大学体育教学中多元化教学模式研究

试析大学体育课程教学新模式的研究摘要：本文指出了传统高校体育教学模式的种种弊端，指明了大学体育课程教学模式的能教师优化配置、提高学生的自主能力和通过建立科学的考核机制，提高了大学体育教师的教学能力，给营造了生动、活泼、主动的学习氛围，可以充分调动学生学习的积极性和创造性，为大学生终生运动打下了坚实的基础。

关键词：大学体育；课程教学；新模式；研究传统的教学模式限制了学生自主性的发挥，严重影响了体育教学改革的深入开展，改变传统的教学模式势在必行，建立有利于发展学生的体质，培养学生的个性发展及终身体育的能力的新的大学体育教学新模式。

1.传统的高校体育教学模式弊端1.1大学体育老师缺少创新意识教师经过在多年的教学，具有较强的实践经验，但在实际的教学过程中固定遵循一定的套路，缺少在方法、方式的创新。

固定的套路固然能促使教学的顺利开展，达到一定的教学效果，但长期的缺少改变导致教师在思维和行动上墨守陈规，不仅不能促进大学体育教学事业的发展，反而有可能带来负面影响。

例如在体育课程的准备阶段，教师往往采取慢跑加徒手操的组合，缺少新意给学生带来较大的抵触心理，限制了学生的想象力，失去对体育课的兴趣。

1.2课堂结构单一“四部分”的结构模式是传统体育教学过程的固定模式，包括开始、准备、基本和结束部分。

通过固定四部分”的结构模式，教师按照教案死板的指导学生完成课程。

在整个教学过程中，教师完全掌握主动权，限制了学生的自主学习和探索的时间与空间，阻碍了学生个性心理的发展。

1.3有碍于新时代教育的发展随着时代的进步，传统的教学模式对在优越条件下成长起来学生已经不在适用，符合不了他们注重个性和意志相对薄弱的特点，所以在教学效果上不理想。

同时，目前学生的素质教育和全面发展，传统的教学模式只能到达身体锻炼的目的，在学生个性发展、道德品德培养上有许多缺陷，忽视了对学生的全面培养和教育，与时代所赋予的历史任务是不相符的[1]。

2.大学体育教学新模式高校体育课程教学新模式分为基础特色课、选项课和俱乐部四个部分，基础特色课在第1学期开设，教学内容由游泳课为主，目的是使学生掌握基本的运动技能；选项课开设在第2-4学期，设有30多个体育项目，学生根据自己的爱好通过选课进行修学，通过选项课学生能掌握2～3项运动技能；俱乐部开设在3，4年级，是体育课教学的课外延伸，学生可根据兴趣自主学习提高，此阶段学习比较自由，打破规定时间上课的模式，较为尊重学生的自主性。

教学．
实验后测 ： 实验后对实验组和对照组 的学生 再次进行 多 元智能测量． （ ４ ） 实验控制 １ ） 由于不 同年龄段 学生 的多元智 能发展 水平有 较大 的 不 同， 因此根据多元 智能 理论测试 要求 ， 参 与测试 的学生 年 龄差不得超过 ５岁 ， 因此参与实验 的学生年龄控制在 １ ７—２ １
１ ． ２ ． ２ 实 验 法 （ Ｉ ） 实 验 目的
２ ） 采用单盲测验 ， 即不让学 生知 晓正在进 行实验 ， 以避
免“ 霍 桑效 应” 的出现． ３ ） 实验组和对照组 的教学 内容基本 一致 ， 时数 相 同， 上
课 条件 相 同 ．
通过实验 对 比， 探讨多元智能教学模 式与传统体育教 学 模式对学生体育技能以及其他智 能发 展的影 响．
实验操作者 ： 本人与一名与我同等资历的教师． 实验准备 ： 在 充 分 了解我 校体 育课 程设 计 要求 的基础 上， 结合 高校学生 的身心 条件特 征 ， 设 计实验 组和对 照组 的
教学 内容和教学手段． 实验前测 ： 在实验前分别对参与实验 的学生进行 多元 智
能实验前测 ， 测试 的问卷 时 由美 国肯塔 基州 教 育局 编制 的 《 多元 智能测量 自我 问卷》， 目的在于确保实验前实验组和对 照组 的多元智能各维度均不存在显著性差异．
实验 时间： １ ０周 ， 共计 ２ ０课时． 实验 内容 ： 以高校武 术教 学为例 ， 实验 组和对 照组 的教
却一直仅停 留在了“ 表层” ——授课 的 “ 班” 、 “ 课” 、 “ 时” ＿ ２ ． 在高校体育教学中 ， 分组教 学是一 种 比较常见 的组织 形式． 但传统体育教学中分组教学的分组 依据往往是 学生 的站位 、

