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谈初中化学探究性实验教学初中化学探究性实验教学是教师在教学过程中引导学生通过实验探究问题，从而提高学生的实验操作能力、探究能力和创新意识。
本文将从实验教学的意义、实验教学的要点以及实验教学的方法等几个方面进行探讨。
一、探究性实验教学的意义探究性实验教学是通过设计问题导向的实验活动，使学生在实验探究中自主、合作、发现、探讨、总结和评价，从而实现对化学知识和技能的积累和提高。
探究性实验教学能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的实验探究能力和科学素养，提高学生的学科学习能力，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
初中化学探究性实验教学是非常重要和必要的。
二、探究性实验教学的要点1.设立问题在进行探究性实验教学时，首先要明确目标，设立问题。
教学中应该引导学生思考，提出化学现象和问题。
通过设立问题，激发学生的求知欲和探究欲望，引导学生主体性地积极开展探究性实验活动。
2.设计实验方案设计实验方案是探究性实验教学的关键。
在教学中，教师可以提供一定的实验资料或参考资料，但更多的是要引导学生自主设计实验方案，包括实验步骤、实验条件、实验材料和仪器设备的选择等，从而培养学生的实验设计能力和创新意识。
3.实验操作实验操作是探究性实验教学的核心。
学生通过实际操作来探究问题，观察现象，收集数据，分析结果。
在实验操作中，学生能够锻炼实验操作的技能，掌握实验方法，培养实验精神，提高实验操作的熟练程度和准确性。
4.数据处理数据处理是实验结果的分析和总结。
学生通过数据的分析和处理，能够发现问题的规律和规则，得出结论。
在这个过程中，学生能够培养逻辑思维，提高分析问题的能力，从而将实验结果系统化、科学化。
5.结果展示结果展示是探究性实验教学的收尾环节。
学生通过口头报告、实验报告等形式，向全班同学展示实验结果和结论。
在结果展示环节，学生能够提高表达能力，增强自信心，培养团队合作精神。
三、探究性实验教学的方法1.启发式教学法启发式教学法是指在教学中，教师运用提问、启发、引导等方法，引导学生通过自主探究、自主发现和自主解决问题的学习方式。
初中化学探究性实验教学研究一定的实验教学物质基础是促进先生学习的前提条件之一，下面是小编搜集整理的一篇探求初中化学探求性实验教学的论文范文，供大家阅读检查。
随着迷信技术的不时开展和社会的提高，人们的生活水平不时提高，关于物质文明和肉体文明的追求也在逐渐改动，人们越来越注重教育效果.其中，化学是一门迷信性学科，经过精细的分子、元素和化学公式来解释世界万物存在的规律，十分幽默.但是，近年来，有关初中学校在化学教学方面存在一些效果和缺乏，疏忽了化学实验教学的重要性，从而阻碍了先生的片面开展和安康生长.本文经过对以后有关学校化学教学现状停止剖析研讨，发现其中的效果，看法到化学实验教学的重要性，增强革新创新，提出一些方法促进先生和学校教育事业的共同开展.一、化学探求性实验的设计与教学的原那么1.迷信性化学规律是依据物质真实存在的反响中失掉的，具有迷信性，所以在化学探求性实验设计与教学中应该遵照迷信性原那么.在对未知物质停止研讨时，有关教员应该在全体上掌握实验教学的目的和内容，给与先生正确引导，不能没有迷信依据地停止探求.2.繁复性化学实验设计与教学应该遵照繁复性.随着迷信的开展，化学内容在不时更新和添加，先生需求学习的内容也在逐渐增多，并且内容都比拟笼统难懂，一朝一夕先生容易发生厌学心思.所以在设计实验时应该追求繁复，实验操作较复杂，现象清楚等.3.方法性化学实验设计教学中应该遵照方法性的原那么.有关教员应该依据不同先生的学习状况和特点，因材施教，采用多元化的教学方法来停止教学，比如对比实验法、控制变量法、不完全归结法、归结推理法等，经过这些方法吸引先生的眼球，协助先生了解和掌握化学知识，培育他们热爱探求的心境.4.绿色平安对化学的学习和研讨具有一定的平安风险，有些化学药品具有毒性或许腐蚀性等，对人的安康发生不良影响.所以在化学实验设计与教学中应该注重绿色平安，有关教员增强对先生的监视和管理，教给先生平安本卷须知，让先生学会维护自己，处置一些紧急状况.二、初中化学教学现状1.教员的教学方法单一由于受传统教学理念的影响，许多初中化学教员到目前为止一直采用传统的教学方法，即在课堂上教员一味地向先生灌输自己的知识，而先生那么一直处于主动的学习形状，许多教员的教学方法更是十分的单调有趣，在课堂上所运用的教学工具也只要黑板，一朝一夕，许多初中生就渐渐的失掉了学习化学的兴味.