《中国古代的选官制度》(学生版)

第5课《中国古代官员的选拔与管理》教学设计教学指导思想与理论依据任务引领、合作探究模式是一种感受性学习方式，基于课程标准的高中历史课堂教学设计要求教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，给出任务，分组讨论合作并共同给出结论，学生小组合作实验并共同得出结论。

这样设计既让学生牢固地掌握了知识，更重要的是让学生体验到获得知识的方法及过程，最终形成科学探究的能力。

教学背景分析1 .课标要求了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，知道中央集权制下古代中国的官员考核和监察制度。

2 .教材分析（1）课文内容：本课主要讲述了中国古代的选官制度、考核制度以及监察制度，即对官员的选拔与管理，它们是国家制度的重要组成部分，也是社会治理的必要前提，古代中国时间跨度极大，不同时期有不同的国情，选拔与管理官员的方式也各异，这节课就要了解古代中国官员的选拔与管理，并清除其对后世人类政治文明产生了巨大影响。

（2）单元结构：本课是统编版选择性必修一《国家制度与社会治理》第二单元“官员的选拔与管理”中的第一课《中国古代官员的选拔与管理》，中国古代历史上的官员选拔与管理经历了漫长的发展阶段，积累了丰富经验，为人类政治文明作出了重要贡献。

要注意第一课和之后几课的联系。

3 .学情分析（1）从学生自身来看：本课授课对象是高中二年级学生，在高一已经对中国古代史有了整体的学习，对本课所学有一定的了解，然而本课的知识性理论性较高，学生学习可能会兴致缺缺，因此要采取丰富的教学形式，运用图片、漫画、材料等直观形式，注重创设情境与构建逻辑框架，以启发教学。

（2）从学习情况来看：对于新教材的学习本就处于探索阶段，而且受疫情影响，对中国古代知识的学习，效率并不高，因此要丰富教学内容，更要引导学生进行深度学习，挖掘基本史实背后的深意。

教学立意1.课魂：从客观动态的视角看中国古代官员的选拔与管理2.线索：中国古代选官制度、考核制度与监察制度的演变教学目标1.通过理解分析古代选官制度演变原因以及影响，引导学生在唯物史观的指导下理解经济基础与上层建筑之间的关系。

《中国古代选官制度》教学设计本节课内容《中国古代选官制度》的具体内容是历年高考的热点。

中国古代选官制度的演变规律、不同时代不同选官制度与当时的社会背景之间的联系，这是高考的冷点。

本节课以讲授为主，辅助以课件。

本节课为高一新授课，内容是高一学生初次接触的，所以教学以讲授为主，做到通俗易懂。

（一）大纲版1．先秦：从夏朝到春秋，选官主要按爵位；战国时期，商鞅变法等地主阶级改革才重视按军功授爵。

（标准从爵位到军功）2．秦汉：西汉武帝时开始实行察举制，分察举（自下向上推荐）和皇帝征召（自上向下招聘）等，先重“孝廉”，德才皆备，到东汉时注重门第族望，世家大族形成。

（标准从才能到门第）3．南北朝：九品中正制，按照“中正”所评品级决定官员奖惩，反映了世家大族（士族地主）的垄断地位。

（标准为门第）4．隋唐：随着士族门阀的衰落和庶族地主的兴起，产生了科举制。

隋文帝时分科考试，隋炀帝时设进士科，唐太宗时以进士明经为主，武则天时设武举和殿试，唐玄宗时任用高官主持考试。

科举制意义：打击门阀势力；扩大官吏来源；提高文化素质；加强中央集权。

（积极作用为主）5．宋元：北宋科举制进一步发展，分乡试、省试、殿试三级，实行糊名法，录取名额大增；王安石变法改革科举，不考诗赋，考经义和时务策，设明法科，考试成绩好的可直接授官。

