国培作业 (2)

一、通过培训要解决的主要问题1、第一次作业提出的问题：“如何针对个别具有“特色”的学生的因材施教。

”2、本次作业设置的具体问题：对农村留守寄宿生儿童夜里爬墙出校上网，以及窃取别人财物的问题处理。

二、问题生成过程反思、原因分析及本次解决问题思路1、第一次作业提出的思路：在一个班级中，每个学生都是一个独立的个体。

他们拥有个人独立的思维方式，他们拥有个人的知识结构，他们拥有个人的性格特点。

要怎么样才能激发那些“特色”学生的学习兴趣，而不戳伤其个性的发展呢？学生的个性，首先来自于他的生活环境。

家庭，是学生成长的第一个环境。

所以，对于一些特别具有“个性”的学生，需要独立地了解他的家庭环境，加强家校合作，达到共同教育的目的。

老师需要对有必要的学生，进行一定量的家访，了解学生的家庭，让家庭与学校一起参与对学生的素质教育。

2、针对本次作业提出的具体问题的思路：部分留守学生因为父母不在身边教育学生，思想有一些孤单、造成一些散漫的习惯、对社会缺乏责任心。

需要学校与家庭给予这些学生爱的感化，驱散其自私的性格，唤起集体荣誉感和社会责任心。

对于留守寄宿生儿童夜间外出上网、窃取他人财物等行为问题，需要从心灵上排解孩子的孤单，找到正确的方式，予以解决。

进行适当量的家访是很有必要的（电话家访或者与留守儿童的实际监护者——爷爷奶奶进行谈话交流）。

三、此次问题解决的预期目标第一次作业提出的预期目标：分析、了解“特色”学生的心理发展状态，达成家校合作，共同教育的目的。

本次作业的具体预期目标：改变这些“特色”学生夜间爬墙出去上网的行为，唤起这部分学生的学习热情，让他们对生活具有更多的热爱之情。

四、解决问题的路径、计划与举措1、第一次作业提出的计划：（1）研究对特色学生家访的时间、方式与提问设置。

（2）对“特色”学生家庭进行第一次家访，提成家校合作的要求。

（3）观察学生的变化。

（4）进行第二次家访，总结上段时间家校合作的成绩，并对不足提出改进建议。

1、教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。

然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究。

2、学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。

这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。

3、学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。

5、在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用。

6、教师可让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获知识。

例如在人教版八年级物理《物态变化》一节的教学中。

传统的教学是以学科的知识为核心的。

一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化和凝固的条件以及过程特征。

而按照新的教育理念，我以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。

因此不只将教学的重点放在熔化和凝固概念的规律本身上，更注重学生对凝固和熔化过程的经历和体验上。

首先从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象；然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，然后让学生自己探究熔化和凝固的条件。

猜想不是瞎想，应该让学生根据教材中所给的事例和学生的生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。

