习作评价的新思考
- 格式：pdf
- 大小：98.36 KB
- 文档页数：1
式： “ 口头 评 价 一 书丽 评 价 一 阵 地评 价一 档 案评 价 ” 。
一
心 ｉ 信心。这样 ， 评价的激励性作用就会 获得最大 限度 的体现 。
３ ． 积极参 与投稿 ， 参加各类赛事
学 生 的 习 作逐 步趋 于成 熟 时 ，我 还 不 失 时 机 地 引导 学 生 向
经过几年 的实践 ，我初步尝试运用一套 可操作 的习作评 价模 关 『 １ Ｊ 物投稿或是参加各 种类 型的作文 比赛 。 无 论成功 与否 ， 都是一 种锻炼 ， 而这种锻炼还会不时带来意想 到的“ 惊喜 ” 。我想 ， 成 的快乐莫过于此 。这些成功的经 历将会大大激 发每位学 生习作自 四、 档 案评价 作文评价是一种过程性评价 。 而不是总结性评价 。闪此 ， 作
生完成一 篇习作后 ，我们不要急于让 他们上交。而是专 门安排时 习作 中 的 闪光 点 ， 激 励 学 生 写 作 的积 极 性 和 主 动 性 ， 培养学 生王 问， 让学生站起来声情 并茂地 朗读 自己的习作给大家 听 ， 老师 、 同 作的兴趣 ，从 而提高学生 习作 的水 平。建立写作 档案评价管 理 学随机做ｍ ｆ １ 头评价 当然 ， 在这之前 ， 老师要教会学生评价 的方 不但记 录学 生的写作体验 ， 而且要使 学生具体感受 自己习作素
法： 学会倾听 ， 评 价 时 既要 抓 住 闪 光 点 ， 又要 指 出 习作 的 不 完 善 处 。 的提高 。
经过反 复激烈的争 议后 ， 大家意见逐趋 统一 ， 教师点评总结后 ， 进
一
我们 制订 的习作档案记 录袋分设 以下小板块 ： “ 采蜜集” —— 自己收录的好词佳句佳段摘抄本 、 周记选编 、
在学生修改之后 ， 及时 Ｉ 交， 由老师做第二步 的评价 。为了带 式， 再加上激励性 的评语给学生很大触动。 表格的内容分 ： （ １ ） 内容
动学生 习作的积极性 ，我尝试着把新 的评价方式设计成表格 的形 不限制数字 ， 为 以后 的习作积 累素材。
具体 ； （ ２ ） 感情真实 ； （ ３ ） 语句通顺 ； （ ４ ） 无错别字 ； （ ５ ） 文题对应 ； （ ６ ） 为孩子 写几句想说 的话 ， 鼓励 的话 ， 欣赏的话 ， 或指 以后努 力力 分段表述 ； （ ７ ） 标点正确 ； （ ８ ） 及时 上 交； （ ９ ） 书写整洁 ； （ １ ０ ） 字数 。
ｋ Ｊ ｌ ＂ 组 同学交换欣赏各入的佳作。有学生习作发表了 ， 获奖了 分 “ 写作是运用语言文字进行 表达和交流 的重要方式 ” （ 《 义务教 以ｉ 育语文课程标准》 ） ， 是学生对字词句法 的综合运用 ， 与 口语 日常交 郑重其事地发奖 ， 让全班同学为他祝 贺。 这样一种氛 嗣， 既使获奖 际相辅相成。对学生写作 的评价直接反映 了学生语文学 习的综合 表扬 的同学油然而生一种 自豪感 ，也激起 其他 同学努力追赶 的 能 力， 是学生语文素养 的重要体现之一。 《 义 务教 育语 文课 程标准》 强调“ 不直过分强调评 价的甄 别和 选拔功能” ， 可见， 评价 的目的是为了鼓励 和促进发展 。
有 了这 个 新 的 ｉ 平价 指标 后 ，教 师 就 根 据 评 价 标 准把 学 生 的作
向 的话 。
“ 妙笔生花 ” — —得意之作。可以把 自己一 年来的习作编印威 在 进行 习作教学 的过程 中， 我要求学 生有 意识地把 每项活 动
文细化。 ｝ 扣 于学生的兴趣 、 爱好 、 经历各异 ， 写作 的基础和潜能也各 册 ， 做 成 个 人文 集 。
有不同 ， 作 文 的 评 价 也 注 意适 应 不 同层 次 的学 生 个 体 ， 实 行 分 层