（特点：更严密；人数增；更实用）6．明清：实行八股取士，从内容到形式都有严格限制，为君主专制培养了忠顺奴才，但严重制约了中国科技、思想的发展。

（消极作用为主）（二）新课标版从汉到元选官、用官制度的变化：（1）汉朝：主要实行察举制。

汉武帝令郡国每年举荐孝、廉各一人，建立起人才选拔制度。

孝廉成为士大夫做官的主要途径。

（2）魏晋南北朝时期：实行九品中正制，朝廷要职多由世家大族担任。

世家大族子弟依靠门第即可步人仕途，所以他们往往不注重提高才能。

而真正有才学，但出身低微的人，很难到中央和地方出任高官。

随着世家大族的没落，依靠门第选官的九品中正制已无法继续下去。

中国古代的选官制度选官用人乃国之大事，为了保证人才选拔，在我国的封建社会，国家一方面大力发展教育；另一方面不断探索和完善选官制度，其中最为重要的是科举制的创立和完善。

“中兴以人为本”，自古有“得人皆昌”、“失贤者亡”之说。

因此认真总结中国古代选官用人的成功经验与失败教训，对我国今天的社会主义建设具有十分重要的意义。

一、中国古代选官制度的发展演变（一）奴隶社会的选官制度—世袭制世袭制主要是依据血缘关系选拔官吏的制度，贵族依据血缘关系世袭爵位。

这是为维护奴隶主贵族利益而服务的（二）封建社会的选官制度在中国古代史上，封建社会的选官制度是复习的重点内容。

封建王朝的统治者在长期的摸索之中，选拔官员的制度逐渐成熟，在历史上产生了巨大的影响。

1、军功授爵制战国时期开始实行。

战国商鞅变法时推行奖励军功，按功授爵，贵族无军功不再授爵的措施。

这一制度的实行，打击了奴隶主贵族特权，增强了新兴地主阶级的力量。

它与战国时期战争频繁的状况相一致，但作为选官制度，还未发展成熟2、察举制两汉时期的主要选官制度。

为了适应专制主义中央集权封建国家统治的需要，汉朝发展了选举人才的选官制度。

这套制度包括察举、皇帝征召等内容。

其中，察举即选举，是一种由下而上的推选人才为官的制度。

这是两汉选用官吏最主要的途径之一皇帝征召是由皇帝征召才能之士，由皇帝召见面试合格后授予官职察举制是根据人才的才能和品德，由地方官推选为官的制度西汉汉武帝时期这套选官制度基本成熟，为国家选拔了大量人才。