可以让学生对自己的猜想做出记录，以便在验证之后和开始时猜想情况进行对比，这也是一种学习。

有了猜想之后就要进行验证，看猜想是否正确。

让学生自己提出实验方案，用什么方案进行实验，验证自己的猜想，并组织学生对设计方案进行交流。

由于学生刚刚开始学物理，我根据探究的方案进行较多的指导，在学生交流方案的基础之上进行适当的评价、归纳和总结。

一、谈谈教师师德的表现：作为教师应该爱每一个学生。

人们把孩子们比喻成祖国的花朵，我想是花朵就需要有充足的阳光和水分的滋养，才能开放。

不管花朵何时开放，花朵是什么颜色，绽放的花朵是大是小，都需要园丁辛勤的浇灌，真心的爱，这样“花儿”才会开得更漂亮。

因此“爱满天下”，“一切为了孩子，为了一切的孩子”的教育思想都要时刻铭记在心。

我认为，一个人无论学历高低、能力大小，只要潜心于教育研究，专注于学生品行、学业的成长，就会成为学生的良师益友。

作为一名班主任，就更要做到眼小、心细、关心学生。

班主任所做的每一件事，都不一定有预见，结果未必完满。

但只要做到无愧于心，培养学生正直、健康、努力（自信）地生活，就值得称道。

记得我初当班主任时，发现所带低年级学生很听话，感觉管理他们的卫生问题应该很轻松。

孰不知，个人卫生容易达到老师的要求，地面卫生打扫却很成问题。

我想：学生也许需要一个榜样，如果我主动把垃圾桶边的垃圾捡拾干净，学生可能就会照做了。

可是，我在学生面前捡拾垃圾的举动，在他们的眼中被认为理所当然。

有个叫哈斯特尔的哈族男生这样对我说：“张老师，叫你捡垃圾的速度好快呀，这，还有这儿不太干净……”边说，他还边用脚尖点点地面上不干净的地方。

我默默地捡完垃圾，无法言语。

看来，我的这种榜样教育法惨遭“滑铁卢”了。

通过几天的观察，我发现：纸屑和食品袋多在垃圾桶周围散落，就要求学生将垃圾改“扔”为“放”，每天坚持检查地面卫生，这样持续了大概两个月，学生桌子下面干干净净。

就连在室外，学生也是手拿垃圾直至找到垃圾筒才投放进去。

可见，班主任经验不能“心想事就成”，而是要在不断的思考、实践、摸索，再付诸行动之后才会初见成效。

每个班主任的经历都是不同的，殊途同归的是—只要是学生乐于接受的、有效的，就是好方法。

针对犯错的学生，我多以幽默的语言，宽容的态度去对待，以轻松方式淡化学生感受的来自于“权威”的压力。

学困生是每一个教师都避免不了要遇到的，但他们仍然是一棵棵等待我们去栽培的花苗。

班主任要拥有明察秋毫的眼睛颍阳镇新杨庄中心小学井晓歌德育工作的随机性很强，经常会面临一些性情况、新问题，但又没有先例和书本可参考，这就要求我们班主任要拥有一双明察秋毫的眼睛，及时的发现，让隐藏的问题遏制在萌芽中。

有一次课间操，我和同学们在闲聊，听见几个小学生正眉飞色舞议论打游戏如何过瘾。

发现这个情况后，我赶紧利用午后的第一节课的时间召开了班会，组织了“小学生该不该进游戏厅”的大讨论。

讨论中，同学们纷纷发表自己的看法：有的说可以开发智力，有的说上了瘾就会影响学习，有的说打游戏会养成乱花钱的坏毛病……通过讨论，大家统一了认识，明确了打游戏的种种危害。

这次班会后，原先的几个“瘾君子”也不玩了，班里杜绝了因玩游戏而不写作业的现象。

事实证明，教师必须经常深入学生之中，才能变“救火”为“防火”，变被动为主动，做好德育工作。

在学校，老师批评得最多的恐怕要算“后进生”了。

批评多了，学生疲沓了，老师厌烦了，不但伤害了师生感情，还破坏了教育情境；相反，老师们经常表扬所谓的“好学生”，表扬多了学生固步自封，妨碍了进一步发展，也损害了班主任的形象。

我们何不换一种思维方式呢？我就发现“鞭打快牛”的做法效果不错，尽管“好学生”身上表现出来的优点多，但也不可避免地存在着这样或那样的问题，当一些共有的缺点同时在他们身上被发现时，就可采用这种方法。

如果老师先批评，甚至只批评“后进生”，“好学生”很可能就会觉得事不关己而毫不在乎，可“后进生”就会怨恨老师“偏心眼”，产生抵触情绪。

这种情况，班主任就有必要采取“鞭打快牛”的方法，先批评、严批评“好学生”，“后进生”也自然心服口服。

当一些问题首先在“好学生”身上表现出来时，一定要把“鞭子”举得高高的，甩得响响的，这不但能打掉他们身上的坏毛病，杀一杀他们的傲气，同时还能对其他学生产生“杀鸡儆猴”的效果，这样“好学生”更好了，“后进生”也带动的进步了。

