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《学习科学与技术》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
1.通过本课程的学习，学生了解学习科学进展、信息时代学习方式及历史演变过程，能够更新自己的学习观念。
2.通过本课程的学习，学生掌握学习的概念和基本原理，能够加强开展学习研究和发展元认知的意识和能力。
3.通过本课程的学习，学生掌握在当代信息基础创造的新空间中进行学习和交流的知识，掌握组建学习团队的方法，提升团队合作的能力。
4.通过本课程的学习，学生掌握学习的类型与学习者的个性差异，能够反思自己学习的特点和个性，加深对自己的理解和自我意识。
5.通过本课程的学习，学生掌握学习评价与学习绩效基础知识，能够运用相关手段进行信息环境下的学习评价。
6.通过本课程的学习，学生了解转识成智的基本要求与方法，能够真正置身于新的学习模式、参与教学改革的实践中，从而提升信息化时代下的学习效率和教学素养。
课程目标对毕业要求的支撑关系表
三、教学内容与预期学习成效
四、成绩评定及考核方式（理论、实验课程填写）
五、课程建议教材及主要参考资料
1.建议教材
（1）桑新民. 学习科学与技术--信息时代学习能力的培养.北京：高等教育出版社，2017.
2. 主要参考书
（1）王运武.学习科学与技术.北京：科学出版社,2018.
（2）茅育青.学习科学与教学技术.杭州：浙江大学出版社，2013．
（3）江丰光.学习科学与技术.北京：电子工业出版社，2016.
制订人：
审核人：
2020年6月。
2024年学习科学与技术课程个人总结样本自2024年开始学习科学与技术课程以来，我经历了许多有趣和富有挑战性的学习经历。
这些课程不仅拓宽了我的知识面，还培养了我创新和解决问题的能力。
我在这个学年中学到了很多东西，并且在未来的学习和职业生涯中，我相信这些知识和技能将会非常有用。
首先，我学习了科学方法的基本原理和应用。
科学方法是解决问题和探索未知的基础，通过观察、提出问题、做出假设、设计实验、收集和分析数据的过程，我学会了如何进行有条理和科学的研究。
这些技能不仅可以在科学领域中使用，还可以在其他学科和现实生活中应用。
在物理学方面，我学习了力学、热力学、电磁学和光学等基本概念和原理。
通过这些学习，我深入了解了物质和能量的特性，学会了如何用数学模型描述和解释它们的运动和相互作用。
此外，我还学到了许多实验和测量技巧，如使用仪器和设备进行精确的实验，以及如何处理和分析数据。
这些实践技能对我在实验室工作和项目研究中非常有帮助。
在化学方面，我学习了化学元素、化合物的结构和性质，以及化学反应和平衡等基本概念。
我对周期表的结构和元素周期性有了更深入的理解，学习了如何预测和解释元素的化学行为。
此外，我还了解了化学反应的速率和平衡，学会了如何进行定量分析和控制反应条件。
这些知识有助于我理解和解决日常生活中的化学问题，如环境污染和能源利用等。
在生物学方面，我学习了生物的结构和功能、细胞的组成和功能，以及生物进化和遗传等基本概念。
通过学习生态系统和生物多样性，我对生态环境的重要性有了更深入的认识。
此外，我还学到了如何进行生物实验和观察，学会了如何分析和解释生物数据。
这些知识对我了解和解决生物问题非常有帮助，如疾病预防和食品安全等。
在计算机科学方面，我学习了编程基础、数据结构和算法等基本概念和技术。
通过编写代码和设计算法，我培养了逻辑思维和问题解决的能力。
此外，我还学到了如何使用计算机工具和软件进行数据处理和分析，如数据可视化和机器学习等。
Task Definition 任务定义，明确信息任务。
Information Seeking Strategies 可能资源+优先顺序Location and Access搜索信息，查找资源，发现信息。
Use of Information，阅读信息，摘录信息Synthesis从多个资源中组织信息，表达信息。
Evaluation学习评价，评价问题解决的过程，结果。
1.对专业知识感知和理解水平、模式识别的差异：模式识别理论：专家有丰富的知识体系和模块，象棋大师能知觉有意义的信息模块能识别新手没有注意到的特征和模式，新手缺乏层次分明组织完备的象棋套路结构。
2专业知识记忆表征、思维加工、深度解读能力的差异：层次网络模型：围绕核心概念按逻辑分层次储存的高度抽象概括的知识网络，并据此对新知识辨别概括，而新手的网络是根据表面相似性组织的零碎的学习单元。
物理。
专家：主要原理的定律，为什么用如何用。
新手：等式和等式运算方法。