评价。 这样的设计让评价 沧巧落在他们的“ 最近发展 区” ， 让他们都 的参与过程资料及每次的评价都存入档案袋。学生通过档案袋各
既看 到了 自己的成绩 ， 也认识到了 自己的不足。 来“ 跳一跳 ， 摘果子 ” 。 从评价 中找到习作 的信心 ， 使学生“ 乐写” “ 爱 项 活动 的记 录， 新 的评价方式 的尝试 ，淡化 了对学生一次作文成功与否 的判 写” ， 提高修改能力和鉴赏能力。
步指明写作要求 ， 学生在 明确习作优缺点 的基础上进纸剪辑等 ， 习作 时使语言 更丰富 。 “ 火眼金睛” —— 观察记 录。 对身边 发生的事件 及时进行记 录
“ 唠唠叨叨” — —家长关 注。 让家长查看记录袋 ， 有能力 的家长
、
口头 评 价
特级教师贾志敏说 ： “ 三分文章 七分读 。” 他认为 ， 文章可以通 热情 ， 让他们充分感受成功的喜悦 ， 从 而更积极地行动 。
过有感情地 朗读发现其 中语句的毛病 ， 发现语句运用上 的优缺点 ，
也可以通 过朗读再现作文描写的情境。
所以“ ｒ 】 头评价” 是在学生完成习作 后 ， 评价的第一 步骤。 当学 评价 的 目的不应 只是评价学生作文的好坏 ，而虚 足于发现学
三、 阵 地 评 价
１ ． 仓 ０ 班级 “ 报刊”
断， 强 调了对学生 习作 的准备过程 、 习作过程 和修改过程 的评价 ，
治 学 之 法
２ Ｏ １ ３ 一 Ｏ
习作评价 的新 思考
文／ 包 蕾 蕾
摘
要： 鉴于作文教学在语文教学 中的特 殊地位 ， 从 口头评价 、 书面分层评价 、 阵地 评价 、 档 案评价 四个方面阐述 了习作 评价模式
以期切 实提 高 学 生 的写 作 水 平 。 关键词 ： 习怍 评价 ； 课程标准； 尝 试 个语 文 教学 体 系 中 ，作 文 教 学 是 一 个 不 可 或 缺 的 组 成 部 习作 的“ 进步奖” “ 个性 奖” “ 创新奖 ” “ 幻想家奖” ， 评奖面 向全体。
一
心 ｉ 信心。这样 ， 评价的激励性作用就会 获得最大 限度 的体现 。
３ ． 积极参 与投稿 ， 参加各类赛事
学 生 的 习 作逐 步趋 于成 熟 时 ，我 还 不 失 时 机 地 引导 学 生 向
经过几年 的实践 ，我初步尝试运用一套 可操作 的习作评 价模 关 『 １ Ｊ 物投稿或是参加各 种类 型的作文 比赛 。 无 论成功 与否 ， 都是一 种锻炼 ， 而这种锻炼还会不时带来意想 到的“ 惊喜 ” 。我想 ， 成 的快乐莫过于此 。这些成功的经 历将会大大激 发每位学 生习作自 四、 档 案评价 作文评价是一种过程性评价 。 而不是总结性评价 。闪此 ， 作
生完成一 篇习作后 ，我们不要急于让 他们上交。而是专 门安排时 习作 中 的 闪光 点 ， 激 励 学 生 写 作 的积 极 性 和 主 动 性 ， 培养学 生王 问， 让学生站起来声情 并茂地 朗读 自己的习作给大家 听 ， 老师 、 同 作的兴趣 ，从 而提高学生 习作 的水 平。建立写作 档案评价管 理 学随机做ｍ ｆ １ 头评价 当然 ， 在这之前 ， 老师要教会学生评价 的方 不但记 录学 生的写作体验 ， 而且要使 学生具体感受 自己习作素
法： 学会倾听 ， 评 价 时 既要 抓 住 闪 光 点 ， 又要 指 出 习作 的 不 完 善 处 。 的提高 。
经过反 复激烈的争 议后 ， 大家意见逐趋 统一 ， 教师点评总结后 ， 进
一
我们 制订 的习作档案记 录袋分设 以下小板块 ： “ 采蜜集” —— 自己收录的好词佳句佳段摘抄本 、 周记选编 、
在学生修改之后 ， 及时 Ｉ 交， 由老师做第二步 的评价 。为了带 式， 再加上激励性 的评语给学生很大触动。 表格的内容分 ： （ １ ） 内容