另外，即使有一局部教员曾经看法到改良教学方法的重要性，并且也将这一观念运用到了实践教学进程中，但是，由于他们关于全新的教学方法的看法和了解缺乏，使得它们一直无法找到适宜先生的教学形式的详细教学方法和手腕.这就使得先生关于化学学习提不起兴味，这是以后初中化学课堂存在的普遍效果之一.2.学校正化学实验教学的无视有些初中学校能够疏忽了化学实验教学的重要性，只是注重先生对化学课本知识的学习，以便有才干应对中考，提升本校的升学率.所以学校指导在树立化学教学环境时没有投入足够资金，许多化学器材缺乏以满足教员教学需求和先生教学需求.教员没有适当的教学环境，先生没有足够的学习环境，化学探求性实验设计与教学的开展逐渐遭到阻碍.三、提出有效方法促进初中化学探求性实验设计与教学1.改动传统教学方式，促进革新创新传统的化学教学形式曾经越来越不能满足新时期人们的教育需求，因此，传统的化学教学形式必需被改良.教员是先生学习和生出息程中的领路人和引导者.关于化学教员来说，他们必需学会去丰厚自己的化学课堂，不时引进先进的教学设备，从而让化学课堂内容愈加丰厚.同时，关于化学的教学，教员也可以采用实验法，化学自身比拟单调有趣，它需求先生发扬自己的逻辑思想才干，这就给先生提出了很大的要求，因此教员可以对化学课本中的内容做出调整，给先生做些幽默的化学实验来提高先生关于化学学习的兴味.特别是教员要充沛应用多媒体，把化学实验经过视频放映的方式让先生了解其进程，这样课堂的互动就会好很多.2.拓展相关化学原理，引导先生思索一个化学实验能够会出现多种实验现象，而每种实验现象都有其原理.所以在化学实验的设计和教学中，有关教员应该依据实验内容适当拓展相关化学原理，引导先生自动思索和探求，为先生提供一定的知识基础，从而协助先生停止探求性的化学学习.比如在探求熄灭条件时，氧气浓度上下、二氧化碳浓度上下等都会影响熄灭，并且在熄灭进程中会出现许多实验现象，这时就需求有关教员给与先生适当引导，提供相关原理，促进先生学习.3.优化有关实验方案，从定量的角度来设计在不同的迷信实验中经常需求停止定量研讨，经过实验数据来统计处置，然后总结归结实验规律.所以在化学实验设计与教学中应该围绕实验目的停止思索:运用什么原理，需求测定的哪些数据，怎样来测定这些数据，哪些数据是有效的，测定的进程中能够有哪些要素搅扰，怎样防止搅扰.有关教员应该把这些效果综合起来，设计一些定量性实验探求课，然后让先生相互讨论，共同停止实验，可培育先生开放性思想，使先生学会对所学的化学原理停止综合运用.还有就是在搜集多种方案的进程中又培育了先生缜密的思想和实验评价才干，学会剖析误差的缘由并设计实验来增加误差，保证明验数据的准确性，从而失掉合理的化学规律.4.有效树立化学教学环境一定的实验教学物质基础是促进先生学习的前提条件之一.所以有关学校指导应该高度注重化学实验的设计与教学，投入一定资金来有效树立学校化学教学环境，尽量置办完全各种实验器材和设备，让每个先生都可以亲身入手实际，增强入手才干，在一定水平上也有利于化学实验教学的停止. 初中化学是化学这门学科教育的启蒙教育阶段，其内容不只触及到化学学科体系中的各项基础知识，还和先生的生活毫不相关.所以有关初中学校指导和教员应该高度注重化学实验设计与教学，注重革新创新，积极照应新课标要求，一切为先生片面开展.所以有关教员应该改动传统教学方法，提高教学质量;拓展相关化学原理，引导先生思索，提高先生推理才干;优化有关实验方案，从定量的角度来设计，有效应用实验数据;还有就是有效树立化学教学环境，为先生提供一个良好的学习和实验环境等.有关学校指导和教员经过采用这些方法来增强化学探求性实验设计与教学，培育先生推理和逻辑思想才干，同时提高他们的实际才干，促进先生最终走向社会，片面开展.。
初中化学教学中的探究式教学初探【摘要】探究式教学是初中化学教学中非常有效的教学方式，本文从探究式教学的特点出发，根据多年的教学经验，对在初中化学教学中如何进行探究式教学提出了自己的看法，希望对探究式教学的进一步实施提供指导。
【关键词】化学教学；探究式教学；思考化学是一门以实验为基础的中学必修学科，在初中课程中占有很重要的地位。
在初中阶段，学生是第一次接触化学学科，对化学充满好奇，在教学过程中，教师应该充分利用学生的这份好奇心，积极实施探究式教学模式，帮助他们更好的领悟化学中的概念与化学现象。
探究式学习已经发展成为当代化学教学过程中一种重要的教学方式。
探究式教学在培养学生探索钻研的意识和能力上起着非常重要的作用。
初中化学教学中的探究式教育就是指通过引导，让学生在学习化学知识的过程中通过探索和研究去掌握化学概念以及化学现象的一种教学方式。
这种学习方式是让学生自己得到化学结论，所以不是单纯的学习知识，而是在实践过程中综合素质和谐统一，达到全面提高。