3迅速提取、应用相关信息能力的差异：专家具备巨大的条件化的知识库和大量产生式系统，能自动筛选相关的知识。
大师仅考虑子集的可能走法。
认知与元认知关系：学习中的感知、记忆、思维、想象=认知，对此再认识、思考和积极监控=元认知对认知的认知，人的自我监控。
同属认知和思维活动，但思考对象、活动内容、作用方式、发展速度都不同，可以分离，但紧密联系，认知是基础，没有对象、元认知通过对认知的调控促进认知的发展，两者共同完成认知任务。
元认知知识：个体：个体关于自己和他人作为认知加工者的一切特征的知识。
如自己的能力爱好，人与人之间的差异，人的共同认知特征。
2任务：关于任务信息的性质，任务要求和目的。
3策略。
元认知体验：认知+情感体验：对知识获取的知觉和经历的情感，任何时候，可长可短可好可坏。
作文。
元认知监控：认知活动中，借元认知体验，用元认知知识对认知活动积极、自觉的监控和调节。
核心。
如：认知前定计划，实时监控调整，偏离补救。
《学习科学与技术》课程总结《学习科学与技术》课程总结《学习科学与技术》课程总结《学习科学与技术》课程总结这个学期我们开设了《学习科学与技术》这门课程，在这门课上，我学到了很多。
开始的时候我们接触了博客，开通博客之后，我渐渐地发现博客有很多强大的功能，博客就是一个学习的平台，在博客里我们可以按自己的想法排版自己的博客，在博客首页链接自己喜欢的网页地址，发表博文，可以通过关注名人大师了解专业知识的最新动态并借鉴学习。
之后我们学习了PowerPoint，PowerPoint的功能也是非常强大的，开始的时候，我对PowerPoint的印象就是作为一种简单的授课多媒体，但是在这堂课里，小军老师给我们展示了很多优秀的PPT，给我们介绍PPT的功能及PPT制作。
我印象最深的是有一次老师为我们展示了一个钟表的制作过程，就连一个小小的指针都是用PowerPoint里的工具做成的，看到这一过程，我很惊讶，PowerPoint麻雀虽小，五脏俱全，后来做微课的时候发现用PowerPoint可以做成一个视频。
做视频是我个人很感兴趣的。
当我做我的第一个完整PPT的时候是做了一个读书笔记，刚开始的时候我只会图配文字，后来学会了一些简单的动画，再后来，学会了整体美化改观，再加适合的音乐，就做成了，但还是改了又改，一共三个版本，都还保留着，觉得看着自己做的作品好有成就感，自己学会了一样东西并学会了不断改进。
再后来，老师向我们介绍了微课，我也做好了自己的第一个微课作品，虽然在制作过程中遇到了一些困难，但是不断地去尝试去总结最后做好了，在这个过程中我知道了自己的需要改进的地方，并摸索清了PowerPoint许多看不见的功能，每一次尝试都会有收获。
后来，老师又给我们介绍了慕课，五分钟课堂，老师介绍之后，我也会经常去网上学习，并注册了慕课并学习。
这些课程都是很优秀的，在很少的时间内传输了很多的知识点，都是强大的学习工具，通过这些视频学习和网上自学，我们可以学习到感兴趣的东西，发展自己的长处。
《学习科学与技术学习总结》学习是每个人每一天都在进行的事情，所谓活到老学到老就是这样，那么学习究竟是什么？学习效率怎么提高呢？在学完这学期的《学习科学与技术》后我认识到了什么才是学习，并在这堂课中学到了很多新的学习理论和学习策略，这让我自己的学习效率有所提高，接下来就让我来总结一下本学期对着门课的知识吧！ ----12教技606班33号颜兆邦一、三大学习理论在本学期的《学习科学与技术》课堂中，老师在教授完三大学习理论的知识后，让我们全班分组，进行小组式的学习汇报，在汇报的过程中，我们小组成员仔细查看三大学习理论的知识，对中国知网上一些有关三大学习理论的好的文章，我们组也进行了学习，并组织了自己的语言上台进行了三大学习理论的汇报，在汇报过程中，我们组和其他组的成员互相交流，使得学习理论的知识印象更好的在脑海中加深，接下就三大学习理论的主要知识进行总结与分析：首先进行的是对行为主义学习理论的学习总结，行为主义的代表人物主要有：巴韦洛夫、华生、桑代克、斯金纳、班杜拉，行为主义与早期心理学中的联想主义和机能主义有较密切的联系，其理论先驱是美国著名心理学家桑代克。
桑代克早期主要通过动物的行为来研究动物心理，特别是研究了动物的“学习”行为。
他创造了迷宫圈、迷箱和迷笼等实验工具，在对鱼、鸡、猫等动物的学习行为进行了大量的研究之后认为，动物通过不断地尝试可以偶然获得成功，不成功的反应全被排除，成功的动作则由于引起的兴奋而被牢记，因此动物的学习就是在刺激和反应直接形成联结。
桑代克后来又进一步研究了人类的学习，并对这些学习定律做了修改和补充，桑代克的行为主义的三大定律随之产生，三大定律分别是：练习律、效果律、准备律。
在现代心理学派别中树立起行为主义旗帜的是美国心理学家华生。
