按规模和范围划分为三级:导论课程与毕业实习和毕业设计为第1级项目，包含本专业主要核心课程和能力要求；第2级项目包含一组相关核心课程、能力要求的项目，以知识能力在设计过程中的地位来划分，通过项目培养学生应用专业知识的能力；第3级项目是为单门课程而设的项目,是二级项目的支撑课程，旨在增强理解和培养相关能力,第3级项目的设立与否及采用何种形式由各门课程大纲根据需要确定．服装导论课程是首个一级项目，在大一第一学期开设，替代了以往的《服装概论》课程的教学.以往《服装概论》课程，是本专业本学科系统介绍理论知识的课程，从理论和方法上，站在社会文化角度、造型角度、市场的角度，研究服装及服装设计的本质，对社会人服饰生活的行为方式、服饰生活设计体系等方面系统研究，是服装设计师的入门知识指南.强调知识体系的完整性，许多内容与后面的专业课程重复.在实际教学中，普通院校的学生尤其是职业院校的艺术生，因为文化基础差，以形象思维动手能力见长，在进入专业学习之前，对相应的专业理论知识没有实际操作过程，缺乏学习兴趣，教学效果不尽人意，理论课程缺课率高，服装概论课程又是专业必修科目，多以闭卷考试为主，学生通过率相对低，成为后期专业学习的包袱.《服装专业导论》课程，以“女裙设计与制作”为一级项目，学生在完成项目的过程中了解服装专业培养方向和今后的工作岗位，培养学生的工作能力、生存能力以及创新意识，建立团队合作意识培养协作精神，熟悉今后的环境工作及素质要求.改变了纯理论传授服装专业知识的教学模式，使学生提前与实际应用相结合.服装专业导论课程依据CDIO教育理念，围绕一级项目重建科学有效的教学体系，对该学科与课程的内容即有一个基本的学术指导思想与方法，同时密切联系本专业的就业现状，关注产业动态与市场对人才要求的变化，结合学生学习的实际状态，深入重组课程内容.以《服装概论》的知识线条为核心，但跳出了《服装概论》系统性的学科条条框框，删除与后续课程重复的内容.整个课程体系为两部分，如表1所示．第一部分理论教学，把学生导入服装专业的知识领域；另一部分以项目带动学生理解专业知识、掌握技能；导入职业工作环境了解职业知识、能力、素质要求，教师在讲授课程内容时高瞻远瞩，结合实际、广泛、透彻，准确的传达专业理论知识，指导学生在项目中具体应用.通过一个学期的改革实践，学生在教师的指导下，解剖了服装设计师知识、能力、素质结构,了解服装行业运行的全过程，提前对本专业核心课程内容与实际工作的关系联系起来,从服装设计师或服装企业管理人员的角度面对即将开始的专业学习.通过初步的创新思维与产品构思训练,，激发了学生的学习兴趣，改变了纯专业理论灌输的教学状态，学生由消极、被动的学习变主动积极的学习状态，重点培养学生实际应用能力，让学生在一定程度上建立起专业整体概念.2以项目为导向加强课程之间的联系，改变传统课程孤军作战的格局过去要让大一的学生第一学期完成女裙的设计与制作，别说学生就是老师都不敢相信能够实现.以往的教学，如：《服装概论》课程是纯理论教学，学生在抽象的概念上认识服装，与其他专业基础课程基本没有联系，专业基础课程也是孤立地从本课程的知识技能方面进行训练，很少与专业实际应用挂钩，课程之间也没有联系，很少把各门课程连贯起来应用，训练的时间短、效果差，导致学生孤立的掌握各门课程的知识，在实际应用中出现高分低能.基于CDIO工程教育理念的教学改革,导论课程在起始阶段就以项目的形式，带动其他基础课程的教学.大一开设的专业基础课程有：素描、服装材料、服装结构设计.成为“女裙的设计与制作”一级项目的二级项目，解决一级项目中知识能力问题.如：素描课程在训练学生造型能力的同时，重点指导学生表现女裙的效果特征；结构设计课程，把女裙的结构知识列为重点来讲，作业也围绕女裙设计进行；服装材料课程有针对性的让学生了解适合做女裙的面料特点，指导学生选择女裙材料；使专业基础课程从孤立的教学中走出来，消除了独立训练技法与实际应用脱节的教学弊端.教师们共同备课，围绕项目设计教学，加强了教师之间的教学沟通与交流；学生的学习目的更明确，调动了学习的主动性和积极性．