各方面突出人才的涌现，是汉武帝时期鼎盛局面出现的重要原因东汉时期，察举制注重孝廉一科。

察举主要是根据人才在地方上的声望，称为乡举里选。

但随着地方豪强势力的发展，封建国家的基层行政组织日趋瘫痪，声望影响逐渐被官僚家族所支配，门第族望成为选举的主要依据。

累世公卿的世家地主因此形成并发展起来*3、九品中正制魏晋南北朝时期主要的选官制度。

它将世家地主世代为官的特权通过选官制度确定下来，其选官的标准是门第高低。

阅读下面文字，回答1—3题。

（每题6分，共18分）中国古代的选官制度，自三代到明清，形成了一个十分完整的发展序列。

对此，历史上不少学者曾作过总结，例如苏轼指出：“三代以上出于学，战国至秦出于客。

汉以后出于郡县吏，魏晋以来出于九品中正。

隋唐至今出于科举。

”这一总结有一定的道理。

大家知道，中国历史上选官制度的雏形，可以追溯到原始社会末期的民主制时期。

《礼记?礼运》描述当时情形说：“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。

”这里的“选贤与能”即当时自然而然形成的选拔公职人员的规程。

中国古代尧、舜、禹“禅让”的传说，具体反映了当时选拔人才的情况。

夏商以降，开始了“家天下”。

（《礼记?礼运》记述当时“大人世及（即宫位世代相传）以为礼”。

这里的“大人”旧注释为“诸侯”，实际还应包括官吏，而“世及”之法，不仅仅是诸侯的传位原则，同时也是官吏的任用规程。

《尚书?盘庚》云“古我先王亦惟图任旧人共政”，可以证明这一点。

这种官吏“世及”的制度，即世官制。

至奴隶社会鼎盛的西周，世官制也进入鼎盛时期。

周世官制的特点，在于当时推行的宗法制分封制紧密结合，那些担任王室或诸侯国官职的大小贵族，在继承权位之前必须经过国学的教育。

他们均遵照嫡长子继承的原则代代相袭，占有封地，所以也就世代垄断官职。

春秋时，社会开始大变革。

出于争霸斗争的需要，一些大国突破世官制的框架，实行明贤制度。

到了战国，社会变革更加剧烈。

随着奴隶制的崩溃和封建制的确立，惟功惟贤的新选官制度逐步建立起来，世官制时代终告结束。

秦汉是我国古代出现的空前的大一统时期。

为了封建王朝的长治久安，统治者在选官方面创立了察举制。

此制选官，先经官吏察访，然后推荐给中央予以任用。

荐举的标准，主要看德行、才能，而非全靠家世。

汉武帝以后，此制逐渐向规范化发展。

东汉未，由于“天下兴兵，衣冠世族，多离于本土，欲征源流，遽难委悉”（《通典?选举二》），故魏王曹丕接受吏部尚书陈群的建议，乃立九品中正制。

欲为官者为五十石之官；斩二首者爵二级，欲为官者为百石之官。

官爵之迁与斩首之功相称也。

”设问：根据材料并结合所学知识，分析春秋战国时期选官制度变化的背景？铁制工具的使用，使社会生产力得以提高，私学兴盛，士人阶层兴起。

诸侯国君为了在争霸战争中称雄，认识到人才的重要性，他们通过礼贤礼士、奖励军功等方式选拔人才。

3.秦朝：“以法为教”、“以吏为师”引入材料辅助说明：故明主之国无书简之文，以法为教; 无先王之语，以吏为师。

——《韩非子·五蠹》先秦法家主张的专以国家政策、法令为教育内容的制度。

“百姓”和“一般官吏”都向“法官、法吏”学习法律，加强普法教育；“法吏”也担负起宣讲法律、执行君王旨意的使命。

4.汉朝：察举制出示察举制的内容：察举制是中国古代选拔官吏的一种制度，它的确立时间是汉武帝元光元年(公元前134年)。

它的主要特征是由地方长官在辖区内随时考察、选取人才并推荐给上级或中央，经过试用考核再任命官职。

出示察举制的内容：一、取士包括德行、学问、法令、谋略四个方面的内容。

二、察举人才的标准有新规定，凡儒家以外的各家均不得举，开创了以儒术取士的标准。

三、察举分常科和特科两类。

设问：根据所学及察举制的内容分析察举制的影响？作用：推动儒家思想成为汉代选拔官吏的标准，扩大了官吏来源，为汉统治提供官吏人才；开创中国古代用考试选拔官吏的先例。

局限：容易任人唯亲；操纵在世家大族手中；难以选拔到真正的人才。

根据所学知识分析问题并作答。

根据概念概括秦朝的选官制度实质为：向官吏学习律令而为官学生根据察举制的内容归纳、概括其过程分析和解读材料，并结合所学内容概括察举制的意义。

识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力，培养史料实证和历史解释能力利用材料说明概念，培养学生历史实证素养培养学生归纳、概括问题的能力结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力，培养历史解释能力介绍察举制有代表性的常科与特科，强调德才并举，注意立德树人中国历史上真正意义上系统完整的选官制度是从两汉的察举制度开始的。

《探究：科举制的利与弊》教学设计一、教学内容分析：本课选自岳麓版高中历史必修一中国古代的选官制度。

这一课就其本身而言，在整个中国古代政治史上，尤其是对于理解中国古代人才选拔制度的发展有着举足轻重的作用。

尤其在近几年来，科举考试在高考中所占的比重也是逐年上升的。

通过探究这一内容，发挥学生的主体地位，引导学生探究科举制度这一种人才选拔制度的利与弊，为更好的进行一轮复习打下坚实的基础。

二、学情分析：本课的授课对象是高二学生（音乐生）。

在高中历史必修一教材以及一些影视作品中对科举制度的概况作了大量描述，学生对一些史实有了一定了解，但这些都仅仅是表象。

随着文化水平的提高，学生不再满足于感性的认识，他们希望深入了解中国古代科举制度的演变来了解科举制度在不同朝代产生的不同影响。

高中学生开始具备一定的理性思维能力，有自己的看法和见解。

通过展示史料与视频，加上课外小组探究，课上展示交流的形式，设疑激趣，调动学习的积极性，发展学生的思维能力，培养他们的历史核心素养。

三、教学目标：1.掌握科举制度的发展演变过程，运用唯物史观辩证地看待科举制的利与弊；2.了解历史概念科举制，能够根据史料分析不同时期科举制的影响；3.通过知识的学习，形成时空观念、史料实证及历史解释的能力。