他提出心理学的研究对象不是人的意识而是人的行为。
以往的心理学家认为思维纯属大脑皮层的活动，这种观点被称为“中枢学”，华生则提出了“外周学”，认为思想是整个身体的机能。
第二单元学习究竟是什么——学习科学与技术Learning Sciences and Learning Technologies我们每天都在学习As a child we learned 童年时期，你在学习In college you learned 大学时代，你在学习As an elder you’ll still learned年迈时，你仍在学习…yet ，you never stop是的，学无止境“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”为了工作为了玩耍为了成长You need to learn 你需要学习为了“学习”你同样需要学习认真思考——什么是学习学习真的在你身上发生了吗第一节经验中的学习概念及其演变学习=在教室里上课？学习=看书识字学文化？日常生活中的学习，主要指科学文化知识的学习。
这种借助语言文字等符号体系获取间接经验的学习方式并不等于学习的全部。
Learning：The alternation of behaviour as aresult of individual experience.When an organism can perceive and change its behaviour,it is said to learn.由个体经验导致的行为改变。
如某个有机体能够认知并改变其行为，我们就可以说它进行了学习。
（《大英百科全书》2003版）辞海：（1）《礼记·月令》：“[季夏之月]鹰乃学习”。
学，效；习，鸟频频飞起。
指小鸟反复学飞。
（2）求得知识技能。
《史记·秦始皇本纪》：“士则学习法令辟禁”。
引申为效法。
“学”“习”“学”=各种直接或间接经验的获得，有时还兼有思的含义；“习”=巩固知识、技能，含有温习、实习、练习之意，有时兼有行的含义。
“学”指人的认识活动“习”指人的实践活动2.1.2 中国古代传统文化中对“学习”概念的理解“学”“习”学而时习之，不亦说乎！“学”“习”实际上，学习是学、思、习、行的总称，而且中国古代更强调“习”。
第三单元人是如何学习的——学习科学与技术Learning Sciences and Learning Technologies第一节学习研究的认知科学视角美国著名心理学和教学设计专家加涅（R.M.Gagné）吸取了信息科学和计算机科学的研究成果，运用信息加工的理论和方法来解释人类复杂的学习过程，并运用计算机来模拟人的学习活动，绘制出学习与记忆的信息加工模型。
执行控制预期效应器反应发生器环境长期记忆效应器反应发生器感受器感觉登记器短期记忆环境长期记忆接受刺激转化成神经信息选择信息编码1. 信息加工系统与学习1. 信息加工系统与学习•信息加工系统又叫操作系统，由感受器、感觉登记器、工作记忆（又叫短期记忆）、长期记忆、反应发生器、效应器构成。
•进入短期记忆的言语信息，存储的形式有两种：（1）听觉形式，即信息是学习者从自己内部听到的；（2）发音形式，即学习者听到自己在陈述信息。
3.1.1 信息加工理论的学习模型学习者从外部环境中接受刺激转换成神经信息，这一信息进入感觉登记器，并在这里保持极短的时间。
这一阶段，绝大多数信息未受到注意，一小部分信息被注意选择，转换成学习者可以辨别的样式（比如我们课件中的符号或图形等），进入短期记忆。
信息从短期记忆到达长期记忆（相当于计算机的硬盘），这里有一个最为关键的环节就是编码，它采用不同的手段将存储在短期记忆中的信息转化为有意义的组织形式。
被编码的信息存储于长期记忆之中，并随时准备被提取。
当新的学习需要部分回忆起以前获得的某些知识时，就需要从长期记忆中检索并提取出这些相关信息，重新回到短期记忆中，而此时的短期记忆就成了你加工信息的工作场所，因此又称“工作记忆（working memory ）”效应器反应发生器感受器感觉登记器短期记忆环境长期记忆经过工作记忆加工的信息，便传导到反应发生器，这一结构首先决定着人们反应的基本形式，包括语言、躯体肌肉的活动等；其次，决定着它们行为表现的方式，所要完成的行为动作中的运动顺序和时间；接着开始激活效应器，这就产生了我们可以从外部观察到的活动方式。
《学习科学与技术学习总结》
学习是每个人每一天都在进行的事情，所谓活
到老学到老就是这样，那么学习究竟是什么？学习
效率怎么提高呢？在学完这学期的《学习科学与技
术》后我认识到了什么才是学习，并在这堂课中学
到了很多新的学习理论和学习策略，这让我自己的