“女裙的设计与制作”与职业背景挂钩，在做中学，使专业基础课程的知识技能很快转化为应用能力．正像孔子所说“学而时习之，不亦说乎？”比过去单纯的技术训练教学效果显著．主要收获在以下三个方面：1）以第一个一级项目为引导，成为专业课程连接的纽带，加强了教师之间的教学协作沟通，避免了知识与技能的相互脱节，通过其他课程对一级项目的支撑，为学生创造了将知识转化为能力的学习环境，打破了课程之间隔离的壁垒.2）项目课题难易程度定位准确.以“女裙的设计与制作”为项目，依据裙子的结构及工艺中的难易度，适合刚入门学生的能力范围.其他课程在教学中围绕一级项目展开二级项目的设计，实现了项目引导下的做中学，提高了其他课程的教学质量.3）导论课程解决好几个关键问题：第一，教师之间加强沟通，做好课程内容及知识能力的衔接，为学生完成项目提供条件帮助；第二，与学生沟通好完成一级项目的意义，明确考核的目标，突出“领略”服装行业的职业性质及能力要求，并非项目本身水平高低的考核，打消学生完成项目的畏难情绪，激发学生学习的积极性与主动性.3以小组开展学习突出学生在教学中的主体作用，培养团队合作精神实行CDIO教学改革，学生也要转变观念，需要全方位的宣传教育，把相关联的课程知识有机的结合起来，使学生认识到有机关联的知识群而不是孤立的知识点，将课程群的建设与设计实践结合起来，让“做中学”成为每个学生的自觉的学习理念，指导学生到“构思一设计一实现一运行”的主线上，培养学生“做事”和“做成事”的能力，从以教师为主导转为以学生为主导的多层次实践学习系统.以往《服装概论》课程的学习方式，一般是上课听教师传授服装理论知识，多媒体课件辅助教学，但课堂仍然是以教师为主体，学生被动的听讲，课后布置作业，从概念到概念，期末考试一张试卷定成绩，学生单打独奏地拼搏，以获取高分成为学习目标.导论课程第一讲如何学习？怎样考核？指导学生转变学习观念，改变学习方式，引导学生以职业背景需要的知识能力素质为学习目标．要求以小组为学习单位，自主选择小组成员.教师根据班级人数及项目特点，规定小组成员人数，由班干部统计小组名单及组号，成为考核的计分单位，营造培养集体荣誉感、团队合作精神的良好学习环境.在教学中学生也是以小组的形式参与.如“了解服装设计大师”这一章中，组织学生收集国内外著名设计师的资料，引导学生主动学习．教师提出资料收集要求：1）服装设计大师的生平简介;2）获得的服装设计成就;3）设计作品的风格特点;4）对学生的启示．每个成员课外做PPT在小组预讲，推荐一位代表在全班演讲，成绩代表全组同学.教师制定评分标准.师生共同参与评分，即营造了学生主动学习的氛围，又在演讲中加深了学生对不同服装风格名词的理解，增大了服装设计师的信息量，提高了服装行业的认识，使学生的主体意识加强，课堂注意力更集中，培养、锻炼了学生的评价能力，教学事半功倍．4以培养学生能力为教学重点，多样化考核激发学生成才的信心以往《服装概论》课程的考核形式单一，以闭卷考试为主，忽视了学生能力的培养.专业导论课，以培养学生的思维开拓能力、分析问题解决问题的能力为重点，教学与作业形式避免书本知识的简单问答方式，以项目为纽带组织学生共同探讨知识领域，突出学习方法上的指导，借鉴德国应用型高校的教学经验,对传统教学、考核方式进行改革，用“过程式教学”，即按照教师讲解专业基础理论、前沿信息设计课程模块，学生收集资料完成教学模块内容要求，学生随堂交流、教师点评，学生结合所有模块内容,完成本课程的综合作业，课题结题陈述，教师点评(实行多位教师综合评分)的程序进行.具体步骤有四个阶段：第一课题提出阶段，第二课题制作完成阶段，第三课题设计说明书阶段，第四展示陈述阶段.通过以上四个阶段的训练,结合相辅相成的考核方式,使学生的创造性思维、艺术个性得到充分的调动,并能主动地与社会、市场相结合,极大地提高了学生的实际设计能力和适应能力,为培养高素质应用型设计人才完成了关键一步.