在初中化学教学中实施探究式教学的方法：一、创设良好的学习情境，引起学生好奇心创设良好的学习情境是引导学生进行独立思考的重要条件。
建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效。
因此，教师在化学教学的过程中要善于创造能够引导学生积极思考的情境，给学生提供广阔的思考空间，以培养学生的创造性思维。
首先，教师要熟悉教材，努力的对教学内容进行钻研，在教材中挖掘具有思考价值的情境主题，并将其转换成课堂提问，去引发学生的好奇心，触发学生的兴奋点，让学生尽量提出自己的想法，通过自己的思考得到合理的结论。
另一方面，教师要摸清学生已有的知识经验，并从学生已知的化学现象入手，选取学生身边的生活事例及社会中的化学问题来创设研究情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生敢于质疑，并使学生进行大胆地想象，使学生勇敢的进行创新。
二、巧妙设置教学问题，积极引发学生思考巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。
新课程下化学实验探究性教学模式初探摘要：新课程的理念之一就是改变学生的学习方式，倡导探究式学习，并指出探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。
对化学这门学科来说，“实验探究性教学”已成为诸多教学模式中最具有鲜明时代感和旺盛生命力的一种教学模式，它充分体现了教师“科学引导”学生进行“自主学习”的教学理念，是提高化学教学质量和学生科学素养的重要手段。
关键词：新课程化学实验探究性教学教学模式化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在化学教学中的地位和作用极为重要，我国著名的化学家戴安邦先生说：“化学实验课是实施全面化学教育的最有效的教学模式。
”因此设计一些符合学科特点和学生认知规律的实验教学模式，无疑是当前素质教育对课堂教学改革提出的要求。
下面我就结合自己的教学实践谈谈看法。
1.新课标下实验探究性教学的几种基本模式在探究性实验教学过程中，教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题，自行设计方案，通过实验、分析、讨论等多种活动，“发现”化学规律，完成教学任务。
基于上述目的，我认为实验探究性教学的基本模式有两种。
1.1模式一：实验直接引发探究“实验直接引发探究模式”是指学生在实验的引发下，学生运用已有的知识和技能，通过自己设计方案、依托实验探索进行一定层面的分析和思考，探求未知和解决问题的一种教学模式。
“实验直接引发探究模式”的一般流程（见图1）：图1实验直接引发探究模式其中④和⑤之间可能需要反复进行，当学生的探究分析遇到瓶颈时教师要适时地引导。
这是实验探究性教学的一般模型。
案例1：盐类的水解实验情景：在3只试管里分别盛有浓度均为0.1mol/l的nacl、ch■coona、nh■cl三种溶液，用洁净的玻璃棒蘸取溶液，滴在ph 试纸上，观察试纸的颜色的变化，然后和标准比色卡进行对照，得到实验事实：滴有nacl、溶液的试纸显黄色，说明溶液是显中性的。
滴有ch■coona溶液试纸显蓝色，说明溶液是显碱性的。
初中化学探究性实验教学探究化学自身就是基于化学反响的一门学科，探务实验更是化学家得出化学效果的重要途径，下面是小编搜集整理的一篇探求化学探务实验设计的论文范文，欢迎阅读参考。
：新课改要求化学教学要以迷信探求为基点，鼎力展开探务实验。
但由于各种缘由，在实践的教学中仍是以传统的课堂教学为主，严重影响了先生发散性思想的培育和迷信素养的提高。
本文从初中探求性实验的设计原那么入手，对实验内容的选择以及如何设计实验内容的出现方式等提出一些建议。
：初中化学;探求性实验;教学设计新课改后，我国教学规范明白提出要把迷信探求作为课程革新的基点。
尤其关于化学教学而言，化学自身就是基于化学反响的一门学科，探务实验更是化学家得出化学效果的重要途径。
因此展开探求性实验理应是化学教学中的必要环节。
但是在当下的理想环境下，许多学校和教员还处在观念的转变期，很少能看法到在初中阶段就引导先生停止探求性实验的重要性。
局部教员那么是心缺乏而力缺乏，不知道如何去引导先生去做探务实验，因此演示性的实验依旧是化学实验教学的主要方式。
因此，教员积极转变观念，提高自身水平，研讨初中化学探求性实验的设计方式和教学引导方式，关于教育事业具有重要的指点意义。
一、化学探务实验设计原那么1.目的明白原那么每个探求性实验首先都要有明白的目的，探求的每一个步骤也需求设计出明白的学习目的，比如全体实验是为了探求什么原理，探求进程中实验品、实验条件的设计又是为了向先生传递什么信息，这样具有明白的知识目的、技艺目的的设计，整个探务实验才有实践的意义，也更能激起先生的探求兴味。