学习效率有所提高，接下来就让我来总结一下本学期对着门课的知识吧！----12教技606班33号颜兆邦
一、三大学习理论
在本学期的《学习科学与技术》课堂中，老师在教授完三大学习理论的知识后，让我们全班分组，进行小组式的学习汇报，在汇报的过程中，我们小组成员仔细查看三大学习理论的知识，对中国知网上一些有关三大学习理论的好的文章，我们组也进行了学习，并组织了自己的语言上台进行了三大学习理论的汇报，在汇报过程中，我们组和其他组的成员互相交流，使得学习理论的知识印象更好的在脑海中加深，接下就三大学习理论的主要知识进行总结与分析：
首先进行的是对行为主义学习理论的学习总结，行为主义的代表人物主要有：巴韦洛夫、华生、桑代克、斯金纳、班杜拉，行为主义与早期心理学中的联想主义和机能主义有较密切的联系，其理论先驱是美国著名心理学家桑代克。
桑代克早期主要通过动物的行为来研究动物心理，特别是研究了动物的“学习”行为。
他创造了迷宫圈、迷箱和迷笼等实验工具，在对鱼、鸡、猫等动物的学习行为进行了大量的研究之后认为，动物通过不断地尝试可以偶然获得
成功，不成功的反应全被排除，成功的动作则由于引起的兴奋而被
牢记，因此动物的学习就是在刺激和反应直接形成联结。
桑代克后
来又进一步研究了人类的学习，并对这些学习定律做了修改和补充，桑代克的行为主义的三大定律随之产生，三大定律分别是：练习律、效果律、准备律。
在现代心理学派别中树立起行为主义旗帜的是美国心理学家华生。
他提出心理学的研究对象不是人的意识而是人的行为。
以往的
心理学家认为思维纯属大脑皮层的活动，这种观点被称为“中枢学”，华生则提出了“外周学”，认为思想是整个身体的机能。
华生在心理学研究对象和方法中的变革，使行为主义心理学以自然科学的面目
出现，产生了广泛深入的影响。
在新行为主义者中，对学习理论和方法影响最大的是斯金纳的
操作行为主义和此基础上提出的程序教学和教学机器。
斯金纳认为，塑造有机体行为的过程就是学习过程。
他将学习的公式概括为：如
果一个操作发生之后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就会增加，用这样的方法就可以提高这一操作再次发生的概率。
斯金纳把
华生刺激-反应的公式发展为刺激-反应-强化，斯金纳根据其操作强化原理提出并制成了能够帮助教师为每个学生安排有效的程序学习
的教学机器。
教学机器充分体现了斯金纳派新行为主义的学习观念：学习就是条件作用，学习就是行为，甚至思想也被看做是一种能够
被分解和编制成详细行为目录的行为。
这种学习观在教学中表现为
小步子原则（把循序渐进具体化）；积极反应原则（使提问普遍化，促进学生对每一步教学内容进行思考和反应）；及时强化原则；自定步调原则（使学生能够按照自己的基础和水平选择适当的起点和学
习进度）。
行为主义理论在斯金纳时期达到其鼎盛时期，20 世纪60 年代, 认知学习理论与行为主义学习理论展开了激烈的论争，最终以认知
理论占上风而告终。
行为主义学习理论作为一个曾经一统天下的理论框架处在风雨飘摇之中,新的学派正在萌生并发展起来,这就是认知主义学习理论。
接着讲的是认知主义学习理论。
认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。
认知学习理论与行为主义学习理论的最大区别在于，认知理论家们只关心人类的学习，认知学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行为主义者只关注外显行为、无视心理过程的观念有显著区别。
在认知学习主义理论中，我着重学习了格式塔学习理论，其的主要观点有：
①格式塔学派强调经验和行为的整体性，主张从整体的动力结构来研究心理现象。
②学习即知觉重组或认知重组。
③顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。
④真正的学习是不会遗忘的。
⑤顿语学习本身就具有奖励的性质。
⑥顿悟说及对尝试错误说的批判。
⑦格式塔关于学习实质的看法，建立在其对猿猴学习现象的观察的基础上。
从学习的结果来看，学习并不是形成刺激——反应的联结，而是形成了新的完形；从学习的过程来看，学习过程中这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。
认知主义学习理论衰落的原因：认知主义虽然摆脱了行为主义只关注行为的现象转向关注人的内部心理，但是认知主义没有关注环境对学习者的影响因素，必然会被关注人的内部心理过程与环境对学习者意义建构的建构主义学习理论取代。
最后是建构主义学习理论：建构主义学习理论是行为主义发展
到认知主义以后的进一步发展。