大学体育教学课内外一体化教学模式改革研究作者：董金昌来源：《商情》2020年第12期【摘要】推动大学体育教学模式改革以满足体育教育的需求。

通过引入课内外一体化教学模式，融合体育课堂内外联动形式，既满足大学生体育锻炼需求，又可以增加大学生身体素质。

有鉴于此，本文阐述大学体育课推行课内外一体化改革的模式，展现“课内外一体化”教学模式的优势性，挖掘实施中“课内外一体化”教学模式的实施路径。

【关键词】大学体育，教学模式，课内外一体化随着我国经济的发展，生活水平得到显著提升，但相应的青少年身体素质却在逐步下降，推进大学体育教学改革已成为必然。

大学体育教学改革中引入课内外一体化模式，可以培养与提升学生体育健康意识，并激发大学生参与体育运动的兴趣，形成良好的课堂体育氛围，并丰富课堂内容与方法，在高校内部形成浓厚的体育氛围。

课内外一体化教学，这是针对我国大学体育教学现状提出的一种新型教学模式。

我国传统体育教学模式将课程分成两部分，即课内教学与课外锻炼，但受到体育课堂时间限制，课外活动单一等因素影响，使得体育教学目标无法顺利完成，这也不符合我国体育教学标准，也无法满足不同类型大学生的体育需求。

对课外活动部分进行扩充，利用学生课余时间引导学生主动参与各类体育活动与训练，充分考虑学生的兴趣爱好选择合适的体育项目，同时将课外体育活动的成绩与体育课程成绩联系起来。

这种新型教学模式满足学生体育学习的需求，实现体育素质与兴趣的有效结合。

有助于推动大学体育教学质量的提升，为社会输送健康的应用型人才。

一、大学体育课内教学与课外锻炼的联动优势（一）体现出学生的主体地位课内外联动教学模式可以满足不同层次之间学生的个性化发展，在评价过程中其更加的注重过程性的评价，构建以学生为中心的评价激励制度。

针对性较强，突出区别对待的原则，将学生课外体育的锻炼时间、频率、习惯、态度等内容有机的结合起来，形成“形成性评价”模式，展现科学性与全面性，更能体现出学生的主体地位。