我发现“鞭打快牛”一箭双雕，事半功倍，何乐而不为呢？在班级工作中，班主任只有拥有明察秋毫的慧眼，寻找到教育学生的最佳方式和途径，才能是学生健康的成长。

“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”数学作为一门基础科学，它应该包括数学的学科知识和数学的思考方法。

众所周知数学的知识是我们认识世界的基石，是人类进步的重要阶梯，而人类社会的进一步发展更需要数学的思维。

在我国实行基础教育课程改革的今天，义务教育数学课程标准中提出实现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。

其内在含义值得我们深思。

一：知识与思维的并重，需要我们对数学课堂教学的重新架构。

之所以实行数学的课程标准，其一个主要的原因是以前我们的数学课堂教学太专注于知识的传授，把学生罐装成一个硕大的容器，学生接受教育的终结时，也就是把容器下葬之时，容器中有再多的种子也不会重新生根发芽，因为缺少思维的养分。

反映在我们的课堂上就是一贯的“问——答”“教——练”。

而今数学的知识还是知识，可它的发生都必须以思维的考证而后确立，也就是没有思维的连接就无法产生“活”的知识。

我认为：这就要求我们制定的课堂教学目标中应该把思维目标凌驾于知识目标之上。

用数学活动中思维训练的有效性来考证课堂教学真正的有效性。

一堂真正好的数学课首先应该是一堂有积极思维价值的数学课。

二：“人人学”与“有个性地学”考验我们课堂教学的真正能力。

很早就有人提出数学教师要努力实现自己的专业化，其原因是数学是一门严谨的科学，从事数学的教学就是要培养学生数学的思维能力，它有别于其他的基础学科。

我想这个专业化，不但要求我们数学教师具有更多的数学知识，更要求我们有从事数学教学的专业技巧，就像医生进行手术的专业技巧。

而如今这个专业技巧更多的就体现在我们如何去实现在我们的课堂上让学生“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