动学生 习作的积极性 ，我尝试着把新 的评价方式设计成表格 的形 不限制数字 ， 为 以后 的习作积 累素材。
具体 ； （ ２ ） 感情真实 ； （ ３ ） 语句通顺 ； （ ４ ） 无错别字 ； （ ５ ） 文题对应 ； （ ６ ） 为孩子 写几句想说 的话 ， 鼓励 的话 ， 欣赏的话 ， 或指 以后努 力力 分段表述 ； （ ７ ） 标点正确 ； （ ８ ） 及时 上 交； （ ９ ） 书写整洁 ； （ １ ０ ） 字数 。
ｋ Ｊ ｌ ＂ 组 同学交换欣赏各入的佳作。有学生习作发表了 ， 获奖了 分 “ 写作是运用语言文字进行 表达和交流 的重要方式 ” （ 《 义务教 以ｉ 育语文课程标准》 ） ， 是学生对字词句法 的综合运用 ， 与 口语 日常交 郑重其事地发奖 ， 让全班同学为他祝 贺。 这样一种氛 嗣， 既使获奖 际相辅相成。对学生写作 的评价直接反映 了学生语文学 习的综合 表扬 的同学油然而生一种 自豪感 ，也激起 其他 同学努力追赶 的 能 力， 是学生语文素养 的重要体现之一。 《 义 务教 育语 文课 程标准》 强调“ 不直过分强调评 价的甄 别和 选拔功能” ， 可见， 评价 的目的是为了鼓励 和促进发展 。
有 了这 个 新 的 ｉ 平价 指标 后 ，教 师 就 根 据 评 价 标 准把 学 生 的作
向 的话 。
“ 妙笔生花 ” — —得意之作。可以把 自己一 年来的习作编印威 在 进行 习作教学 的过程 中， 我要求学 生有 意识地把 每项活 动
文细化。 ｝ 扣 于学生的兴趣 、 爱好 、 经历各异 ， 写作 的基础和潜能也各 册 ， 做 成 个 人文 集 。
有不同 ， 作 文 的 评 价 也 注 意适 应 不 同层 次 的学 生 个 体 ， 实 行 分 层
评价。 这样的设计让评价 沧巧落在他们的“ 最近发展 区” ， 让他们都 的参与过程资料及每次的评价都存入档案袋。学生通过档案袋各
既看 到了 自己的成绩 ， 也认识到了 自己的不足。 来“ 跳一跳 ， 摘果子 ” 。 从评价 中找到习作 的信心 ， 使学生“ 乐写” “ 爱 项 活动 的记 录， 新 的评价方式 的尝试 ，淡化 了对学生一次作文成功与否 的判 写” ， 提高修改能力和鉴赏能力。
步指明写作要求 ， 学生在 明确习作优缺点 的基础上进纸剪辑等 ， 习作 时使语言 更丰富 。 “ 火眼金睛” —— 观察记 录。 对身边 发生的事件 及时进行记 录
“ 唠唠叨叨” — —家长关 注。 让家长查看记录袋 ， 有能力 的家长
、
口头 评 价
特级教师贾志敏说 ： “ 三分文章 七分读 。” 他认为 ， 文章可以通 热情 ， 让他们充分感受成功的喜悦 ， 从 而更积极地行动 。
过有感情地 朗读发现其 中语句的毛病 ， 发现语句运用上 的优缺点 ，
也可以通 过朗读再现作文描写的情境。
所以“ ｒ 】 头评价” 是在学生完成习作 后 ， 评价的第一 步骤。 当学 评价 的 目的不应 只是评价学生作文的好坏 ，而虚 足于发现学
三、 阵 地 评 价
１ ． 仓 ０ 班级 “ 报刊”
断， 强 调了对学生 习作 的准备过程 、 习作过程 和修改过程 的评价 ，
治 学 之 法
２ Ｏ １ ３ 一 Ｏ
习作评价 的新 思考
文／ 包 蕾 蕾
摘
要： 鉴于作文教学在语文教学 中的特 殊地位 ， 从 口头评价 、 书面分层评价 、 阵地 评价 、 档 案评价 四个方面阐述 了习作 评价模式
以期切 实提 高 学 生 的写 作 水 平 。 关键词 ： 习怍 评价 ； 课程标准； 尝 试 个语 文 教学 体 系 中 ，作 文 教 学 是 一 个 不 可 或 缺 的 组 成 部 习作 的“ 进步奖” “ 个性 奖” “ 创新奖 ” “ 幻想家奖” ， 评奖面 向全体。