四、教学重、难点：重点：1.隋唐时期科举制的利与弊；2.明清时期科举制的利与弊；难点：评价科举制五、教学方法讲授法、探究法、练习法六、教学过程探究：科举制的利与弊（课前任务单）制作人：审核人：日期：【课标要求】掌握从汉到元朝的政治制度，理解科举制的影响。

【学习目标】1.掌握科举制度的发展演变过程，运用唯物史观辩证地看待科举制的利与弊；2.了解历史概念科举制，能够根据史料分析不同时期科举制的影响；3.通过知识的学习，形成时空观念、史料实证及历史解释的能力。

【学习重点】1.隋唐时期科举制的利与弊；2.明清时期科举制的利与弊；【学习难点】科举制的评价自主学习：对基本史实的掌握要“牢”一、课前测：旧知回顾1.中国古代选官制的发展演变（1）西周以前——（2）战国至秦和汉初——（3）汉武帝时期——（4）魏晋南北朝时期——合作学习：对史料史识的理解要“深”史论结合—让理解更深刻1.阅读材料，回答问题：材料一：太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。

第5课中国古代官员的选拔与管理（课时作业）一、作业目标通过作业检测进一步巩固对中国古代官员的选拔与管理相关内容的掌握情况。

二、作业设计（一）基础巩固（必做题，建议五分钟完成）1．汉代，中央各部门长官与地方各郡太守自行辟召属官，曾一度出现“名公巨卿，以能致贤才为高：而英才俊士，以得所依秉为重”的现象。

能够保障辟召制度有效运作的是（）A．分科考试选官制建B．监察体系的改进C．郡国并行制度的完善D．察举制度的实施2．下图为唐代吏部尚书出身阶层占比示意图。

这反映出当时（）A．地方豪强势力膨胀B．首创科举选官制度C．官僚制度日益成熟D．士族阶层影响仍在3．《资治通鉴》第一百九十二卷记载：长孙顺德，唐朝开国元勋，因受贿被唐太宗公开羞辱，在朝堂百官面前公布案情并赏绢帛令其羞愧。

悔过自新后，再起为泽州刺史，整肃吏治获赞誉。

这反映了唐朝监察制度的特点是（）A．严刑峻法，不留余地B．道德惩戒，以儆效尤C．仁政为主，刑法为辅D．纵容腐败，事后弥补4．《后汉书》记载：“许武以弟许晏、许普未显，欲令成名，乃剖财产为三，自取肥田广宅，二弟所得悉劣。

乡人皆称弟克让，以此并得选举。

”这体现了（）A．财产作为选官的主要标准B．察举制的弊端C．选拔官吏以品评等级为主D．科举制的演变5．明初，科考出现震惊朝野的南北榜案，在洪武三十三年会试中录取的五十一人皆为南方人。

经查实不存在舞弊，后始分南北卷。

这源于（）A．经济发展水平的差异B．考试制度的不公平C．南北考生水平的差异D．明代主考官的腐败【设计意图】通过完成本组习题强化学生对古代中国官员的选拔和管理制度的认识。

（二）综合运用（必做题，建议十分钟时间完成）阅读下列材料，回答问题。

曾国藩于1868年出任直隶总督，半年后他对直隶官员进行考核，并向朝廷上奏。

他认为对官员的考核，可以达到“奖劝所加，精神一振，观摩惕励，可渐跻循良之域”的效果。

下表是根据他对部分官员的考核清单而编制。

姓名身份考核评语处置建议萧履中南路厅同知论事轩爽，能耐劳苦，处处以体恤民情为务上达圣听，以表政绩张延绪候补知县心地明白，办事安详，清理积案，力求公允上达圣听，以表政绩胡季煊宁津县知县贪酷众著，民怨沸腾；宁津有呈控侵吞肥己各款，伪造巨款假账；株连平民，将其房产抄没变卖即行革职，永不叙用；所控各款认真查办，另行奏结李作棠保安州知州性耽安逸，罢敕不识，公事委之书差，上下其手以县丞降补宋炳文冀州知州性情疲缓，久有公事废弛之名：近尤精力衰颓，于大小政务不能照摄；惟居心厚道，且系进士出身改为教职归部选用——据《曾国藩全集》（1）据材料概括指出清代考核地方官员的依据。