2.创新探求原那么假设一味地依照传统的内容和形式停止探务实验，很难提起先生的兴味。
而且实验设计的内容具有创新性、探求性，可以借助教员的创新力提高先生的积极性，也有利于活化先生的创新思想，以以身作则的方式影响先生去发散思想、创新探求。
3.实在可行原那么再好的想法都要能落地才干称之为〝好主意〞。
探务实验也是这样，假设探务实验不能在现有的环境条件下展开，或许超出了先生的年龄和知识范围，先生难以融入其中，那这样的探务实验是无用的。
第 1 页 共 12 页 初三化学探究性实验教学初探 邓小勇 初三化学探究性实验教学初探
阆中市双龙镇中心学校 邓小勇 主 要 目 录 一、 课题提出的原因分析………………………………………………………1 二、 课题提出的理论依据………………………………………………………2 三、 课题研究的任务和目标……………………………………………………3 四、 课题研究的阶段和内容……………………………………………………3 五、 课题研究的主要成果………………………………………………………10 六、 问题探讨……………………………………………………………………11
化学是一门以实验为基础的自然科学，随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的中心学校。在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提出的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我对初中化学探究性实验指导策略进行了不断的探究和实验，经过了近一年的努力，取得了一定的成绩。现将本人的心得体会总结如下，供各位参考，也希望提出宝贵的意见和建议。。
一、课题提出的原因分析 （1）在化学教学过程中，实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。初中化学实验过去以验证性实验为主，在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中提出。教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。最近，在新化学课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，化学教学中比较常见的一种第 2 页 共 12 页 初三化学探究性实验教学初探 邓小勇 探究活动是进行适合学生的探究性实验。 （2）当前，对探究性实验的研究，只是局限在个别范围内进行试验，呈现出单一性、个体性、随意性。单一性——对一个一个实验单独进行研究；个体性——个别学校、个别教师在进行研究；随意性——对实验的选题、设计随教师个人的意愿而定。由于缺乏系统的、整体的研究，探究性实验的研究和实践尚处在自发试验的状态。 （3）)面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式已逐渐显示出不足：统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。 （4）在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新教材上的50多个实验分为学生探究实验，教师演示实验，学生家庭小实验等，并以学生探究实验为主。但学生在进行探究性实验时存在许多的问题，比如：只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，我对初中化学探究性实验进行改进和探索，旨在进一步以学生为主体，促进学生主动发展。
二、课题提出的理论依据 所谓“探究性实验”，指的是在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助探究性化学实验，独自或合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程第 3 页 共 12 页 初三化学探究性实验教学初探 邓小勇 中一般包括：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。 《化学课程标准》中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。