例如多层次教学法能够提高我们教与学的目的性、层次性、和主动性，克服千篇一律，千人一面的被动性与盲目性，从真正意义体现“以人为本，因材施教”的新课程精神。

国培作业 2经过学习，我明确了自己在教课活动中拟解决的问题，也就是如何激发中学生学习美术的兴趣和如何经过美术学习培育学生对美术的长久的兴趣。

经过近一段时间系统课程学习，加上在此过程中多次与其余老师共同商讨沟通，我认识到课程改革最核心的问题就是学生学习方式的改变，而学生学习方式是不会自然改变的。

这就需要教师在平常的教课活动中去加以指引，这类指引表此刻教课过程中。

下边以人美版七年级美术上册第三课《大家着手做条龙》为例。

刚才入学不久的初一年级学生，对中学美术课的学习充满了好奇和向往，特别是对《大家着手做条龙》这一课，拥有较高的学习兴趣。

但是每个学生都能对它有兴趣吗？因此，教课生怎么做，不如让学生亲身研究怎么做，这样他们的踊跃性会更高，有自由发展的空间。

下边是我鉴于以上思虑，针对《大家着手做条龙》一节课做出的教课方案（方案），望各位同仁多多赐教。

大家着手做条龙一、学情剖析：刚才入学不久的初一年级学生，对中学美术课的学习充满了好奇和向往，特别是对《大家着手做条龙》这一课，拥有较高的学习兴趣。

生活在龙的故土，他们对龙的文化已有了一些基本的认识，如：中国龙的造型是长长的、弯弯的，在民间有舞龙、赛龙舟等风俗活动等。

他们具备了初步的造型能力，如剪刻、粘贴、穿插。

他们愿意接受新事物，做自己喜爱而没有做过的事情。

经过教师的教课，将学生零落的龙文化知识，指引到龙的艺术形象上来，并经过“大家着手做条龙”加深他们对祖国传统艺术的热爱，提升人文修养，激发爱国之情。

二、教材剖析：龙是我国传统文化中最具代表性的艺术形象，它造型威严、气概雄健，成为中华民族的象征。

本课程的学习经过“龙”――这传统的艺术形象，把“纸造型”的知识和方法交融在此中，贯串立体组成知识的学习。

本课采纳生活中常用的纸杯等生活用品，简单易懂的让学生进行有目的的设计和制作活动，发展创意意识和创建能力，并学会“物致使用”。

三、教课目标：1、知识技术：a图腾崇敬是龙的发源 b 以龙为形状和图案的装修品与物件 c 以龙为道具的活动：舞龙、赛龙舟等等 d 立体组成知识2、过程方法：a以一个基本（纸杯、圆台形体）为设计元素，进行重复的组成练习，形状起伏变化的中国龙的形象 b 初步认识剪、刻、粘的方法 c 多种方法把龙头和龙身连结成整体 d 可以采纳最正确的方法展现小组的作品3、感情培育：a进行爱国主义教育b培育着手能力c提升学生的审美目光d 培育优秀的合作精神e 合理利用荒弃物，爱惜环境 f 重申竞争意识，激发创建精神二、教课要点：调换学生情绪，使大家能热忱、踊跃地参加到做龙的活动中来。

国培研修资料之国培作业二培养学生课堂中说“数学”的能力主要问题：培养学生课堂中说“数学”的能力问题生成、过程反思、原因分析及……案例一：我在教学三角形内角和是180度的时候，先让学生自己任意画一个三角形，然后让学生动手量一量、算一算，最后得出结果：三角形内角和是180度，但在小结时，我清楚地听到有个别学生满脸疑惑地说：“我得到的结果是三角形内角和是179度”、“三角形内角和是181度”，而我对学生的解释是“因为量角的过程中产生了误差，如果没有误差，就应该是180度”。

这样的解释很牵强，学生也似懂非懂地接受了我的意见，不再说什么，反正老师说是就是吧。

案例二：还是这一课。

量角过后是动手操作，通过折一折，证明三角形内角和是180度，操作过程分三次完成：1、指导学生拿一个直角三角形，按照书上的样子，把∠1和∠2沿虚线折过来，使∠1和∠2与三角形中的直角相等（重合），即∠1+∠2=∠3=90度，90度+90度=180度，证明三角形内角和是180度。

2、指导学生拿一个钝角三角形再试一试，证明一个三角形内角和是180度。

小结：三角形内角和是180度。

整个过程有条不紊，学生有序地按照老师的指导完成证明。

表面上看，学生通过动手折一折、拼一拼等完成证明，达到了教学目标，其实不然，在折的过程中，不可能每一个学生都很顺利，也不可能没一个学生都没有自己的想法和创意，这违背了新课程标准中“让不同的学生在数学方面得到不同的发展，让不同的学生学到不同的数学”的思想，学生在整个学习过程中，都没有主动地“说”和“做”，学生只“做”不“说”的主要原因之一，是教师一味地遵循教师，机械地使用教材，而不能灵活地使用教材；原因之二是教师的教学理念陈旧，没有跟上新课改的精神，没有紧跟时代要求，对新课改的课程标准领悟不够深，教学方法太陈旧，违背了新的教学原则。

在课堂中，教师与学生的角色处理不当，不能以学生为主体，教师为主导，没有能够让学生不仅会做，还要会说，从而导致了学生根本没“说话”的机会，不能够与同伴交流自己的想法，这样的课堂显然没有生机。