１传 统 大 学 体 育 教 学 模式 的主 要 特 征 和 弊 端 大学体 育教 学 ， 以培养学 生体育的基本知识 、 基 本技能和基 本方法 １ ． １传统大 学体育教学模 式 的主要 特征体 育教学 主要采用技 为 主的“ 三基 型” 体育课 ， 过于偏重于竞技体育 的学 习和训练 ， 已被 能 掌握 式的体育教学模式 。因为主要受前苏联教育 思想 的深刻影 事实证明不符合 大学生的身心发展规律 。目前的大学生在基础教育
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ ７ ０ ・
科 教 文 化
大学体育教学模 式改革研 究
金 怡
ｆ 上海金 融学院， 上海 ２ ０ ０ ０ ０ ０ ） 摘 要： 大学体育是一 门实践性很强的课 程 ， 也是一 门知识体 系广博 而严谨的 学科 ， 对 于提 高学生的身心素质具有重要的作 用。 目 前， 我 国大部 分高校 的体育教学仍然难以摆脱 以竞技项 目为主的传 统教 学模 式的桎梏 ， 不能很 好地发挥 体育在促进 学生身心发展过程 中 应有的作 用。鉴 于此 ， 有必要深入研 究、 创新大学体 育教 学模式 ， 以期不断提 高大学体育教学的有效性 。 关键词： 大学体 育； 教 学模 式； 改革创新
响， 这种教学模式 侧重于系统 的运动技能传授 ， 它以系统教学理论 阶段 ， 已经接受了较为系统 的体育基本教育 ， 升人大学 后 ， 他们 的身 为基础 ，遵循运动技 能掌握 的规律性来安排教学过程和课程 内容 。 体、 生理和心理状态 等方面均渐趋成熟 ， 科 学知识和体育 知识 比较 它 以教学某一项运动技术为主线 ， 注重评价技能掌握效果 。 丰富， 有 了一定的体育技 能 ， 体育欣赏水平 、 自我评价体育锻炼效果 大学体育教师的教学思想保守 、 思维不够灵活。每位体育教师 的能力也在不断提高 ， 坚持学生 的 自我学 习和 自我教育必须成为大 在多年 的教学实践中 ， 自觉 、 不 自觉地在头脑 中形成 了一种 固定化 、 学体育教学的主导， 从而给大学生 留下更多 的 自主权和更宽广 的 自 程式化 的符合 自身风格 的教学模式 ， 尽管这在某程度上能够保 证教 由选择 的空间。 另外 ， 在学生的 自我学习和 自我教育过程 中， 体育教 学 的顺利进行 ， 但是却在无形中产生了束缚体育教师思维的反面作 师要想方设法调 动学生的积极性和主动性 ， 否则难 以保证体育教学 用， 使他们 的教学陷入僵化之中 ， 严重影响体育教学 的效果。 随着时 的效果 。 因此 ， 改革大学体育教 学模式 ， 必须 以学生 自主性 学习为方 代 的不断进步 ，我们 现在 面对 的是在优越条件下成长起来 的一代 ， 向。 他们具有强烈的好奇心 ， 感兴趣于新鲜事物 ， 而且思维敏捷 ， 虽然喜 ３ ． ３创新有利于增强大学体育教育有效性的教学模式 欢 上体 育课 ， 却不愿意参加剧烈或难度较 大的活动 ， 更不喜欢 在活 要加强对突出学生 主动性的体育教学模式 的研 究与实践 。主动 动 中受到太多的束缚 ， 这都给体育教学增加 了难度。 面对这种情况 ， 性 的体育教学模 式一个概念 比较广泛 、丰富多样的一类教学模 式 。 本来完 全可以利用学生特有 的性 格特征针对性地 对体育教学模 式 这类教学模式的优势在于 ，它强调学生 自主性和 自发性的发挥 。 提 进行 改革创新 ， 但 是受传统教学模式 的条框限制 ， 受教师脑 中固有 倡把更大的学习空间 和更多的学习机会 留给学生 ， 使教学 由死板变 的惯性思维 的制约 ， 教师的教学全无创造性可言 ， 致使体育课形式 、 为生动活泼 ， 从而有效提高体育教学质量。 而实际教学 中， 有很 多激 内容单调 、 乏 味， 学生不尽不喜欢 ， 而且他们的主动性和创造性也被 发学生主动性的途径 和方法 ， 因此 “ 主动性” 教学模式 的实施过程 和 无情地扼杀 了， 从而学生的个性得 不到很好 的发展。 