采用CDIO 教学模式，以小组讨论法，课后调研法、阅读法、演讲法，考察法、讲座法、团队合作法，网络收集资料法等多种方法进行教学，改变以往平时作业加试卷评定成绩的单一方式，在考核形式上采用“N+2考核”方式，即过程考核与期末考核相结合的具有鲜明特色的考核方式.“N”是指课程进行过程中考核项目,包括课堂讨论、课堂测验、课堂陈述、课题训练、成型实验、实际操作、调研报告、实地考察、设计报告撰写等多种形式,任课教师从中任选三项“；“2”是指期末考试与课堂笔记.导论课程以课堂测验、实地考察、调研报告加期末考试与项目结题的综合形式，测评学生的课程成绩.其中项目考核为重点，结题以学生展示作品总结汇报的形式，专业教师集体参与评分，提高了考核的科学性和公正性，重点考核学生的各种能力.具体做法：4.1课堂测验在“了解服装设计师”这一章时，采用了课堂测验的形式，教师提出评分标准，对学生提出能力要求，师生共同参与考核评分，占总成绩的10%.一方面改变了学生被动学习的地位，提高了学生对课程的兴趣，更易于集中学生的注意力，引进了竞争机制，加强了小组成员之间的凝聚力及合作精神.4.2实地考察在“服装设计实现过程”的教学中，充分利用了我校服装实训中心的条件，改变课堂多媒体演示的方式，让学生亲临现场，实地考察．教师提出考察要求:1）了解服装产品开发程序；2）观察不同设备的功能.让实验室的老师现场演示，学生完成考察报告，成为平时成绩的一部分.学生不再是走马观花，对服装设备的印像深刻，为后面的专业学习奠定了基础.4.3调研报告在完成项目中，要求对“女裙”的服装市场进行模拟调研，建立市场观念,作为平时成绩考核.调研报告的评分标准：1）调研报告格式规范20分；2）内容详实25分；3）市场分析30分；4）建议25分；指导学生具体操作．培养学生的书写实践能力.4.4期末考试项目结题是考核的重点，期末考试只占30%的比例，以开卷的形式，简述及论述基本概念及基本原理在实际中的应用，测试学生对服装专业知识的理解程度，重点培养学生分析问题解决问题的能力，改变了简单的名词解释及对书本知识的转抄形式，重在能力的培养上.4.5项目结题项目结题在课程考核中占40%，以展示作品汇报总结的形式，多位教师综合评分，具体步骤有三个：第一步作品展示，每组成员展示整体搭配好的裙子；第二步四个小组成员分别陈述自己完成的项目，展示效果图及结构图第三步小组长讲述项目报告．每一步都有评价细分：1）项目报告40%;2）设计方案效果图20%;3）成衣制作与展示40%.通过考核的改革，克服了以往《服装概论》从理论到理论与实际应用脱离的考核方式，避免了考试舞弊，以做中学激发学生对专业知识的兴趣，从多方面培养学生的实践能力，形成了良好的学风，使学生之间的沟通与协作能力加强，为进入职场培养了团队合作精神.课程结束后，学生们在总结报告中非常感慨的说：“通过这次项目合作，使我们学会团结协作，巩固基础学习，运用学到的知识，践行CDIO的“做中学”宗旨，让我们收获丰富．这次的动手实践，使我们对服装设计与工程专业产生了更浓厚的学习兴趣，坚定为梦想拼搏的信心.”总之，以职业市场需求带动教学内容的改革，建立科学有效的课程教学体系；以项目为导向加强课程之间的联系，改变传统课程孤军作战的格局；学生以小组形式开展学习突出教学中的主体作用，培养学生的团队合作精神；以培养学生能力为教学重点，多样化考核激发学生成才的信心.通过这几个方面的教学改革，让学生初步具备获取知识的能力（自学）、运用知识的能力（解决问题）、共享知识的能力（团队合作）、发现知识的能力（创新）、传播知识的能力（交流沟通），体验了服装设计师的职场环境（CDIO），了解了将要学习的专业核心知识、能力、素质要求，产生了强烈的求知欲望，为后面的专业学习奠定了能力基础，完成了CDIO首个一级项目的核心指标，实现了与用人单位的要求相联系的教学改革，改变了学生孤立掌握专业知识、缺乏实际应用训练的教学弊端，注重培养学生的团队合作精神和职业道德及责任感，为实现零距离上岗打下了基础.