作业题目：说说在作文教学中你曾遇到的具体问题，你是如何解决的。

还存在哪些困惑？请指出。

作文，一直是老师和学生共同头疼的问题。

我是三年级语文教师，在作文教学中，我经常遇到的问题是：学生作文篇幅短小，言之无物，语言直白，格式不正确，作文水平还处在写话阶段。

三年级是过渡时期，刚从写话向写作文过渡，如果引导不好，写作的基础打不好，直接影响以后的作文教学。

所以，每一届三年级新生入班后，我都在作文教学上花费很多精力与时间，对于以上出现的问题，我的解决措施是：一、激发学生写作的兴趣。

老师范读和作文教学同步的优秀作文，跟学生一起欣赏，评析，感受语言的魅力，培养学生的欣赏能力。

还可以读写得好的同学的作文，激励学生：只要你用心了，其实你也可以写得像他这样好，也许更好。

来激发学生竞争意识，培养写作的兴趣。

二、让学生在采集本上收集好词佳句，作文中用到一句就及时表扬，鼓励学生把想说的话先想想怎样能写得具体一些，写作时加上人物的语言，动作，神态，篇幅自然就会长一些。

另外多观察生活中的细节，积累写作素材。

三、格式问题，不管老师如何讲解、强调，总有学生记不住，句首不留空格，标点非写在每一行开始。

于是我要求学生写完之后让同桌检查，互相挑毛病，谁挑得多，并且正确，在班级考核上加分。

四、关于书写了草，我解决的方法是：让学生体验当老师的乐趣。

每次作文我批改之后，让学生每人看3—5本作文，多了更好。

看完之后，写出你的心得体会，即看到书写认真的作文和不认真的作文，你有什么感受，今后你应该怎么做。

同时还可以写其他的感受，比如你看后学到了其他同学的什么优点等等。

还存在的困惑：1、学生写字的速度很慢，课堂上大部分学生完不成任务，而课下辅导跟不上，（农村留守儿童比较多，家庭辅导跟不上）交上来的作文质量不高。

2、学生在校时间较长，学习任务很重，家庭作业还比较多，课外阅读跟不上，怎能更好地服务于自己的写作之中？。

通过学习《解读课标——整体把握初中数学课程》这门课，给我最大启发的是: 我知道了在数学教育教学中，最重要的是：让学生发现与提出问题-——分析与解决问题。

在教学实践中，我们不难发现：越是学习好的学生越是问题多，学习不怎么样的学生，他总说没有问题。

正因为没有问题的学习是没有思维的活动，是被动学习，长此以往，学困生越学越“困”，也就不足为奇了。

究其原因是问题意识的淡漠。

所谓问题意识是指人们在认识活动中遇到难题而产生怀疑、困惑的心理状态，并由此激发积极思维，不断地发现问题和提出问题的一种心理品质。

如何唤醒学生问题意识，让学生乐于发现问题和提出问题呢？一、培养学生发现问题和提出问题的能力(一）创设问题情境，唤醒学生问题意识巧妙创设问题情境，尽量与学生的生活实际相关联，从而提高学生的积极参与，活跃课堂气氛。

首先，教师善于结合学生的生活实际，给学生创设良好的问题情境，让学生直面数学信息。

比如一个三角形的房屋画面，想让学生提出三角形的问题，那你就要适当地引导看情景图，图上你能找到哪些数学信息？教师把相关的数学信息进行板书，然后让学生根据数学信息提问。

其次，要让学生理解情景图中表达的数学信息，如何寻找到你想要提的问题。

有些情景图可能会有好多数学信息展现，如何寻找有用的数学信息，从这些数学信息中如何可以发现问题的蛛丝马迹呢？这要给学生准备足够的思考时间，让学生来理解，还可以进行讨论：已经知道了什么，还能知道什么？我们能解决吗？这过程，就会产生问题，从而可以进行合理地提问与解决问题。

最后，培养提问的形式可以多样化，可以让学生自己观察情景图提问，可以教师给出数学信息学生提问，可以让学生给出数学信息，然后让全部学生甄别提问，也可以生与生相互提问，可以让学生就某些数学信息进行多个提问。

（二）转变教学观念，给学生创设提出问题的空间在课堂教学中，教师要充分认识学生在教学过程中的主体作用，关注过程，尽力站在学生的角度思考，想学生所想，精心安排，科学设计，逐步培养“问题意识”，推动学生的“提问能力”从低层次上升到高层次，即不问——敢问——会问，鼓励学生提问，并善待学生提出的问题。