方法也是多种多样 的 ，但它们共有 的特征都是让学生发挥主动性 ， １ ． ２传统大学体育教学模式的主要弊端在实 际的教学 中， 在教 其 中 ： 可 以让学生 在进 行准备活动前概括教学 内容 ； 可以在学 习方 学 内容和方法 、 考核方法和考核标等 方面 ， 传统 的体育教学模 式都 法 和进度上 由学生 自主选择 ； 可以让学生进行相互 自主的评价 学习 存在不 适应的地方 ， 难 以真正提高学生锻 炼的整体效果 ， 更不 利于 过程和效果 ， 等等 。 在实际的体育教学 中， 这些环节也可以根据学生 培养学生的 自我锻炼 能力 。陈旧的教学 内容和方法 ， 不恰 当的考试 和教学条件的实际 ， 可长可短 、 灵活多样 。 达标安 排 ， 使 大学 生厌烦体育课成为 了必 然 ， 传统 的大学体育 教学 ３ ． ４构建有利 于评价结果更为客观 的科学评 价体 系 模式 已经对新时代的教育产生 了严重的不适应 。 大学体育教学评价对于提高体育教学质量 ， 激发师生两方 面的 传统的大学体育 教学模式不能适应素质 的教育要求。 体育教育 积极性具有不可替代 的重要作用。 要对多年来单一不变的评定动作 不仅是要让学生通过锻炼具有强健 的体 魄 ，而且更为重要 的一点 ， 技术和进行体育成绩达标等评价方式进行改革 ， 而要侧重 于每个学 那就是使他们掌握学习体育技能和科学锻炼身体 的方法 ， 并且通过 生 原有 的体育技能和水平及身体 素质 不同 ， 既 注重 “ 结果 ” 的考 核 ， 学 习和锻炼培养 良好 的道德 品质和行为规范 ， 从而正确地审美。而 又要注重“ 过程” 的考核 ， 而且考核方法应坚持客 观公正 。总之概括 传统 的体育教学是适应应试教育的理论 与实践 的一种 固定模式。 一 起来说 ， 构建科学 的大学体 育教学评价体 系的过程 中 ， 必 须要摒弃 味 片面地强化身体的锻炼 ， 而忽视对学生其他方面的培养。如果不 以“ 运动技能传授 为中心” 的传统教育 思想 ， 坚持健 康第一 、 身心发 打破这 种固有的思维和模式 ， 长期下 去对 学生是极其有害 的 ， 他们 展第一 、 兴趣和培养运动习惯统一 的体育教育方 向。 的思维和想象力将受 到严重 的制约 ，因而必将对体育课失去兴趣 ， ３ ． ５改革大学体育教学的组织形式 也就无法达到体育课所要求的多种教育的 目的。 目前 ， 大学体 育教学一般是 以班级为单位 的组织形 式 ， 以分组 ３ 大学 体 育 教 学 模 式 改革 的建 议 轮换 的形式 进行教学和训练 ， 这种组织形式虽然整 齐有序 ， 便于教 ３ ． １全面落实健康第一的思想 师组织管理教学 ， 但在组织形式 、 规范和要求 上 ， 无处不显示 出高度 坚决摒弃以竞技体育项 目作为 主要教学 内容 的传统教育思想 ， 的一致 、 集 中和服从 ， 严重限制了学生主动性 和积极性 的发 挥 ， 也不 在体育教学中全面确立健康第一 的理念 ， 准确区分大学体 育课 与竞 利于大学生张扬个性 、 展示 自我 ， 使学生对这种形 式化 、 统一化 的体 技体育运动训练课 的区别 。竞技体育 以创造优异成绩为训练 目标 ， 育课产生厌倦情绪 。 因此 ， 必须要改革大学体 育教学 的组织形式 ， 要 运动员为此将会付 出很多 的伤痛 ； 而大学体 育课 的教学 的 目 标 是促 通过体育教 学发展学生的个性和创造力 ， 应进一步解放 思想 ， 以提 进学生的身心健康 ， 两者的定位要 求是完全不同的。但 它们之 间也 高学生 的身 心素质和能力为方 向， 全面提高他们 的身体 、 生理和心 不是完全割裂开来 的 ， 彼此间也存 在着相互 的影 响和联系。我们完 理素质 。 全可 以在 大学体育教学 中吸 收融合竞 技运动项 目中科 学合理 的部 分 。大学体 育是 高校必须开设的－ －Ｉ ＇ － Ｉ 课程 ， 开好 上好体育课是促进