导论课程教学改革的实践表明：CDIO工程教育理念在服装设计与工程专业的教学中推行是可行的，希望更多的同行对职业教学改革进行探索，为我国服装行业培养更多的有用人才.参考文献:［1］顾佩华，沈民奋，李升平，庄哲民，陆小华，熊光晶.从CDIO到EIP2CDIO—————汕头大学工程教育与人才培养模式探索［J］．高等工程教育研究,2008，(1).［2］陈文杰，任立军，张林，杨锋.新加坡理工学院基于CDIO模式的项目教学改革［J］．职业技术教育,2009，(35).［3］谢海涛.艺术设计类人才培养模式改革初探［J］．教育与现代化,2010，(1).［4］穆慧玲.基于CD IO模式的高等服装工程专业建设［J］．纺织教育,2010,(1).［5］熊玛琽.CDIO理念下服装设计与工程专业的改革的思考［J］．广东白云学院学报,2010，(4).。
服装设计专业教学改革情况一、专业教学改革的目标和指导思想（一）教学改革总体目标通过三年的专业教学改革与建设，力争把学院服装设计专业建设成为社会美誉度高、就业针对性强、适应性强、竞争力强，职教特色鲜明,教学条件、教学水平和教学质量在全省乃至全国同类专业中具有领先水平的品牌专业。
（二）教学改革具体目标1、进一步完善“校企融合、学工一体”为核心的“1+Ⅰ+1+Ⅰ+0.5+0.5”人才培养模式坚持“校企融合，学工一体”的专业建设思路，加强学院与企业、专业与公司的深度融合，完善“学院—企业”一体化专业共建模式，围绕市场办专业，办好专业促产业。
以真实项目为载体，车间即教室，教室即车间，学生是员工，员工也是学生，学生以双重身份完成各种生产性实训。
从简单到复杂、从低级到高级、从车工到部门主管渐进升级，循环孵化一大批颇具工作经历的服装行业专门人才。
1+I+1+I+0.5+0.5”的人才培模式，即“1”——第一学年学生在校内完成基本素养理论学习与基础技能训练；“I”——第一个暑期安排一个月的基础生产性实训，着重培养学生的基础技能；“1”——第二个学年学生在校内完成职业素养理论学习和专业技能训练；“I”——第二个暑期安排一个月的专业生产性实训，着重培养学生的专业职业能力；“0.5”——第五学期根据学生的特长和要求在市场设计部、技术部、生产部三个部门完成后期分化的针对性综合能力训练；“0.5”——第六个学期校外实训基地进行顶岗实训和毕业设计，完成从学生到职业人的完全转换。
2、建立“校企融合”的运行机制，深化“五合一式全真生产型”的实践教学模式改革在校企融合的基础上，建立“校企融合”的运行机制，学生实践成绩考核采取计件工资制，即质量＋产量＋考勤。
实践考核由学校和企业共同承担。
进一步深化“五合一式全真生产型”实践教学模式改革，深化“车间教室合一”，“教师师傅合一”，“学生员工合一”，“作品商品合一”，“育人创收合一”的全真实践模式。
3、围绕“三类职业方向”，完善“基于工作过程为导向”的课程体系建设实践教学体系的改革必须与理论教学体系调整相配套，以专业核心职业能力培养为中心，以培养学生超强的动手能力，能胜任相应职业岗位为要求，围绕服装设计、服装制版、服装生产技术三类职业方向，结合企业中市场设计部、技术部、生产部三大核心部门具体工作实际，彰显“理实一体、校企融合、全真实践”的实践教学体系特色，进一步完善基于服装工作过程的课程体系。
4、建成“校企互通、专兼结合、重在特长、动态组合”的高素质“双师”结构的专业教学团队按照“三结合”原则建设“校企互通、专兼结合、结构合理、重在特长、动态组合”的高水平、高素质的双师结构专业教学团队。
即校内教师培养与企业人才引进相结合；校内教师赴企锻炼与企业人才聘任相结合；宽厚的学科底蕴人才与超强的能工巧匠相结合。
坚持培养、引进、聘请并举，三年内引进、培养专业带头人2名、5名骨干教师；新聘10名兼职教师，形成规模达20人的兼职教师资源库。