三、课题研究的任务和目标 1、通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略； 2、学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力。 3、进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。 4、通培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力。从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。
四、课题研究的阶段和内容 本课题研究的最终目标是转变学生实验学习的方式，促进学生主动发展。因此，我们将课堂作为课题研究的主要阵地。 （一）准备工作： 首先要了解学生实施探究性实验的基础，在进行课题研究前（2014年9月），笔者对42名新初三学生进行了摸底调查。调查结果如下： 第 4 页 共 12 页 初三化学探究性实验教学初探 邓小勇 你知道什么叫科学探究吗？ 知道14人、占33.3%， 不知道28人、占66.7% 你做过探究性实验吗？ 做过10 人、占23.8%， 没做过32人、占76.2% 你了解科学探究的一般过程吗？ 了解20人、占47.6%， 不了解22人、占52.4% 你想尝试化学探究性实验吗？ 想42人、占100%， 不想0， 无所谓0 在对28名“知道科学探究”的学生进行进一步访谈中得知，大多数学生都是从初二物理教材中了解到科学探究的，却没有做过探究性实验。但让我感到欣喜的是，在调查的学生中，100%的学生都想尝试化学探究性实验。可见他们对于刚刚接触的新学科—化学有着浓厚的兴趣和探究的欲望。 （二）课堂实践 第一阶段：教师示范， 学生感知探究性实验刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。在教学过程中，教师先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：发现问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论--归纳总结—得出结论”，然后老师做演示实验。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。 比如，当学生第一次遇到探究性实验“探究蜡烛的燃烧”时，几乎是无从下手。怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们探究实验的第一步呢？老师精心为他们设计了如下实验报告： 探究性实验——蜡烛的燃烧（学案） 提出问题：蜡烛是生活中一种常用的物质，它可能有什么性质？与生活中其它物质性质有什么相同和不同之处？ 作出假设（猜想） 制定实验方案： ① 观察蜡烛的外观，闻闻蜡烛的气味等。 ② 用小刀切下一小块蜡烛放入水中，观察它是浮于水面还是沉到水底，由此可以得出什么结论？ ③ 用火砦将蜡烛点燃，观察曝烛燃烧时火焰的颜色。 第 5 页 共 12 页 初三化学探究性实验教学初探 邓小勇 进行实验，观察现象，作好记录： 分析、归纳、证实或否定猜想 交流、讨论，得出结论：。 当学生一边观察老师的演示实验，感受探究实验的同时，一边填写实验报告。在边观察、边模仿、边参与、边体验的过程中，学生感知了探究性实验。学生在最后的“实验后感想”中写到：“化学实验很有趣、很吸引我”。“一根小小的蜡烛，在老师的手里竟能做出这么多的实验来”。“在过去的学习中，老师教会我们许多的知识，包括一些物质的性质。原来，这些知识可以通过实验自己去发现和总结，我多想向老师那样做探究性实验啊！” 第二阶段：学生尝试、 教师给予指导和帮助学生在感知了探究性实验，并有亲自动手去做探究性实验的冲动后，教师尝试着稍稍放手，让学生尝试探究性实验中的某几个环节，例如：简单实验方案的设计，探究性实验的基本操作。在此阶段， 学生设计的实验方案的可操作性、安全性，教师在学生实验前要仔细批改，及时给予指导。学生进行实验的过程中，在基本操作的规范性、实验观察的方法、实验现象的记录等方面出现的问题，教师及时提供帮助。学生通过亲自动手尝试，对探究性实验的认识和实施有了进一步的认识。 下面是探究性实验《空气的捕捉》教学过程： 探究课题：你如何捕捉教室里的空气？ [面对问题，学生一时无法着手]。 教师创设问题情境：我们已经学过了收集人吸入的气体和呼出的气体，大家可以思考一下，怎样将呼出的气体收集到集气瓶中的？ 学生回答：（略） 学生通过对上述问题的分析和讨论，提出该实验的探究方案： 学生甲：抓紧一个塑料袋，赶跑袋中的空气。然后在教室里松开手，张开袋口在教室里跑一圈。当塑料袋鼓满时，扎紧袋子。这样我就捕捉到了教室里的空气。[同学们一边笑，一边表示赞同。老师评价：方案很生动、很生活化，并且可行]