一般认为建构主义观点是由瑞士心
理学家让•皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。
现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果茨基的智力发展理论。
在此着重提出维果茨基社会建构主义学习理论，其理论定义为：
学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部
自发产生的，而只能产生于人们的协助活动和人与人的交往之中；
这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部各种复杂心理和结构。
因此，人的心理发展既是
个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是
不可分离的。
2、学习内容的划分与学习者的个性差异
要想提高学习效率，首先需要了解学习内容的分类，以及不同
类型的学习内容所具有的特点和规律。
从学校教育的现实来看，学
习的主要对象和内容基本上可以划分为知识的学习、动作技能的学
习以及社会规范的学习三种内型。
而依据学习方式划分学习类型可
以分为机械学习与有意义的学习、接收学习与发现学习、四种不同
学习类型的交叉关系。
俗话说“人心不同，各如其面。
”时间上没有两个完全相同者。
因此，最高效的学习就是符合学习者个性的学习。
根据学校者对不
同学习时间的偏好，可将学习者分为四种类型：清晨型、上午型、
下午型、夜晚型；从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型。
3、学习评价与学习效率
学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中
起着重要作用，历来是教育学家与心理学家的重点研究对象。
学习评价经历了不同的发展阶段，分别是：测量、描述、判断和建构阶段。
这里重点讲自我评价能力的培养，自我评价能力的培养可以从以下几个方面进行：教师为学生树立良好的评价榜样；正确进行自我评价；学会从他人评价中认识自我；注重对学习过程进行总结；进行正确归因；培养和发展元认知能力。
学习效率是对学习者学业水平和身心素质发展的综合评价，而且特别强调如何以最少的时间、精力之投入，获得最多的学习成效，包括获取知识、发展能力、形成良好的品德及非智力因素等，即如何使学习最优化的问题。
学习效率=学习的产出（学习数量、质量和成果）÷学习的投入（学习花费的时间和精力等代价）。
四、自己在学习方面的不足之处
在学习方面，我有很多缺陷，其一，我不能做到专心一致，总在看一本书的时候，分心去想其他的事情去了，很容易被分散注意力，由此，我很容易受到外界事物的影响，而不能保持一颗本心不变；其二，老师在教授知识之前，我不能及时预习，在讲完知识后，我也没用及时复习，这是一个不好的现象；其三，在日常的学习中，我常常是一个人在自学，并没有和其他同学有过知识的交流，导致自己成为一只井底之蛙，还洋洋得意，当我不懂的时候，我会反复思考，在反复思考后，还是不懂，但是我却没有去问栋的同学或者老师，而是放弃思考，不去想它，这也是自己一大缺陷。
五、通过学习本课程的收获
通过本门课程的学习，我收获颇多。
首先通过了解本门课程的课程目标和教育理念，我知道了，这么课程的宗旨是在培养具有创造力和健康个性的终身学习者，大学生的学习能力的高低不仅仅决定现实的学业成就，而且是决定今后事业成败的关键性因素之一。
学完本课程后，在学习的过程中，我学会使用了学习分类，通
过对学校所教授的所有知识内容，我按要求分为了知识概念的学习、原理的学习、问题解决的学习，并把动作技能的学习及其特点和规律用于对体育技能的学习，而社会规范的学习理论用于对思想政治方面的课程的学习，这有助于我更好的学习有关的知识，不管是道德、文化还是身体锻炼，都可以用到本门课程中的学习理论，本门课程的学习带给我的是学习的加速，让我少走了许多弯路。
六、对本课程的建议
本课程虽然不是考试科目，但是对于我们教育技术学的学生来说，它的重要性比考试科目更加重要，在通过对本门课程的系统学习后，我知道了，学习原来不是我想象中的那么简单，学习是有很多不同学者的方法和理论的支撑，而不是自己从小学到大，这一贯的学习模式中诞生的学习经验所能媲美的，通过学习本课程才知道什么是井底之蛙，我觉得本课程不仅仅是给我们专业来学习，更应该给全部正在学习的大学生教授，造福那些正在走弯路的学习者，帮助那些想学习却不知道学的同学，同样不一定是大学生学，其实只要是人，就应该学这门课程，这样人类的学习水平一定能达到一个新高度!。