5、做强校办服装产业，建立全开放、多功能、市场化、生产性实训基地遵循校企一体化基地建设的“设备生产化、环境真实化、教师技师化、学生员工化、管理企业化、运作市场化”原则，按照ISO9000质量管理体系的管理理念和原则，构建可操作、可监控、可评价的精细化管理体系，同时培养和锻炼一支专业扎实、技能精湛的实训基地指导教师团队；构建系统的社会服务体系，变纯消耗型实训为生产经营性实训，形成“教室、实习实训室、生产现场”三位一体，集教学、生产、鉴定、培训、研发、经营多种功能于一体全省一流、国内知名的高等职业教育示范性实训基地。
6、沿循“两条训练主线”，各个学习领域形成优化、高效、“立体式”的训练模式在各个学习领域教学过程中，沿循学习过程主线和产品产生过程主线两条训练主线。
学习过程主线将学生的实训逐步由基础实训、专业实训、校内生产性实训推进到校外顶岗实习及就业环节；产品产生过程主线使每个学生的实训由市场调研、服装商品设计、纸样设计、生产制作、生产管理一直推进到商品销售的实训，形成了“两条训练主线”相对独立、相互渗透、相互交融“系统性、立体式”的实训体系。
7、开通“3+1”证书制直通车，培养一大批懂设计、精技术、会管理，具有“工作经历”的服装行业高技能专门人才开通“3+1”证书制直通车，以真实项目为载体，以全真生产环境为背景，学生必须获得学历证书、行业职业资格证书、大学生素质拓展证书和校企联合颁发的工作经历证书方可毕业。
培养一大批懂设计、精技术、会管理，具有工作经历的高素质技能型专门人才。
（三）指导思想以就业为导向，以培养服装行业第一线高素质技能型专门人才为宗旨，以提高教学质量为目的，以深化人才培养模式改革、探索行动体系的教学规律为动力，以培养学生职业能力和职业素养为主线，以优化课程体系、改革专业教学内容为重点，加强专业教材、“双师”结构教学团队和实践教学基地建设，通过“校企融合，学工一体”培养一大批受欢迎的懂设计、精技术、会管理、具有工作经历的高素质技能型服装行业专门人才。
二、专业教学改革的基本思路（一）“一个突出”、“三个引进”、“三个融合”，凸显高职教育特色1、“一个突出”：突出培养学生核心职业能力，包括专业能力、方法能力、社会能力专业能力包括单项的技能与知识、综合的技能与知识，是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心能力；方法能力特别指独立学习、获取新知识新技能的能力，还包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价，是基本发展能力；社会能力包括工作中的人际交流、公共关系、劳动组织能力、群体意识和社会责任心，社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力。
这些能力的培养，在教学过程中不能截然分开，而是交叉进行，要将专业教学与能力培养有机结合起来。
2、三个引进”：引订单入课堂，引企业入学校，引企业一线技术骨干进教室（1）引进订单，创设生产情境。
精心选择典型生产项目，用一系列典型生产项目所涵盖的知识、能力、素质要求构建教学内容，融理论学习于项目生产过程中，提高学生学习的主动性，更好的实现“教、学、做”的有机统一。
（2）引进企业，实现师生顶岗。
把企业的生产车间搬进学校，为学校服务。
学院不仅解决了学生实习设备台套数不足问题，而且赢得了大量的实习指导教师，促进学生实践技能的提高，为实现学生“零距离”上岗奠定基础，提高就业率。
（3）引企业一线技术骨干进教室，从服装行业或企业的工程、技术、管理人员中，选聘既有丰富实践经验又有教学能力的专业技术人员兼课，重点选聘名师专家、首席技师或能工巧匠以随州冰姿服饰有限公司以总经理韩继雄为技术团队带头人，带领团队技术人员参与到专业的教学与实践，在产品设计、结构设计、服装工业制版、服装工艺设计、服装生产等项目上，公司以相应的部门进行实战、实训的教与学，让同学们在实际经历中成长，体验中学习，实战中进步。
3、“三个融合”：教学情境与生产场境融为一体、教学过程与生产过程融为一体、生产劳动与思想政治、职业道德形成融为一体我们经过多年实践，形成了“教学情境与生产场境融为一体、教学过程与生产过程融为一体、生产劳动与思想政治、职业道德形成融为一体”的三位一体的全真教学组织模式。
（1）教学情境与生产场境融为一体教学情境以车间的实际生产场境为主线，车间生产的内容是什么，教学内容就组织什么，使学生的学习内容与生产实际一致。
技能实训与理论学习交替进行，学生在生产现场学习过程中遇到的困惑，由专业教师或车间技术人员进行指导，并带着问题，有目的地开展理论与实践教学，达到在真实职业环境中完成职业知识、职业能力、职业素质的全面教育目标（图1）。
图1 教学情境与生产场境融为一体示例图（2）教学过程与生产过程融合为一体以生产过程为路径，带领学生亲身经历结构完整的工作过程，使学生借此获得“工作过程的知识与技能”，并通过对学生获得的“工作过程的知识与技能”提炼与讲解，让学生获得正确的、全面的知识与技能，真正做到“做中学、学中做”,“教、学、做”融为一体。
通过训练使学生能熟练的完成各项操作，真正获得职业知识、职业能力、职业素质。
《服装生产管理》学习领域，学习情境——裁剪工程（图2）。
图2 教学过程与生产过程融合为一体示例图（3）生产劳动与思想政治、职业道德形成融为一体以生产劳动为载体,在生产实习中，培养学生全面的职业劳动素质，如积极的劳动态度、认真负责的习惯、敢于吃苦、甘于奉献的精神，善于发现、分析、研究和解决实际问题的能力，与他人合作的团队意识等。
要求教师针对职业岗位群中各岗位的具体技能要求、素质要求对学生加强训练，提高职业素质与思想素质。
根据每位同学的特点，让他们在不同的职业岗位上工作，因材施教，因岗施教，贯彻“岗位育人”的理念。
总之，在生产劳动中，对学生进行职业意识、职业能力、职业道德的培养，使他们养成职业习惯，实现从学生到职业人的转变。
同时将枯燥乏味的思想政治教育与丰富多彩的生产劳动活动相结合，将社会主义核心价值体系融入生产劳动的全过程。
（二）以培养学生的职业能力和职业素养为主线，建立专业人才的知识、能力和素质结构高等职业教育以培养高素质技能型专门人才为目标，对于服装设计专业来说，即为服装行业培养一大批懂设计、精技术、会管理、具有工作经历的高素质技能型专门人才，如何使学生符合服装企业生产实际、岗位群和专业技术领域的需要，是本专业教育教学改革的根本方向。
根据服装行业主要岗位(群)及技术领域对服装专业人才知识、能力、素质的要求，服装专业人才培养目标以五种基本能力为本位，以职业能力和职业和职业素养为主线，建立专业人才的知识、能力和素质结构（表1）。
1、知识规格（1）具有大专文化基础知识；具有一定的计算机应用操作知识；熟练掌握一门外语，英语水平达到三级；（2）具备服装设计专业所必需的服装设计、服装结构设计、服装工艺、市场营销等基本知识；（3）具备服装材料、服装机械、服装生产管理、服装质量检测与管理等所必需的基本知识；（4）具备服装数字化技术CAD/CAM、photoshop、corelDRAW等基本知识。
2、能力规格作为服装专业人才，应当具备以下五种基本能力，才能适应社会的要求（图3）。
（1）就业能力：能很快适应服装行业工作需要的能力，尽可能实现“零距离上岗”；（2）创业能力：能在服装行业或其他行业从头做起、重新创业的能力；（3）创新能力：能在工作中具体问题具体分析、独立思考、开拓创新的能力；（4）职业应变能力：能在服装行业之外快速适应其他行业的能力；（5）可持续发展能力；能在工作中不断学习提高、获取新知识并自我发展的能力。
图3 能力规格示例图3、素质规格（1）思想道德素质具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的职业道德，较强的团队合作精神等；（2）人文素质将人类优秀文化成果通过知识传授，环境熏陶等教育过程，使其内化为学生的人格、气质、修养，成为学生相对稳定的内在的品质；（3）职业素质使学生不仅具有扎实的专业知识，而且具有广泛的科学知识、良好的科学思维、足够的科学精神和良好的科学修养；（4）身心素质健康的体魄和良好的心理素质，能适应社会。
